第二章 中小学生注意、感知、记忆的发展与教育.ppt

1、第二章中小学生注意、感知和记忆的发展与教育,第一节中小学生注意的发展与教育,注意：是心理活动对一定对象的指向或集中，它是心理过程的动力特征之一。特点：指向性、集中性,一、什么是注意（一）注意的概念,在讲注意的功能与种类前我们来做一个实验,红黄紫绿橙蓝紫绿红蓝黄黑蓝绿蓝橙黑紫,请大声说出下列文字的颜色,黑绿绿橙紫蓝红绿红蓝橙黄蓝黑紫红黄绿,请大声说出下列文字的颜色,注意的功能1、选择功能：抛开无关刺激（启动效应和负启动效应）2、保持功能：注意使对象维持在意识状态中，得到清晰准确的反应，直到达到目的为止。3、调节和监督功能：在注意状态下，人们才能有效地监控自己的动作和行为，达到预定目的。,一、什么

2、是注意（二）注意的功能及外部表现,在学习注意的品质之前我们先来看一段小视频,1、稳定性：指在同一对象获活动上注意所能持续的时间。2、注意的范围、广度：人们在同一时间内知觉到的对象的数量。3、注意的分配：指一个人把自己的注意同时指向不同的对象或活动。4、注意的转移：指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象。,一、什么是注意（三）注意的品质有哪些？,影响注意转移的主要因素,（1）先前的注意紧张度（2）新的注意对象的特点（3）个人神经过程的灵活度（4）个体的自我控制力,1、无意注意：自然发生的，不需要做任何意志上努力的注意。2、有意注意：是服从于目的的注意，是自觉的、必要时还需付出一定意志

3、努力的注意。3、有意后注意：服从于目的又不需要太多意志上的努力,一、什么是注意（四）注意的种类,引起无意注意的因素有哪些？,在看过下面的新闻头条后给出答案,引起无意注意的因素有哪些,大家的答案是？,刺激物本身的特点：1、新异性2、强度3、运动变化4、反差个人状态1、兴趣和需要2、情绪3、健康状态,引起无意注意的因素,有区别、有联系、可以相互转化有意后注意：注意的特殊形式。它和自觉的目的、任务联系在一起，但不需要意志努力。有意后注意的培养关键在于发展对活动的直接兴趣。,有意注意与无意注意的关系,1、充分利用无意注意的规律组织教学尽量防止和排除足以使学生离开教学内容的无意注意的出现（PPT不宜太花

4、哨）利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意（讲课声音要有高低、快慢，呈现与教学内容有关的生动的示例图片或视频）根据学生的实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意。2、充分利用有意注意组织教学（自觉性、意志力）3、善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律组织教学。课堂中要有两种注意节奏的轮换。培养有意后注意。4、根据注意的特点和规律培养学生的注意。与注意分散做斗争，培养稳定广阔的兴趣，培养随时能使自己的注意力集中于一定事物的习惯，对自己注意上的优缺点进行分析。,注意规律在教学中的应用（书本P25P27）,二、中小学生注意的发展,目的性不断提高注意内容逐步深化注意品质逐步改善：1、

5、广度扩大2、稳定性增强3、分配能力发展4、转移能力发展,三、中小学生注意能力的培养,1、限定完成学习任务的期限2、养成注意重点的习惯3、加强意志锻炼4、节奏分明的学习与休息5、运用特殊方法、训练注意力例：舒尔特方格(SchulteGrid)是在一张方形卡片上画上1cm1cm的25个方格，格子内任意填写上阿拉伯数字125等共25个数字。训练时，要求被测者用手指按125的顺序依次指出其位置，同时诵读出声，施测者一旁记录所用时间。数完25个数字所用时间越短，注意力水平越高。,舒尔特方格,第二节中小学生感知的发展与教育,感觉：是当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性（如：颜色、气味、温度）在头脑中

6、的反映。知觉：是当前作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体及其关系在人脑中的反映,一、感知觉的概念,感觉剥夺实验,感觉对我们来说很重要,被试每天可以得到20美元的报酬，但是即使这样也很难让他们在实验室里坚持23天以上。,1、对词数记忆等简单的任务没有影响，但是对于较复杂问题，如推理、单词联想等，接受过感觉剥夺的被试不如未接受感觉剥夺的被试好。2、50%的被试报告有幻觉。如：光的闪烁，狗叫声，有人把床垫抽动，冰冷的钢块压在额头上等,实验结果,1、外部感觉视觉、听觉、肤觉、触压觉、温度觉、痛觉、味觉、嗅觉2、内脏觉3、本体感觉运动觉：是反映人体各个部位的位置、运动以及肌肉收缩程度的感觉。平

7、衡觉：由于人体的方向、位置和在空间运动速度的改变，刺激了耳朵里的前庭器官，在大脑皮层里所引起的有关方向、位置和速度的感觉。,二、感觉的种类,1、一般知觉视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉（并非指只有一种器官参与知觉活动，而是某种感官占主导地位）2、复杂知觉空间知觉：形状、大小、距离、方位、深度时间知觉运动知觉,三、知觉的种类,英二的动态视力属于什么觉？,蔬菜汁是针对什么觉的惩罚？,总是迷路的卓洛需要提高什么觉？,一、知觉的特征,知觉的整体性,整体大于部分,一、知觉的特性,知觉的理解性,知觉的选择性,一、知觉的特性,形状恒常性,大小恒常性,1、整体性：人所知觉的客观事物是由许多部分和属性结合

8、在一起的，但是人并不把它们感知为彼此无关的许多属性和部分，而是会把它们知觉为一个整体。2、选择性：人在知觉时，常常在许多对象中优先把某些对象区分出来予以反映，或者在一个对象的许多特征中优先地把某些特性区分出来予以反映。3、理解性：人在知觉客观事物的时候，总是根据已有知识经验对其进行理解。4、恒常性：当知觉的条件在一定范围内改变时，被知觉的事物在人脑中仍然保持相对不变的形象。,知觉的特性有哪些？,知觉的理解性主要受知识经验、言语指导和定势等因素的影响,以下图形反映了知觉的什么特性？,以下图形反映了知觉的什么特性？,二、中小学生感知的发展,有意性逐渐增强精确度提高逻辑性逐渐发展,三、中小学生观察力

9、的培养,1、帮助学生明确观察的目的和任务2、引导学生做好观察前的知识准备3、指导学生制定观察计划4、鼓励学生运用多种感官参与观察5、引导学生在观察时勤于思考6、指导学生整理和总结观察结果,第三节中小学生记忆的发展与教育,一、什么是记忆,记忆是人脑对过去经历过的事物的反映记忆是心理过程在时间上的延续，因此，记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整体记忆是人的经验积累和心理的发展的重要前提,（一）记忆的含义,根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆根据记忆的理解性，可将记忆分为意义记忆和机械记忆根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为无意记忆和有

10、意记忆根据记忆编码方式和储存时间的不同，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆,（二）记忆的种类,形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件的记忆语词逻辑记忆是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆运动记忆是以人们操作过的运动状态或动作形象为内容的记忆，又叫动作记忆,形象记忆、情景记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆,机械记忆是指在不理解材料意义的情况下，采用机械重复的方法进行的记忆意义记忆是指在理解材料意义的基础上，根据材料内在联系结合自己的知识经验而进行的记忆从记忆效果来看，意义记忆的

11、效果优于机械记忆，但它们并非相互排斥和绝对对立，而是相互依存和相互补充,机械记忆和意义记忆,无意记忆和有意记忆,无意记忆是没有预定的目的、不需要意志努力的记忆有意记忆是有预定的目的、必要时需要意志努力的记忆,感觉记忆是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬间映像的记忆，信息储存时间极短，但信息量极大短时记忆是指信息保持一分钟之内的记忆。保持时间最长不超过1分钟；容量一般为72组块长时记忆是指信息保持一分钟以上的记忆。甚至终身；记忆容量极大感觉记忆、短时记忆和长时记忆共同构成了记忆系统。,感觉记忆、短时记忆和长时记忆,记忆是指记和忆的完整过程，从记到忆包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节从信息加

12、工观点来看，识记是信息的输入和编码过程，保持是信息的储存过程，回忆和再认是提取信息的过程,（三）记忆的过程,识记是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，是记忆过程的初始环节，是保持、再认和回忆的前提和基础影响识记效果的因素有以下几个：识记的目的和任务识记材料的性质和数量识记的方法,1.识记,保持并不是一成不变、消极被动的存储过程，而是一个富于变化的动态过程保持是已经识记过的信息在头脑中储存和巩固的过程在量上的变化，呈现两种倾向在质上的变化，大致呈现三种变化,2、保持,游戏分2组：第一组同学我们来做比划猜词的游戏，相信大家都玩过了。其余的同学，我们来玩简笔画的传递。,我们来做一个现场小游戏,猜

13、词游戏（2轮）,请10名同学到台上来背过去站着第一位同学面对我，看了词以后，让第二位同学转过来，不能出声用手比划刚才的那个词依次类推最后一个同学猜那个词是什么每个同学记下自己的演示动作,简笔画传递游戏规则,每组最后一排的同学上前来，做监督员第一排的同学看我手机上的简笔画（5秒）自己画下来，然后给第二排的同学看，同样只能呈现5秒。由监督员数数。依次往后。,我们来看一看刚才给大家的图片,一种倾向是保持量随时间推移日趋减少，有一部分回忆不起来另一种倾向是记忆回涨现象，即学习某种材料后相隔一段时间所测得的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高,在量上的变化，呈现两种倾向：,内容变得简略、概括，不重要的

14、细节逐渐趋于消失内容变得更加完整、合理和有意义；内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突出和夸张,在质上的变化，大致呈现三种变化：,识记变形图,回忆是人们过去经历过的事物不在眼前，由于有关信息的作用，使这些事物的形象和内容在头脑中重新出现的过程再认和回忆的主要区别在于前者更多的是在感知过程中进行，后者更多的需要借助思维活动来进行再认是人们对经历过的事物再度出现时仍能认识的过程一般而言，再认比回忆简单容易,3、再认和回忆,4、遗忘,遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就是记忆信息提取不出来或者提取错误遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类暂时性遗忘是指

15、那些已转入长时记忆中的内容一时不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。永久性遗忘是指识记过的内容不经过重新学习则永远不能恢复的现象,遗忘的进程和规律,德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图，该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘的规律是“先快后慢”,艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的原因,衰退理论干扰理论动机性遗忘理论线索依赖性遗忘理论,衰退理论,该理论认为，遗忘是由记忆痕迹随时间的推移而逐渐衰退的结果。记忆过程是刺激信息在人脑留下痕迹的过程，

16、若这些记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。,干扰理论,遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰,在讲系列位置效应前我们来做一个小实验,请3位同学上来，记用脑袋记下后面一张PPT当中出现的数字，当我呈现完之后让同学在黑板上来写下你还记得的数字,24、12、08、49、56、02、37、45、68、54、80、34、72、15、06、26、19、07、35、28、46、53、21、93、65、32、29、33、27、31、4

17、2、58、04、67、66、20、90、48、11、03,系列位置效应,当学习系列材料时，最先呈现的材料和最后呈现的材料记忆效果最好，而排在序列中间的材料记忆效果最差。因为，最先呈现的材料仅受倒摄抑制的影响，最后呈现的材料仅受前摄抑制的影响，而排在序列中间的材料同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。,动机性遗忘理论,遗忘是由于动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复弗洛伊德认为，人们在回忆痛苦经验时会产生痛苦和不愉快，于是便将意识中痛苦的经验压抑在潜意识中而回忆不起来,线索依赖性遗忘理论,在信息提取时，由于缺乏恰当的提取线索而产生了遗忘，遗忘是由检索困难引起的，而不是记忆痕迹消退所致。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能提取出来。,记忆的敏捷性指一个人在识记事物时的速度方面的特征记忆的持久性指识记的内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征记忆的准确性指再认和回忆原来识记的材料正确与否方面的特征记忆的准备性指能及时地从大脑中提取出所需要的知识经验，以解决当前实际问题的能力,（四）记忆的品质,记忆表象，是指过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或者说它是曾经感知的事物在脑中再现出来的形象，简称表象记忆表象有三个基本特征直观性概括性可操作性,一、什么是记忆,记忆表象,二、中小学生记忆的发展,有意记忆稳步发展并逐步