《切实加强理论建构提升有效教学技能》.ppt

1、,切实加强理论建构， 提升有效教学技能,一、当前低效教学的突出现象 1.无效教学-漠视的盲区 2.低效教学-无奈的现实 3.负效教学-期望的悖论,二、新课程的核心理念 为了每一位学生的发展,课程改革在全国范围内经历了一个重要的发展历程 激动、兴奋； 困惑、苦恼； 冷静、反思； 理性、行动。,我们共同的期待 -追求有效教学,四、几个议题 1.为什么这样教？ 2.新课程教什么？ 3.新课程怎么教？ 4.新课程怎么评？,课程标准中对基本理念的描述： 1.面向全体学生,注重素质教育 2.整体设计目标,体现灵活开放 3.突出学生主体,尊重个体差异 4.采用活动途径,倡导体验参与 5.注重过程评价,促进学

2、生发展 6.开发课程资源,拓展学用渠道,议题一：新课程为什么这样教？ 1.走向新的教师观 “蜡烛论” 肯定：奉献与给予。 不足：忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐,议题一：新课程为什么这样教？ 1.走向新的教师观 “工程师论” 肯定：工程师-重要的职业； 灵魂-关注人心灵的发展。 不足：暗示一种固定、统一的标准； 忽视了学生的差异性； 整齐划一，批量生产，机械运动。,议题一：新课程为什么这样教？ 1.走向新的教师观 “园丁论” 肯定：田园式的宽松环境； 重视了学生的成长历程； 注重了学生发展的个性差异； 强调了教师作用的发挥。 不足：教育阶段顺序的固定性； 教育缺欠的不

3、可修复性（季节与时令）； 存在淘汰制（间苗）； 有人为的强制性。,议题一：新课程为什么这样教？ 1.走向新的教师观 “桶水论“ 肯定：强调教师要有足够的知识和能力储备; 学科知识的有效传递。 不足：灌输式教学，学生被当作知识容器； 传递内容单一（水），教学内容学科性 过强，不利于知识的汇通。,新课程中教师的角色： 教学的设计者； 指导者和信息源； 学习的促进者； 组织者和管理者； 学生学习的伙伴； 学生学习的帮助者； 反思者和研究者； 学生成长的发现者。,议题一：新课程为什么这样教？ 2.走向新的教材观 误区1：视教材为教学内容的全部，不敢越雷池半步。 误区2：抛开教材，不能充分发掘教材中的有

4、效资源。 案例一：8A Unit1 Welcome to the unit 案例二: 8A Unit5 Bird-watchers,议题一：新课程为什么这样教？ 3.走向新的学生观 学生是发展的人 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人,议题二：新课程教什么？ 理想课堂1-学生主动参与，整个教学过程生动有趣，师生都感到快乐、幸福。（讲了、想了、练了、评了、笑了、会了） 理想课堂2-平平淡淡教、简简单单教、扎扎实实教、轻轻松松教,议题二：新课程教什么？ 1.课堂教学要实现三维目标的整合 2.充分发挥学生主体性和教师主导性 3.培养学生良好的思维品质,议题三：新课程怎么教？ 1.有效课堂的特征 2.低效课堂的成因及对策 3.提升有效教学技能的几点做法,议题四：新课程怎么评？ 1.新课程的评价体系是什么 2.如何正确把握中考命题的方向,岁月里最深挚的，那时老师的目光，它望穿千古，洞悉宇宙； 大地上最宽广的，那是老师的目光，它上彻天文，下察地理； 人世间最无私的，那是老师的目光，它惊看鱼跃，喜随鸟飞； 老师的目光是轻轻轻轻的风，轻轻轻轻是它对幼苗的问候； 老师的目光是深深深深的海，深深深深是