现代幼儿教育的目标

1、第一章现代幼儿教育的目标，第一节幼儿教育的目标，第二节国外幼儿教育目标简介，第一节幼儿教育的目标，幼儿园教育目标的价值取向，回归，第一，幼儿教育目标的社会取向，发展取向，回归目标和社会取向。在任何社会中，一系列与教育相关的价值取向实际上反映了社会对未来成员的期望。因此，要讨论教育在某个社会中的价值取向，首先必须讨论社会的特征和对其成员的要求。学前教育机构在儿童个性和所有社会因素的协调发展中发挥着突出的作用。学前教育发挥重要作用的另一个方面是让儿童为下一阶段的义务教育做准备。教育追求的终极价值是什么？我们认为，从一个角度来看，应该是：首先是培养学生积极的情感、态度、认知兴趣和探究欲望；二是提高学

2、生的认知和审美能力；第三是传授必要的基础知识。从另一个角度来看，教育的价值在于促进学生的发展。幼儿教育的发展价值有三个层次。第一个意义是长期发展的价值，即终身发展的价值。第二个意义是中期发展价值，指的是为儿童的学校学习能力做准备。第三个意义是近期发展价值，指的是当前的发展价值，即儿童当时在活动中的发展。儿童的各种活动和游戏可以促进儿童感觉和运动器官的发展和增强。儿童的情感发展与其生活环境和照顾者密切相关。回归，不仅要让孩子从环境中接收信息，还要教会孩子如何运用沟通的方法，回归，目标的发展方向，这是孩子自己的目标。1.儿童的发展有其内在的客观规律，教师应该尊重这一规律。2.发展的方向应该是终身发

3、展和可持续发展，不能急功近利。3.教育应该指导儿童的发展，不能落后于他们的发展。但是我们不能强迫知识和发展。4.儿童的发展是一个积极的过程。在幼儿时期，轻微缺陷和不良刺激的影响可以很快得到纠正和恢复。因此，对于所有的幼儿教师来说，充分认识及时发现儿童缺陷并进行简单的康复矫正教育的必要性是非常重要的。第二，幼儿园的教育目标，幼儿园和幼儿园教育的目标和任务，幼儿园教育的原则，素质教育和全面发展教育，幼儿园和幼儿园教育，关系结构图：教育体系，校外教育，幼儿教育，校内教育幼儿园教育，幼儿园教育：是幼儿园在教育行政部门的指导和监督下，结合社会需要，有目的、有计划、有组织地开展的促进儿童身心和谐发展的活动

4、。1996年，国家教委颁布了幼儿园工作规程。2001年，国家教委颁布了幼儿园指导纲要（试行）回归幼儿园教育的目的和任务。建立幼儿园教育目标的依据：1。根据社会发展的客观要求；2.根据儿童身心发展的规律和他们的需要；3.根据幼儿教育的启蒙性质，幼儿园教育目标结构体系(图)幼儿园教育的任务：为生命的发展奠定基础，绘制幼儿园教育目标结构体系，回归；首先，幼儿园教育应该促进生活的可持续发展，幼儿园教育不是获取某些知识和技能。它在于“在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”，追求“有益于儿童长期发展”的情感、态度和能力，从而决定各领域内容和要求的选择。第二，幼儿园教育应该促进整个生活的和谐发展。“未来的

5、教育不仅要给学习者坚实的知识，培养他们继续学习的兴趣，还要培养人们的行为和能力，深入到精神生活中去。包括智慧、责任、宽容和敏锐以及自力更生在内的行为与包括洞察本质、准确概括、区分目的和手段以及确定原因和结果在内的智力同等重要。”幼儿园教育的原则，尊重儿童的人格尊严和合法权利，身心和谐发展的原则，教育与保护相统一的原则，以游戏为基本活动的原则，统一与学习的原则，主动学习的原则，环境教育、回归、素质教育和全面发展教育的原则，素质教育的含义。所谓素质教育，是指根据人的内在解剖和生理特点，通过教育活动提高人的后天素质。从本质上说，素质教育是对人的理想素质的培养。素质教育的背景：素质教育与儿童的全面发展

6、，素质教育与儿童的全面发展(1)全面发展教育的理念是素质教育的理论基础(2)素质教育是全面发展教育的具体实施和深化(3)素质教育是真正意义上的全面和谐发展教育的组成部分和根本途径。法国学前教育目标简介前苏联学前教育的基本目标美国学前教育的基本目标日本学前教育的基本目标第一，法国学前教育目标简介，教育原则，培养儿童的创造力、想象力和个性。学前教育的功能:教育、补偿、诊断和治疗，以及与小学的联系。幼儿教育的总体目标是。孩子们在体力、社交能力、智力、艺术能力等方面都得到充分发展。以便为儿童适应未来的社会生活做准备。第二，不同年龄阶层的教育目标回归，前苏联学前教育的基本目标，以及学前教育的总体目标，把

7、学前儿童培养成“个性、创造力全面协调发展的儿童，以及一系列对未来整个生活具有重大意义的高素质儿童”。具体的教育和教育工作从三个纬度开始，并返回：1。激发孩子的好奇心，根据他们的个人发展水平充分发挥他们的潜力，并鼓励他们在各个方面发展。(3)美国学前教育的基本目标；(2)鼓励儿童与他人互动，帮助儿童学会以友好的方式与同伴交流，信任成年人，回应成年人的各种需求，并有责任感。帮助儿童理解和尊重自己的文化传统和其他儿童的民族文化。4.鼓励孩子发现并解决问题，这样他们就能表达自己的需求，并学会与他人分享和合作。提高儿童肢体动作的准确性和手眼动作的协调性，培养儿童的独立精神和探索精神。培养孩子的学习技能，

8、如预读、写作和数数，但不要强迫他们学习，这样孩子可以根据自己的成长速度来学习。通过游戏丰富儿童的知识和经验，帮助儿童总结和分类他们的知识和经验；增进儿童友谊，发展儿童自尊、想象力和创造力。日本教育法第一条规定，教育必须以培养人格为目标，培养和平国家和社会的建设者，培养热爱真理和正义、尊重个人价值、重视劳动和责任、充满独立精神的健康公民。这是各种教育的最终目标，所以幼儿园教育也努力实现这一目标。幼儿园的具体教育目标，本章课后思考，本章重点内容：全面实施幼儿园教育任务应注意的问题。本章评估要点：理解与应用：分析早期儿童的任务这一章推荐读、石的文章。6探索我国学前教育的价值取向J.学前教育研究199

9、7(6)综述：学前教育的价值是学前教育满足人们需求的关系属性。具体来说，它是学前教育在一定社会历史条件下的功能。所谓功能，一方面是指儿童身心发展的功能，另一方面是指社会需求的满足和功能。学前教育扮演什么角色，这关系到人们对学前教育的价值取向。事实上，无论什么样的学前教育渗透着某种教育价值观，它都是在追求或实现某种教育价值观。袁爱玲。2知识经济时代学前教育目标的新定位J.华南师范大学学报(社会科学版)2000(1)摘要：知识经济的基本特征将使未来社会凸显高可变性、高创新性、高竞争力、高合作性和高风险性的特征。知识经济时代赋予学前教育目标的新内涵是在全面发展的基础上加强儿童素质和能力的培养。创新精

10、神和能力；竞争意识、竞争道德和竞争力；愿意合作，善于合作；敢于质疑，勇于探索，不怕困难，敢于胜利。张楚婷。再论素质教育的基本点J。中国教育杂志2003(3)摘要：上世纪末，素质教育在大学、中小学和中国兴起。一方面，广大教育工作者真正意识到素质教育的重要性；另一方面，它受到政府教育行政部门的大力提倡；另一方面，中国社会发展进步的客观现实促使人们对教育进行更深入的思考。然而，到目前为止，对素质教育仍有不同的理解。事实上，不同理解的存在并没有错。问题是我们仍然希望看到对素质教育的准确理解。刘沧金。论人的全面发展与现代素质教育J.四川师范大学学报(社会科学版)2003(5)摘要：人的全面发展是建设社会主义社会的本质要求，因为实现人的全面发展不仅是社会主义制度优越性的具体体现，也是社会主义制度建设的基本保证。在社会主义社会，人的全面发展重在提高人