中台科技大学专任教师改进教学奖助成果报告

1、台湾科技大学专任教师教学改进奖成果报告浅谈概念作文教学法在精神科护理课堂教学中的应用效果奖项类别：改善教学研究奖。改善教学的教材奖。其他改善教学相关事宜的奖项。实施期限：1994年8月1日至1994年11月30日执行人：姜庆贵、黄选义执行单位：护理部中华民国1994年11月30日中国台湾科技大学的全职教师提高教学奖励工作指令作品名称概念作文教学法在精神科护理课堂教学中的应用。“精神护理”是护理系为五个专业、四种技能和两种技能的学生开设的必修课。可见的提升学生在精神科护理学课堂教学中的学习效果不容忽视。因此，本研究使用概念结构为了提高学生的学习效果，在精神科护理学课堂中采用了图示教学法。本研究是

2、设计并采用的他们被随机分为实验组和对照组。实验组采用概念作文教学法，反之，对照组采用传统的方式进行教学。研究前后，采用结构化问卷进行前测和后测有效性评估。在有效性评价方面，学生主要用来评价学生的学习满意度和学习有效性。研究结果：根据测试前后配对T检验的比较结果，实验组和对照组在整体教学满意度方面没有差异。只有在知识水平之前，测试后的比较才有显著差异。然而，绝大多数(33；84.6%的学生认为概念作文教学法有助于他们的学习，只有少数学生(6；15.4%)认为概念作文教学法对他们没有帮助。至于帮助的原因，22名(56.4%)学生认为有帮助，17名(43.6%)学生认为没有帮助。在提高逻辑思维能力方

3、面，27名(69.2%)学生认为它有帮助，12名(30.8%)学生认为它没有帮助。22名(56.4%)学生认为它有帮助，17名(43.6%)学生认为它有帮助。27名(69.2%)学生认为它有帮助，12名(30.8%)学生认为没有帮助。研究课题：概念作文教学法在精神科护理课堂教学中的应用效果讨论首先，计划的来源运用概念图教学法，通过概念图提高教学质量。所谓概念图就是用命题形式的概念图来表示教与学的概念及其相互之间的联系关系，并以此概念图为基础来评价和讨论学习者的概念结构。因此，在实际的实施过程中，教师必须首先通过各种手段，例如通过小组的共同努力，或者在教师寻求相关资源后，才能真正完成这些概念作文

4、的前期工作。之后，在实际教学活动开始之前，让学习者根据主题以个人或小组的方式绘制概念图，教师可以从中发现学习者的知识结构和错误的概念。通过这一循序渐进的引导过程，学习者可以学会如何用组织概念实现有意义的学习风格，用记忆和被动接受取代传统的学习风格，进而提高教学质量。虽然概念作文教学法在国外已被广泛使用并获得相当的认可，但是，到目前为止，概念作文教学法在我国中小学或自然科学教育中经常使用，而在护理或医学教育学科的教学过程中很少使用，这导致了本研究的动机，希望通过研究将概念作文教学法应用于护理专业学科。本研究只选择了精神病学的课堂教学进行教学研究，最后考察教学效果，作为今后提高教学质量和发展教学特

5、色的参考。二、研究目的首先，检查概念合成的适用性第二，考察概念合成的应用效果第三，探索关联教与学的根源是双方面的教育问题。简言之。教师使用不同名称的教学策略和方法的原因仅仅是为了提高学生的学习效率。因为教师如何“教”将影响学生如何“学”，而学生学习的有效性也将影响教师对其教学方法或方向的修改。因此，教师的“教”和学生的“学”在教与学的过程中形成了一个动态的循环环节。因此，教学质量的提高包括教师的教学效率和学生的学习效率。饶大琴、郑增才(1997)强调教师应重视和加强自身的教学质量，以满足公众对教学质量的要求，确立自身的专业地位。然而，教学质量的提高不能忽视教师教学方法和课程设计的应用。高伯苓(

6、1999)提出，课程设计应以把握学生主体、以学生兴趣、能力和需求为前提为原则。近年来，社会环境的快速变化、医学科技的进步和护理模式的改变、消费者需求的提高以及人们日益复杂和严重的疾病都影响了护理教育方向的转变，如护理教育者设计的护理课程是否能适应复杂和不断变化的医疗环境，传统的理解和讨论方法是否仍然适用于教学方法等。忽视了提高教学质量的重要性(徐丽玲，2000)。二，叙事教学法与有意义学习的比较总的来说，到目前为止，国内大部分教育系统仍然注重叙事教学法。虽然在讲故事教学法的过程中，有些教师会通过案例或问题讨论的方式来激发或引导学生的思维，但基本上讲故事教学法仍然是最注重记忆的方式，其评价通常是

7、通过纸笔测验的方式进行，以学生预期的学习成绩为目标，这只能达到低水平认知能力的评价目标(权明宁，2003)。因此，叙事教学法更倾向于以单向度的学习为导向，即学生在学习过程中不太主动，而更被动地等待、接受和记忆老师传授的知识。然而，今天的教育理念已经引导大学生在学习过程中具备独立思考和批判性思维的能力。因此，在当今的教育中，叙事教学法已经不能满足学生的培养目标。Nehls(1995)曾呼吁对护理教育进行反思，强调护理教育不应注重讲述，因为护理教育必须考虑知识、技能和情感的培养。此外，这种教学方法侧重于“机械学习”，即“被动的”、“肤浅的”或“再生学习”的学生主要是在学习过程中被动地记忆教学内容，

8、而这种新概念不能与过去已有的认知结构有效地联系起来，导致记忆在每个学习过程中以一种外在的方式积累。相反，“有意义的学习”意味着“积极的”、“深入的”或“建设性的学习”。在学习过程中，学生主动将他们所学的概念与他或她先前认知结构中存在的旧概念联系起来，然后将它们整合到一个更复杂和更广泛的认知结构中(权明宁，2003)。概念作文教学法是一种在教学过程中帮助教师使学生获得有意义的学习的教学方法。三，概念作文教学法概念图起源于1971年，当时诺瓦克。J.P .使用概念映射来呈现儿童科学概念变化的研究结果，因为通过概念映射的过程，复杂的访谈数据可以被总结成清晰呈现的概念映射。诺瓦克的概念作文的发展很大程

9、度上受到了他的老师奥苏贝尔倡导的“有意义的学习”概念的影响。通过这个过程，学习者将把新知识融入旧概念，形成有意义的学习。概念图教学法是指在教学过程中，允许学生通过描绘概念图来学习。概念图，也称为认知地图，以命题的形式有意义地连接概念。经过组织、分类、分析、评价、推理等过程进行思考。概念之间的关系被描述以形成一种称为概念映射的树状组合，并且构造该概念映射的过程被称为概念映射。最后，通过这个学习过程，实现了有意义的学习(权明宁，2003；Beitz，1998).概念合成的组成部分包括层次结构、数据链等。它们的关系都用连词表示，如：分裂、原因、影响等。(全民宁，2003)。本综合研究项目是将概念图应

10、用于教学方法和学习策略，这意味着本研究主要是让学生通过使用预先准备的教材来绘制和构建概念图作为学习策略。如果评价结果有效，支持教师使用概念作文教学法可以提高教学质量。第四，概念作文教学法在护理教育中的应用beitz(1998)提到概念作文教学法非常适合护理教育的课堂和临床教学。虽然学生一开始可能不喜欢教师使用概念作文教学法，但随着学生熟悉如何使用概念作文方法，并能使用绘图软件帮助描述概念作文，他们的学习动机和有效性可以得到有效提高。艾伦菲尔德.艾尔。(2004)也对概念作文教学法在护理教育中的应用提出了许多肯定的支持意见，因为通过他们的研究发现，教师和学生都对概念作文教学法感到满意。学生认为概

11、念作文教学法有助于提高独立思考能力，增加不同层次知识的联系方向，增强将知识应用于临床工作的信心。教师的积极回应包括提高学生的组织整合能力，将学生从被动学习者转变为主动学习者，更能评估学生的知识，提高学生在临床环境中的安全性。Irvine(1995)讨论了概念作文教学法在护理教育中的应用，发现这种教学方法不仅能提高学生“有意义学习”的程度，而且能有效地将学生从被动的听者转变为主动的参与者。King Shell(2002)提到，使用这种教学策略不仅可以训练学生思考概念图概念之间的联系、归纳和组织，从而提高他们对临床护理案例进行决策的整体思维能力，还可以帮助学生通过概念图的解释过程澄清混淆或不正确的

12、信息或想法。凯瑟琳塔。(1998)提出，学生的组织思维能力明显提高，判断知识融入概念之间的关系。总之，概念作文教学法在国外护理教育的教学方法和策略中得到了广泛的应用，其教学效果得到了普遍的肯定和支持。与我国护理教育的现状相比，小组讨论、案例分析或以问题为导向的教学方法已广泛应用于课堂和临床教学情境中。虽然概念作文教学法在我国越来越受到教育工作者的重视，但在我国护理教育中的应用和研究仍然很少，只有少数学者有相关的研究报道。在课堂教学中，林明珍等(2003)将概念作文教学法应用于护理系高职高专学生中学习“成人健康护理”的二级技能学生。结果表明，学生对概念作文学习的总体态度是积极的，并且在个人、工作

13、、学业甚至家庭层面上的结果是广泛的。学习概念图后，75%(42)的学生继续将该概念图应用于其他科目和阅读文章。徐丽玲和谢(2001)还指出，临床概念图(CCM)是一种有效的教学方法，它可以提高学生逻辑地组织复杂数据的能力，理解本研究的主要概念和原则，减少记忆的学习，提高他们的批判性思维能力和认知过程，实现有意义的学习。第四，研究设计和方法首先，研究和设计(1)研究对象：本研究的设计对象是在护理学校学习三年以上的全日制四技学生(如大学本科生)，只有少数(每班约五名学生)是高中毕业生。(2)本研究采用随机抽样设计，分为实验组和对照组。实验组是基于概念的作文教学法用于教学，而控制组用于传统方式的教学

14、。在研究中旅行前后，用结构化问卷对前测和后测结果进行评估。在成效评估方面，面子，主要以学生为基础，来评价学生的学习满意度和学习效果。(3)本研究工具是通过问卷对实验组和对照组进行测试。至于测试时间，所有的样本都在同一学期第一堂课的问卷前测试，然后在学期结束前一周的问卷后测试。在研究问卷开始时，采用了专家内容效度，并邀请了六位专家协助问卷的效度检验。根据问卷内容，每个问题分为适用、公平和不适用三个等级，并说明不适用问题的原因。回收后，测量问题的适用性，最后拟定一份符合有效性的适当问卷。(4)有目的抽样选择36名学生进行试点研究，该试点研究对象未纳入研究样本。用spss 10.0对收集的36份问卷

15、进行内部一致性信度(Cronbach值)评估。克朗巴赫值为0.92，表明问卷符合信度指标。(5)数据整理和分析：逐一检查收集到的问卷答案的可信度。如果有不正确的答案，其中1/2没有得到回答，将被视为废纸。解码后，数据被输入计算机，输入计算机的数据的正确性不断得到纠正。然后用spss 10.0进行统计分析。主要的统计方法有频率分布、卡方检验和T检验。V.研究结果表1。实验组与对照组在整体教学满意度和知识水平方面的比较：项目预试验(t)测试后(t)对“教师”整体教学的满意度0.1051.020对“同学”的总体学习满意度1.003*0.814*对“个人方面”的总体学习满意度0.4232.222对“技能”的总体学习满意度0.1151.359*知识层面的前测和后测比较1.0771.078*.05 *.01从表1中数据的比较可以看出，实验组和对照组在整体教学满意度方面进行了比较：整体教学满意度在“教师”和“个人”方面没有差异。在“同学”的比较中，后测结果差异显著，且后测结果高于前测。在“技能”方面，后测存在显著差异，后测结果高于前测。然而，前后的知识水平，并没有什么区别。表2:“教师教学满意度”测试前后的比较；项目预试验(t)测试后(t)1.精神病护理老师可以关注你的个人需求0.9521.0082.精神病学的教学方法可以激发你对本科的兴趣0.7471.091