语文（心得）之海阔凭鱼跃天高任鸟飞

1、语文论文之海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞-浅谈农村中学大语文教学的有效实施浙江省温岭市城南镇岙环中学 林菊领浙江省温岭市第五中学 季凌辉摘要：农村中学的语文教学可以说是完全处于一种极度贫困状态-彻底异化成一种逼仄的小语文。其实，农村具有丰富的自然资源、社会资源、文化资源，农村语文教师要利用这些课程资源，突破课堂四十五分钟的局限，整合渗透各学科知识，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，让学生对生活有精微的发现和感受，把学生的知识学习和情感体验融会在一起，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求，从而实现农村的大语文教学。关键词：农村 大语文教学 环境 对策中国青年报2008年11月

2、7号的一篇专家中国教育仍需坚持大语文观中引用了语文报社社长蔡智敏在“中华语文万里行”调研活动的最后一站-北京站的活动上对记者说的话：“30年来，我们一直在坚持大语文的理念，这次语文生态大考察再次验证了大语文思想的正确性。”这个信息引起了笔者对农村初中语文教学的反思和对“大语文”的关注，如何理解“大语文”？其实，“大语文教育”之“大”，就突出地表现在“利用语文学习环境”上，即利用生活实践中的语文学习资源。众所周知，学语文不仅可以在课堂上、书本里学，还可以在社会生活和语言文字环境中学。因此新课标也特别强调语文学习资源的开发和利用-“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”张孝纯先生首倡的“大语文教

3、育”思想就主张利用语文环境学语文，并把它做为“一体两翼”的总体模式中的一翼。所谓语文环境，实际上就是新课标提到的“语文课程资源”，包括课堂教学资源和课外学习资源。然而，农村中学的语文教学现状和语文环境是不容乐观的，农村中学有条件实施大语文教学吗？笔者经过多方调查，对农村中学实施大语文教学之环境资源作出了分析思考，特阐述如下，和同仁们一起探讨。一、农村中学的大语文教学环境的缺失语文的外延和生活相等，语文呈现给人们的应该是丰富多彩的，语文教学也一定是一片天高任鸟飞、海阔凭鱼跃的广阔天地。然而，农村初中的语文教学现状又是怎样的呢？笔者和同行们的教学实践证明，语文教学终究是摆脱不了为应试而采取的短视行

4、为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了考试说明以外的其他内容。结果语文教学从康庄大道逐渐步入了羊肠小道，甚至可以说是完全处于一种极度贫困状态-彻底异化成一种逼仄的小语文。现实中，有些农村中学为了尽量接近或者赶上城镇学校的教学成绩，注重学生应试能力的培养而忽略了语文能力、语文素养的培养。语文教师为了培养学生的答题能力，遍查资料，深钻教材，甚至于把每一类题型的解答归纳为一种固定程式，近乎流水线的操作。这些学校从初一开始就训练学生埋头于题海，老师是诲人不倦地讲，孜孜以求地改，忙得来不亦乐乎；学生则成为被灌输的容器，被动地接受着所谓的“至理名言”，他们主动学习的欲望、兴趣以及快

5、乐都丧失殆尽。大家都说一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草盛，用吕叔湘先生的话来说就是“十多年时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关” 。农村初中语文几乎已经沦为跛脚语文、残疾语文。这样的语文环境下的语文教学要走向何方，新课标的教学理念怎么体现？如何还语文一片广阔天地，让学生能真正愉悦地在语文的海洋中遨游？笔者认为，在农村学校也可以利用实施“大语文”教学来改变语文教学现状。二、农村中学大语文教学的环境资源所谓“大语文教学”主要是指以课堂教学为轴心，同时开辟新的领域，将课内外、室内外、校内外互相沟通，融为一体。因此，探寻课外环境资源是实施大语文教学的基础。那么，农村有哪

6、些环境资源呢？语文新课程标准提出：“自然风光、文物古迹、风俗民情， 以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。” 农村语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用具有浓郁地方特色文化风情的环境资源，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，引发学生在各个场合学语文、用语文的意识，增强学生的传统文化积淀。相对城市纷繁复杂的生活，农村有着特有的清新恬静的自然环境，淳朴和谐的人文环境。学生曾经把家乡比做陶渊明向往的“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多；朴实勤劳、辛苦耕耘、默默承受的农民本色要比城市朝九晚五，汲汲功利的市民性格要可爱纯净得多，这都能让与之朝夕相处的学生心灵受到好的熏陶。艺

7、术源于生活，而语文教学更是一门艺术，教师应从课堂到课外引导学生去发现农村生活的美好，让学生对生活中的语文环境资源有精微的发现和感受，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求。1、丰富的自然性资源。农村学校和城镇学校所处的环境不同，决定了语文的外延的差别。故乡是文学一个永恒的母语，通常也成为一个人灵魂永远的栖息地，在农村中学生的视野里，农村所独有的简单的景致：青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、风雨中的小楼阁、低矮的屋檐、老屋不仅是他们视觉上的形象，有时候也成为他们情感归属的寄托。在教学人教版八下第三单元时，我们不能让学生的思维模式固定在一些笼统而说教的事件中，在学习敬畏自然时可以追问学生：在

8、我们所处的自然环境中独有的使你敬畏的东西有什么？学生把视野投到窗外，看到这般美的乡村，学生开始了心灵的探究，阅读自然更能让他们悟尽自我。埋首书桌不问世事，以至视野狭窄、思想阻滞，是语文学习之大忌。我们应该充分利用农村的自然资源，组织学生参观游览。参观游览是发展学生作文素质的重要途径之一，我曾带学生游览寒坑龙潭、参观民兵集训基地，在大石溪边的石子滩上烧烤、野炊，让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟，既开阔了学生的视野，又拓宽了学生的作文思路。农村自然景致的美好更能让学生获得心灵上的宁静，摒弃一些客观干扰，守得一隅精神家园。2、深厚的社会性资源。社会性资源指的是生活中的生产劳动和人际关系。根据语文

9、教学内容的开放性和丰富性的特点，我让学生联系生活实际，大胆地进行语文社会实践，走出课堂，走出校园，深入社会，从广阔的社会生活实践中汲取语文丰富的知识养分，努力培养学生多种语文习惯和能力。学习喂-出来一文，我布置了一项特殊的作业：“调查城南垃圾填埋场，如果得知美丽家乡未来堪忧，你会如何处置？”学生们会说得赶快把这些情况写成调查报告公诸于众，或者给浙江省省长写封信提个建议也行啊。我就顺水推舟，请学生完成这份书信。这一探究性作业极大地激发了学生的学习兴趣。同学们认真地研读课文，从中捕捉有价值的信息，再经过认真的实地调查，写出了不少颇有质量的调查报告或信。另外，我们还可以让学生参与“新农村建设”，让他

10、们关注农村的发展趋向，土地改革对农民的影响等等，通过对农村社会生活的剖析，使他们认识农村的真面貌，提升解决处理问题的能力，强化他们的社会责任感，以适应现代教学以及未来教学的发展需要。3、浓稠的人文性资源人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。农村人文性资源重点在挖掘民间厚重的文化资源。深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。人教版八下第四单元是民俗单元，如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，在学习此单元开始就让学生参与语文实践活动，“到民间去采风”，学

11、生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。例如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪。“农历三月三，桂圆红糖煮鸡蛋”，用红枣、荔枝、红糖，再配两三片生姜煮出来的鸡蛋，也包涵了一份浓浓的亲情，母亲在村口吆喝孩子回家吃鸡蛋的情景，都定格在学生的脑海中。因为对身边的民间文化做深入探讨，有不少学生了解到许多本土的典故，增添了对家乡的眷恋，发现一直生活的故土如此意蕴丰富。这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试方式

12、，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升农村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中的内心世界。走近自然，可以饱览祖国大好风光；关注社会，可以把握祖国脉搏跳动；采访民间，可以了解家乡风物人情。因此，农村丰富的生活画卷一旦向学生打开，这些根植于生活的土壤里、散发着浓郁的生活气息、有着质朴无华天然的生动性的资源也会为我们的语文教学增添色彩。在这样一种大语文的环境下，我们能把农村独有的淳朴的民风融入学生的学习中，更能让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。三、实施农村大语文教学的对策。在语文教学中，作为农村教师，应该有效地挖掘语文环境资源，

13、从学生最熟悉的东西开始，叩开他们探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，语文与生活完美地相融合，语文教学当然就会生动起来。在这种大视野、大环境、大教材、大空间里，我们更应探究实施农村大语文教学的对策。1、利用环境资源拓展学习空间前苏联著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基所说：“把知识的发展和加强过程纳入农村社会生活是一项十分重要的教育任务。”反过来理解，把农村环境资源纳入语文知识的发展与加强过程也是十分重要的。我们教师要更多地强调学生与社会、生活、自然的感应，与自然欢娱，体察社会气息，并于学习中培养自己的品德，使自己的视野拥抱整个世界。茶余饭后、乡音俚语、影视报刊、天地山川学生听之，既明始末又增信息；学

14、生说之，既表情意又通思想；学生读之，既广见识又晓事理。现在各村居、乡镇经常开展“学习三个代表”汇报演出，我们也可以组织学生参加这些活动，既可自编“三句半”，也可说“双簧”演小品，还能让学生欣赏到民间艺人表演的拿手好戏，或者听到劳动模范、能手介绍勤劳致富奔小康经验。这样做，不仅给朴实的家乡人民带来欢乐、信心，而且使学生增长了见识。暑期或周末，我们还可以组织学生自愿成立社会服务小组，定期到军烈属家和社会福利院擦玻璃、扫院子、陪伴老人、照看孤儿等。虽然苦点、累点，但学生们感到自己做得有价值、有意义，语文的人文教育效果就水到渠成了。农村是我们语文教学最广袤的课堂，它沉积了千百年的民间文化，开辟了广阔的

15、自然和人文空间，为我们提供了丰富的教学题材和场所，只要我们敢于利用、善于利用，就能真正把大语文教学落到实处。2、借助其他学科开放语文视野在语文课教学中强调大语文观教学就是不能把语文学科和其它学科绝对割裂开来，而是要在教学中和其它学科融会贯通，相互渗透，相互促进。语文学科和其它学科，如历史、政治，甚至数理各科都有千丝万缕的联系，学曹刿论战，语文与历史有关；学大自然的语言，语文与科学有关；学云南的歌会，语文与音乐有关；学罗布泊，消逝的仙湖，语文与社会有关这就要求我们在语文教学中，运用大语文观，紧密联系其它学科的知识。我们既可以利用对历史与社会学科中一些知识的质疑，培养学生语文学习的批判性；利用对政

16、治原理的分析与运用培养学生语文学习的深刻性；更可以利用对科学学科的实验及地理等现象的观察，培养学生的观察能力；也利用对漫画的兴趣培养学生的想象能力。我在教学喂-出来时，就引导学生发挥想象，创作了漫画：各色人等探洞、村人卖洞、商人填洞学生在创作中理解了对文本，也就领会了作者星新一的良苦用心。通过强化语文学科与其他课程的联系沟通，引导学生在语文学习中打破僵化的学科框架，转化学科边缘，优化学科渗透，这样，不仅能提高学生学习兴趣，还能使学生收到触类旁通，举一反三的学习效果。借助其他学科开放视野，语文课的境界大了，学生的眼界就开阔了，能力也就增强了。当然，要提醒注意的是，语文课堂不能喧宾夺主，不能演变为

17、美术鉴赏课、音乐欣赏课、科学探究课、史实资料课等等。3、开展综合性学习发挥互补作用大语文观教学的理念是把语文课变成一个“听、说、读、写”全面综合素质的训练场，让学生置于“听、说、读、写”的大环境中，激发学生兴趣，训练学生语文综合能力。像遇到好多老师来听课，让学生致欢迎词；班里开主题班会，让学生当主持人，写主持词；课堂里就某个问题开展讨论，就安排好主持人、记录人，各人根据议题打好腹稿次第发言、争论；学校组织听讲座，让学生边听边分析、归纳、筛选、记录；每年一度的运动会，就组织“小记者”活动，让学生负责采访、宣传、报道；元旦文艺汇演，让学生排练课本剧我曾组织学生排练皇帝的新装这一课本剧，学生通过改编剧本可更深刻地理解戏剧这一文学样式，尤其是关于“戏剧的矛盾冲突”等难点问题也迎刃而解；同时，学生要想演好课本剧，也必须熟知人物的动作、神态、语言、心理，他们对各种描写的分析研究就更细致，对人物形象的理解也就更到位了。这在客观上就强化了课堂教学，从而做到以课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。灵活多样的语文综合性学习活动，能够与语文课堂教学相互渗透、相互补充。一方面，学生通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了语文知识，拓展了学习的空间，积累了写作的素材，为写作提供了丰