语文（心得）之少写多认 把握规律 开放识字

1、语文论文之少写多认 把握规律 开放识字 摘要：我认为新语文课程标准中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：少写多认、把握规律、开放识字。一、少写多认低年级是识记汉字的黄金时期。新课标教材增加了低年段的识字量，规定这一学段的识字量为16001800个。识字量增加了，但写字量基本不变，要求8001000个字会写。虽然是这样，但学生的负担并未增加。相反，因为许多生字都是多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。二、把握规律我们的汉字，往往是声音、图形（图像）、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。在识字教

2、学中，我们引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。三、开放识字 要达到“多识字”的目标，还须将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。关键词：少写多认 把握规律 开放识字在语文课程标准中提出：“识字是一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新语文课程标准中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：少写多认、把握规律、开放识字。 一、少写多认尽快尽早大量阅读是发展语言的最重要、最有效的途径，而识字是阅读的基础。小朋友识字能力的强弱存在年龄差异，低年级是识记汉字的黄金

3、时期。为充分利用低年级学生在识字能力上的优势，满足他们阅读、写作的欲望，新课标教材增加了低年段的识字量，规定这一学段的识字量为16001800个。识字量增加了，但写字量基本不变，要求8001000个字会写。虽然是这样，但学生的负担并未增加。相反，因为许多生字都是多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因而，我们必须严格按照语文课程标准关于两类字的不同教学要求进行识字教学：要求认识的字，只要求在课文中认识，不做书写要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、工整，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。二、把握规律我们的汉字

4、，往往是声音、图形（图像）、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，是指把两个以上的字合起来表示一个意义，其“语义”与“符号”之间有着密切联系。如看到“明”就想到日月齐照，大放光明；学习“采”就让人想到“手在树上，采摘东西”。象形字，其“图形（图像）”、“符号”和“意义”有密切联系。如“马”字，本身就像一匹骏马；“上”，多像一个人立于地平线上。形声字的“图形（图像）”、“符号”、“意义”和“声音”之间都有联系。如“蚂”字，左边是形旁，表示意义；右边是声旁，表示读音；联系我们的生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。在识字教学中，我们引导学生发现这些规律

5、，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。1、“图与字”对照。学习象形字，利用其与“图形（图像）”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如教学象形字“鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律把客观事物的形体描绘出来。于是，图形（图像）与符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。 2、分析“部件”，学习会意字 。在教学会意字时，我们常利用会意字的“语义”

6、与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，我告诉学生，“看”就是将一只手放在眼睛上望东西，然后让学生举起手都做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形，了解到“看”有“望”或“见到”等的意思。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字。在学习“泪”字时，学生说，眼睛流水，泪水汪汪，就是“泪”；学习“休”字，学生说，一人倚靠着树，立足休息，就是“休” 3、形声归类，学习形声字。在汉字中，形声字所占比重很大，约占百分之七十。利用形声字“图形（图像）”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。

7、形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如“肚、胆、膀、背、腰”等字，我让学生认真观察它们，然后鼓励他们把自己的发现告诉大家。在学生畅谈发现的基础上，小结规律：形声字，分两半。形一半，声一半。形旁相同是同类，形旁不同意思变。又如“衣字旁”的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成“示字旁”。为了帮助学生记忆，我让学生查字典了解，“褐”不光指“黑黄色（褐色）”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。声旁归类：带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学

8、生回忆以前学过的带有“青”的字：清、睛、请、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：今日天晴，小草青青，河水清清，目是眼睛，说话用请，昆虫蜻蜓。实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。 三、开放识字 要达到“多识字”的目标，还须将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。 1、识字与阅读相结合。小朋友学习书面语言的最佳时机是在小学一二年级，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时

9、接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。同时引导学生留心其他教科书或者课外阅读书，边学习边识字，可以一举两得，学了知识，又认识了新字。 2、读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，孩子们十分喜欢。在识字教学中，我采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、读儿歌、背儿歌，利用学生的无意记忆识字。譬如，我用富有感染力的语调背了儿歌比尾巴：“谁的尾巴长？谁的尾巴短”学生听了，兴致盎然地跟着我背。我在大部分学生会背之后，让学生看着这首儿歌带有拼音的地方，用手指着读几遍。最后，再让他们用笔圈出这首儿歌中的生字。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。 3、在生活中识字。设立“识字加油站”，引导学生从城市街道两边的招牌上识字；从农村集市上的招牌或墙上的标语识字；从商品包装或商标上识字；从电视上识字等等。目的是让学