英语（心得）之帮学生把英语学“活”——浅谈交际能力的培养

1、在英语论文的帮助下，学生谈英语学习“活”交际能力的培养浅谈学生英语学习“活”交际能力的培养【摘要】近年来衡量一个人英语水平的标准发生了变化人们越来越发现交际能力的重要性本文旨在探讨教师应从哪些方面入手，以培养学生的沟通能力。关键词沟通能力语言输入语言输出abstractwith China s opening up to the outside world，people s communication with other countries becomes more and more importationso English teachers now should think about

2、the ways that may help people receive and improve their ability of using it。the purpose of the article belo W is to talk about the ways of developing students communicating ability .key wordscompetence language input language output过去人们衡量一个人英语水平的标准是看他英语考试分数的高低；现在衡量一个人英语水平的标准不仅仅是衡量考试成绩的高低。不仅能“死囚”课本上的

3、知识，还能看他的实际交际能力。教科书中“死”的知识能否“活”，教科书中的知识能否在所有情况下适当使用。因此，作为当代教师，我认为最重要的任务是帮助学生将“死”教科书的知识转变为“活”，培养灵活运用知识的能力交际能力。那么，如何培养学生的沟通能力呢？我认为作为教师，首先要正确理解什么是“交际能力”。美国著名社会学家赫姆斯说：“有交际能力，不仅意味着人们了解语言知识规则，还意味着获得语言用于社交活动的规则。”(湖广辉英语教学法基础 95页)。根据福尔摩斯的交际能力理论，交际能力应包括语言知识的获取和实际使用两个方面。因此，教师在培养学生的沟通能力的过程中，必须从这两个方面出发。第一，重点加强可以理

4、解的语言输入。教师要着重帮助学生在教学过程中获得能理解的语言知识。美国语言学家克拉申提到了为说明第二语言(或外语)是如何掌握的而提出的外语教育理论-监控模式下的“输入假设”。“他认为，人们接受足够的语言输入，再次理解该语言输入，人们就能掌握语言。”何光辉英语教学法基础 101页)在学生开口之前，提供尽可能多的理解语言输入，帮助他们获得更多的语言知识，这是很重要的。一般来说，语言输入可以通过教室、课外、语音、文字等获得。1、在课堂上利用声音的形式加强学生的语言输入在我国，学生的语言输入主要在教室进行，而通过语音获取则是更主要的方法。因此，教师要营造学生在课堂上输入的环境，要做到这一点，教师要尽量

5、用简单地道的英语组织课堂活动，控制教学活动，解释课文，布置作业等，使学生在课堂上尽量接近目标语，获得语言知识。例如：教师开始上课时可以使用Hello/Good morning、everyone等。介绍新的讲座内容，Today we are going to learn .在解释任何句子或单词时可以使用this sentence/word means/it has the same meaning with，在解释任何单词时可以使用this sentence structure can be used in./we can use this sentence structure when we

6、want to say.等。如果教师坚持用这种简单正统的英语组织教育，学生自然会在这种环境下接受语言输入，潜移默化地获得语言知识。2、利用课堂上文字形式的辅助声音加强语言输入声音是获取语言输入的主要方法，但仍然有其局限性。学生们平时接触多，在教室里拥有高频率的语言知识时，可以通过声音获得，而平时接触少，上课中频率低，要提供的语言知识量大的时候，仅凭声音就很难获得。因此，教师在教学过程中应注意语音加强语言输入的使用文字格式。例如，教师在课堂上谈论对新学生有用的句子结构时，要说明其意义和用法，然后在黑板上板书，这样学生才能更快地记住那些语言知识。另一个例子，在SEFC Book2A Unit7的S

7、peaking中，学生们主要要讨论的语言知识如何支持英语中的一个观点，并询问一个观点。在这一部分，由于有很多要一次性提出的语言知识，仅凭音型学生很难掌握一切，所以教师可以用语音辅助声音，加强语言输入。教师可以先想出用于向学生表达支持观点的句子结构，然后按照他们的想法补充老师需要掌握的知识，并写在黑板上。How to support an opinion:I think that，because .In my opinion.because.I agree with/that.first.second.then/at lastOne reason is that、another is .For

8、example，Such as .Take.for example.等等通过这种声音和文字相结合的形式，学生们可以很快、很容易地掌握这些语言知识。3、引导学生利用闲暇时间加强语言输入。上课时间很有限，每节课只需要45分钟，学生很难掌握足够的语言知识，所以学生要利用闲暇时间自己用各种方法学习更多的语言知识。那么，教师应该指导主要体现在“多”一词中的课外活动。多听录音，跟着我。2.了解更多符合自己水平的英语节目，例如VOA的专业英语，或教育中的英语教育项目。在听或看的过程中一定要多记住。3.多接触一些更正统、更简单的英语书。对于内部更好、日常生活中比较经常出现的单词或句子，应该写下来，经常展开讨论

9、。教师和学生互相合作，坚持采用这几种方法，会取得好的结果，学生们会积累很多语言知识。第二，鼓励学生积极输出存储的语言知识。如上所述，根据福尔摩斯的交际能力理论，交际能力除了获得语言知识外，还包括实际运用，即在各种场合适当运用积累的语言知识。斯旺纳的“胆根式”教育实验也证明，学生为了获得母语者的语言生产能力，语言输出活动起到了重要作用。因此，教师在培养学生沟通能力的过程中，除了要加强学生有理解力的语言输入外，还要探索帮助学生输出已经存储在大脑中的语言知识的方法。通常当我们提到如何让学生积极输出语言知识时，很多老师很快就会想到为学生创造各种形式的语言输出环境；但是教师们往往忽略了一点，为学生制作各

10、种形式的马的环境必须在学生愿意主动开口的前提下发挥作用。如果学生不开口，教师再多，创造多种形式的语言环境也没有用。因此，教师培养学生的沟通能力时，找到学生自己开口的方法很重要。只有学生自己开口，老师创造的各种语言环境才有价值。那么，教师应该给各种学生开正确的药，鼓励和激励他们积极输出所学的知识。1、消除心理障碍，鼓励学生主动说话。在我国，有很多学生存在一个问题。特别是成绩一般的学生，害怕出错时老师和同学们会开玩笑，不喜欢在课堂上积极发表。实际上，每个人在学习过程中都会犯错误，人们在不断纠正错误的情况下进步。教师应该帮助学生正确地对待错误的态度，鼓励学生不要害怕错误。当然，教师本身也要正确对待学

11、生的错误，学生犯错误的时候，教师不要仓促纠正，也要注意方法，帮助纠正，不打击学生的自信心。笔者在课堂上很少直接指出学生的错误，只是想办法让自己认识到刚才的错误，然后改正。例如，如果学生在发言中犯了错误，笔者就不会立即纠正，总结他们的发言时，在他们刚才犯了错误的地方，按照预定的方式推迟说话，重复正确的句子，必要的话，写在黑板上。如果你能消除害怕犯错的心理障碍，同时又能纠正错误，获得正确的知识，让自己感到有意义，那么你就会有再次在教室里说话的欲望。2、利用组合形式营造轻松的气氛，鼓励学生掌握主导权下课后仔细看的话，可以轻易看出，有些学生和同学说话的时候口才很好，但到了上课时间，话少，不喜欢说话。事

12、实上，这些学生不是不愿意在课堂上表达自己的观点，而是觉得当众讲话有点尴尬和紧张。因此，作为教师，一方面要鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心理；另一方面，要为他们营造轻松愉快的气氛。教师可以利用小组讨论的形式，让学生在自己的座位上和其他几个同学交流，让他们感觉像平时在对话，在这种自由的气氛下，非常自然主动地表达自己的观点。当然，教师在将学生分组时不能随意分成座位或号码。我知道每个班的学生水平参差不齐，随机分组，优秀的学生就会集中在一个组里，否则的学生就会集中在一起。结果是两极化。好的团体沉默，坏的团体沉默。那么，笔者在为学生分组之前，综合了学生平时的成绩和成绩，将处于不同水平的学生平均分配给了各小

13、组。这样做的话，每个组引导普通学生更好，普通学生引导不好的东西。在这种轻松的气氛下，通过同学之间的互动，更多的学生积极参与讨论，提高他们的交际能力。实行加分制度，激励学生积极开口现在虽然鼓励优质教育，但由于高考的影响，还有不少学生认为学生的观念还没有完全改变，只有得高分才能表现出英语水平。所以老师们认为在课堂上要多运用语法。口语课是浪费时间，最终他们不肯在课堂上开口。知识只是“死去”和“活着”的东西，不是“活着”。对于这种现象，教师应该努力更新学生的观念，同时探索激励他们利用“死亡”所记住的积极“活”的方法。捕捉到抓住学生这种评价分数的心理的笔者采取加分制，首先向学生说明积极说话的重要性，并让

14、他们在课堂上发表的情况作为学期总评的一部分发表，根据他们说的积极程度和质量给予加分等，积极地输出所学的语言知识。具体措施如下。首先，将学生分成小组(如上所述)，在每个小组内挑选成绩优秀、平时积极说话的学生作为组长，制作发给每个小组负责人的表格(请参阅格式附件)，对小组成员在讨论中发言的情况进行详细登记，每个小组检查一次，并为小组内成绩最好的前三名学生提供加分，激励他们在小组讨论中积极发言。接着，各组长代表小组成员详细登记在班里发言的情况，给各小组成绩最积极的学生打分，鼓励学生与全班更多的同学对话。再次让研究组详细登记各组的课程发表内容，根据注册情况综合全班学生的意见，给最积极的组评分。这可以激发各小组成员的积极性，让各成员积极代表小组发言。实践证明，教师在教学过程中仔细研究和分析学生的情况，采取相应的药物，采取最适合他们的方法，让他们主动说