物理（心得）之“好”与“坏”评判课堂的天平该“除锈”了！

1、物理论文的“好”和“坏”，是在判断教室的天平时要“除锈”！判断“好”和“坏”，教室秤要“除锈！自古以来，天平象征着公平，代表着判断好坏的权威。评价标准就是评价一个科目是好是坏的天平，从长远来看，这个天平引导了课程规范，带动了一段时间内教育的发展。但是，如果“永恒不变的相对”，在新教育改革的春风吹拂神州大地的同时，继续采用这个旧秤，肯定会造成更大的“误差”。为了融合新的教学理念，用新的思想评价教室教学，这个天平是“除锈”的时候了！时代在发展，教育必须继续发展。以教师的成果为重点的传统课堂教学评价逐渐呈现出不变的样子。”教师的外貌、设计教学计划的方法、复习旧知识的方法、引入新知识的方法、说明新知识

2、的方法、写黑板书的方法、突出重点和难点的方法、掌握教学节奏的方法”，都具备了机械的定式，使教师不能退半步。否则，将给出“失败”一词的评价。但是，这种评价忽视了教授中最重要的因素学生，他们缺乏“学习方法、思维方法、发展方法和成长方法”。我们并不主张课堂教学可以无限制地随意进行，但是如果开得太厉害，可能会僵化，僵化，没有生气。现在新概念的教室应该有很大的创造空间。如果没有固定的模式，只要有效地教学，愉快地学习，满意地考试，教育就是成功。接下来，我想就几个共同的问题说一句话。请专家指教。一.课堂教学结构是否应该完整？如果在课堂上过于重视定型设计，在事先确定的环节上阶段性地传达，即使过程实现得再美，也

3、只是称赞表演艺术的精练，学生在程序过程中不能出现智慧的火花。原来哈佛大学校长艾丽尔特主张，“固定的标准是人类身体、心灵和精神完全发达的天敌”，教师在两个不同的班级上进行了相同的课程。第一节课相当完整，学生和老师配合得很好，“引进新教学，统一练习摘要”的戒指，铃响的瞬间，一切都画上了句号。解说老师长时间鼓掌。第二节课，一个学生站起来，对刚才出的问题提出了独到的看法，李老师和他面对面地进行了讨论，学生们满意地坐着的时候，时间已经过了将近10分钟了。最终，有些准备在课堂上没有成功，有些平课教师认为过程不理想，课堂教学节奏不粗劣，结构不完整。个人认为，这个教室是展示实际教学情况的。教师面对“活着”的人

4、，课堂上要出现很多不可预测的因素，从而使课堂具体、动态生成，并产生不确定性。学生正处于思维多样性的阶段，有些在课堂上提出了很有价值的问题。这位教师不顾原有的教学设计，抓住更重要的“以学生为中心”的宗旨，充分发挥学习个性，创造各抒己见、互相争论的学习氛围，将教学提升到最高境界。”心灵和灵魂的对话，思想和思想的触摸，生命与生活的融合。“教室结构的完整性在他面前显得苍白无力。布卢姆曾说过。不能预料人们教学工作的全部范围，如果取得了意想不到的成果，教学就不是艺术。“后来，第二班的学生一般都这样说。”这是我们从没那么喜欢的教训。“为了创造更多意想不到的成果，让我们的学生在课堂上尽情宣传自己的个性吧！2.

5、学生经常问的是反映主体地位吗？几乎所有教师都使用了称为“提问”的教学手段。有些老师太经常提问，被动地转移问题，还有一些老师提出的问题缺乏思考的启发性和针对性，导致学生不识时务，教学效率低下。好的问题是教师充分吸收教材和学生的学习，遵循知识的内在规律和学生的认知规律，掌握教材的主要矛盾和学生思维的发展脉络，精心设计。决不是简单地问“是”或“否”、“是”或“否”。要在课堂上反映主体性教育，我们需要教育的增长点“学生发展需要什么？“要掌握好，不仅是老师，学生之间互相问答的潜力更大。爱因斯坦曾说：“我不知道。”提出问题往往比解决问题更重要。需要创造性的想象力，象征科学的真正发展。“作为教师，你将能够用

6、有价值的、具有挑战性的问题来讨论学生。也许他们遇到了困难，碰到了瞬间的“死胡同”。但是在学生和教师之间的合作下，将会明确表明。那将是“柳树荫翳般的村庄”。当然，每个学生都只能有个人差异。问答也不能正确。笔者听过“电路和电流”的讲座。上课时老师介绍电池后，问：“同学们，你知道它们是电源吗？”一个学生举手说：“插头是电源！”老师皱着眉头问学生：“发电机是电源，蓄电池是电源，那些是电源吗？”发出坐的信号，学生们安静，没有任何反应。这个学生很清楚，电气插头一插入插座就开始工作，把插座误认为是插头。而这位老师的不当做法，冷漠容易否定学生的意见，适当的冷水如何熄灭孩子心中的希望之火啊，我们深感遗憾。笔者认

7、为，如果以不同的方式改变上述过程，情况会有很大的变化。例如，老师说：“这个学生观察很熟练。家电插头一插入插座就开始工作。就把插座错当成插头。”我们老师说，充分尊重学生的意见，多么肯定学生的想法，无视学生的意见，以统一的标准来评价，那一定是站不住脚的。3.如果学生出了问题，你能说明教室教学效果不好吗？上课时间有限，如果在课堂上结束所有的问题，老师只能草率地给学生回答。新的教育哲学将传统的结论导向的学习转变为过程导向的学习。过程中中学生不是知识的旁观者，而是知识意义的主导建设者和创造者。因此，可以在课堂上讨论美制问题，探讨展开的问题，充分采取跨学科综合实践和与科学、技术、社会相关的问题的课题研究形

8、式，选择让学生带着思想走出教室，在社会生活中进行课题研究，从而获得课堂上没有学到的知识，提高课堂上难以培养的能力。在青岛做实验的一位年轻教师上了“光沿直线传播”的课，放学后学生们互相争吵，向老师介绍自己在生活中收集的东西和网上下载的各种光源和特征，将课程扩展到课外，使学生对光源的探索和表达具有生命力。教育部基础教育课程改革纲要（试行）规定新课程结构时，将“综合实践活动”作为小学-高中必修课程提出，价值取向是让学生摆脱书本，走出教室，走向生活，走向社会，学习不再是“超越脖子的活动”。这样在教室里点燃学生智慧的火炬，让他们在走出教室的时候仍然面对问号，好奇，这不是我们教学想要达到的最终目的吗？4.

9、教学内容在各个方面是否一定反映了教学的充实性？“教吧，为了不教。”现代教育宗师叶成城老师的这句话高度概括了教育教育的宗旨和规律。有些老师听到考试很高兴，说：“我说了试卷上的什么题目，学生们会做的！”个人认为，学生应该自由支配的时间会在课后使用，导致学生思维的疲劳、僵化、学习效率的下降、恶性循环，这可能会使老师在课堂上左右不安。作为教师，与其将所有教学内容、解决问题的方法、甚至回答等标准化，灌输给学生，不如更多地关注课堂上学生“学历”的培养。否则，学生们就不会思考问题的馀地和能力；不用把所有的知识都教给自己。否则，很长一段时间内，学生们害怕自己获得知识和发展的能力枯竭。所谓“教到死，什么都不知道

10、”。“教书什么都做不了”，就是说这种教学的弊端。怀特黑德认为，在传统的知识教育中，“一个人可以理解所有关于太阳的知识，所有关于空气的知识，所有关于地球旋转的知识”，但“看不到日落的荣耀”。这种荣耀是更一般、更有价值的。教师和学生不能从人的水平沦落到知识输出和输入的水平。教师可以完全从“独奏者”变成“伴奏者”的角色，让学生们自己积累知识。联合国教科文组织在学会生存一书指出：“未来的文盲不是不再识字的人，而是没有学会学习的人。”如果不能亲身体验学生以某种方式探索的过程，就绝对不能完全理解知识的全貌。海洋市中学的教学理念“教师的责任在于不教书，而在于教学生”，这的确是超前一步。对于传统的课堂教学评价

11、，在新的教育理念下，我们可以简单地评价教师的“教育”设计、“教育”课程和“教育”的结果。例如，要围绕学生的学习方式是否放弃被动接受方式、学生的学习水平是否善于进行思维和合作、学生的学习效果是否学习和有趣等进行评价。而且个人来说，评价教室好坏的最有发言权的学生，可以在下课的时候对这门课的经验做简单的评论。恐怕这样的评论很幼稚。但是确实是学习者自己真正的体验和迟到。如果能通过多方面的方法科学地评价课程，判断教室好坏的天平必将恢复生命的活力，对教学的发展，教师的提高将起到不可估量的作用。总之，教室是教师和学生之间的互动，精神对话的舞台，而不是教师展示讲课技术的演出场所。新教室在学生们摸不着头绪的时候要给他们启蒙