小学科学（心得）之浅谈小学科学起始年级分组观察实验中的现象及其对策

1、浅谈小学科学初年级分组观察实验中的小学科学论文现象及对策萧山区云石小学谢永波小学三年级是小学科学课的起始年级。刚接触到科学课，学生对科学课还不是很熟悉，还没有建立科学课的概念。有些人还会将科学课与他们以前接触过的劳动课相匹配。经过几堂课的学习，他们立刻意识到科学课是不同的。例如，科学课上的观察和小实验非常“有趣”。玩完后，他们还需要知道“为什么”。同时，三年级也是一个从低年级向中年级过渡的独特时期。在学生的小组观察实验中，一些初级班特有的现象在无意中发生了。现象1 “把材料分成家庭”植物的叶课观察树叶。老师布置好观察要求后，各组的材料工人到讲台上收集材料。老师给每个小组发了几张树叶。学生们把他

2、们带回来后，一些小组立即开始观察他们。收到材料后，几个小组没有先观察它们，而是先“划分家庭”，给每个人留一片叶子。有些人仍然不得不挑挑拣拣，得到“不公平”的份额，有许多大小上的差异，还得和材料工人吵吵闹闹。如果一个小组有五个人，只有四个人离开，而一个人不见了，分数会更低。当其他小组完成他们的观察时，这些小组可能还没有开始。即使他们已经开始观察，他们也会互相观察。例如，他们只观察自己手中的树叶，不与其他成员交换意见，更不用说意见了。现象2 只比较“旁观者”哪种材料硬中的硬度。师生交流实验方法后，学生分成小组，用木条、纸板、钉子、塑料直尺等材料互相打分，比较硬度。在参观过程中，老师经常会发现有几个

3、小组：两个学生在划线，一个在录音，另一个坐在边上看着，什么也不做，一句话也没说，就像一个局外人一样离开了小组。那么他能从小组研究中得到什么呢？现象3 将材料用作玩具温度与温度计有一项活动要求学生观察温度计上的内容。有些学生拿到温度计后想玩。他们没有按照最初的要求进行观察，而是用手握住红色液泡，让液柱上升。因此，最初的观察团没有及时完成。当然，这也是一种观察，只是偏离了最初的目的。现象4 材料引起骚动。有些材料非常特殊，如蚯蚓。蚯蚓很丑。大多数女孩看到蚯蚓时都不敢碰它们，胆小的女孩会尖叫。一些看到活蚯蚓的男孩会再次变得非常兴奋，在观察期间总是伴随着大声的哭喊。在集体活动中，教室看起来很“热闹”。

4、现象5 “不愿意使用材料”在一些课堂上，相同的材料将用于几个活动中，因此教师经常要求学生在小组活动后将材料打包并放在桌面上，以便他们可以在下一个活动中再次使用它们。例如，在第磁铁有磁性课中，验证磁铁能吸引什么样的物体的小组活动已经结束。当老师和学生进入交流环节时，磁铁被放在桌子中间。虽然实验已经结束，但一些学生仍然“不满意”，他们的注意力总是被磁铁“吸引”，甚至手里还偷偷拿着一块玩，这大大降低了师生之间的交流效果。我们可以认为这是学生分组实验的“未完成”现象。思考与对策上述现象是三年级科学教师所熟悉的。有些人觉得好笑，有些人觉得无助。科学课程标准指出，小学科学课程是一门旨在培养科学素养的科学启

5、蒙课程。这些现象的存在无疑会对三年级学生学习科学知识、提高科学探究能力、形成良好的情感态度和价值观造成极大的障碍，不利于学生科学素养的提高。因此，这种不良现象应该从年级开始就及时解决，并在萌芽状态下“消除”。俗话说，“丙只有抓住这些现象的本质，从根本上解决它们，才能事半功倍，有效地进行分组观察实验。经过思考和总结，我发现这些现象主要是由教材和学习者自身的特点造成的。针对这一发现，我在教学中采取了以下对策：首先，设计合适的教学方案是有效观察实验的前提。课程标准的实施方案向我们指出，科学的教学方法应该充满儿童的兴趣，符合儿童的认知规律。要设计一个合适的教学计划，教师应该做两件事：一是准确地掌握教材

6、并理解它们。如果你漫不经心地浏览教材，在网上抄教案，你的课堂注定是漫不经心的，学生在课堂上的学习也是漫不经心的，更不用说有效的探究了。因此，教师必须通读教材，相互联系，理解活动设计的意图，并准确把握本课和本单元要构建的科学概念。在教学之前，我们必须首先阐明三维目标：每一个教学活动都期望学生从知识的角度理解什么？你获得了什么技能？你对情感态度和价值观有什么样的体验？二是充分理解学生，理解他们以前的概念，掌握他们最新的发展领域。例如，在植物的生长变化单元之前，一位老师对三年级学生做了这样的调查。你认为种在土壤里的种子会长成新植物吗？如果是这样，它是如何成长的？学生1:一颗种子被种在土壤里。喝了足够

7、的水后，它开始发芽。它首先长出茎，然后是叶子，然后是花和果实。学生2:种子首先在土壤中生根，然后长出叶子，然后慢慢长出茎。后来，茎越长，它们开花结果就越大。学生3:种子先长出根，根越长，根越大，然后茎和叶生长。这些植物长大后会开花结果。由此可以看出，三年级的学生不是一张白纸。当他们坐在教室里时，他们的头脑不是空白的。他们已经有了许多关于这个话题的前科学概念和生活经验，以及这个年龄组独特的认知思维模式。只有当你了解你的学生，你才能选择一个适合他们的教学计划，符合他们的认知规则，并富有儿童的特殊兴趣。有效的方法是：通过课前调查和试教学，掌握大量的相关信息，包括他们以前的概念、兴趣、想法和如何知道等

8、。然后回顾我们的教学设计(如活动的处理，活动材料的选择和控制)，反思教师自身的教学行为(如课堂提问目标是否明确以及教学语言等。)，找出不足，从学生的角度修改教学活动设计。例如，我参加低年级的课程，手里有两个优秀的教学项目。第一个教案起点高，要求学生具备相当的知识和能力。第二个教案起点低，有一定的梯度。那我就选班上的第二个，为什么？第一级太高了，我的学生跳不起来。使用这样的方案来教学是低效的，甚至会适得其反。同时，教师也不应该过分低估孩子的学习潜力，盲目地追求简单的学习和低水平的学习，使学生得不到良好的发展。第二，合理的分组和分工是有效观察实验的保证。在西游记，师徒终于获得了真经，这与团队的组成

9、有很大关系。因此，合理的分组和分工是成功的保证。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这决定了小学科学学习方式主要是小组合作学习。在日常的小学科学课堂教学中，最常见的小组合作学习形式自然是按照前排和后排座位分成四人小组，座位安排基本上是根据学生的身高和身高的顺序以及男女学生的搭配。在这样的小组中开展小组活动既简单又容易教师应根据学生的特点和“组内异质性、组间同质性”的原则，在按座位分组的基础上，使不同特点和水平的学生进行最佳组合和优势互补。每个小组应选出一名组长，组长应合理分配小组成员，如记录员、记录员和材料员。组长的主要职责是组织整个团队有序地开展讨论、交流、动手操作和询问活动。记录

10、员的职责是记录小组合作学习过程中的重要内容。记者的职责是总结这个小组的合作学习情况，然后在全班交流报告。材料员负责材料的收集、分发和回收。在实验中，我们将尽自己的职责，尽最大努力达到合作学习的目标。合理的分组和分工可以大大减少“旁观者”的存在，没有必要“分家”。此外，为了提高每个学生的能力，小组内部的分工应该定期轮换，以便更好地调动每个学生参与小组活动的积极性。第三，精心安排和提供材料是有效观察实验的基石，“材料导致学习，材料导致活动”。在选择材料时，教师必须从学生的角度来看待这些材料，并确保他们有一个“心理地图”，以避免材料对课堂学习活动的负面影响。小学科学课的研究对象来自学生的日常生活。因

11、此，教师应该选择学生生活中常见且相对容易获得的材料。这种材料可以减少三年级学生的好奇心，从而专注于研究材料的主题活动。材料已经成为学习工具，不再是教室里的“玩具”。同时，教师的指导也能帮助学生不失去探究材料的动力。我们经常可以在三年级看到这种现象。在老师的指导下，学生们对观察普通的草、蚂蚁甚至一杯最普通的水都充满了热情和兴趣。此外，还应控制材料的数量。是每人一个，每人两个还是每个小组一个？我们应该根据不同的活动设置不同的材料。一般来说，要求每个学生动手做的简单材料会得到一份，而要求帮助完成实验的材料可以两人或四人一组得到一份。例如，种凤仙花和养蚕，每个人都有一块材料，这有利于观察、记录和总结。

12、比较水量，量筒可以分组使用，这有助于学生之间的合作。第四，正确运用评价是开展观察实验的有效途径。科学课程的评价可以促进学生的学习，从而实现课程的目的，即提高每个学生的科学素养。教师随时关注学生在课堂上的表现和反应，给予及时、适当的鼓励和指导评价。一方面，教师让学生知道自我发展的状况，另一方面，他们也促进学生定义自己的自我发展目标。有时候，一个看似简单的评价在课堂管理中起着重要的作用。例如，对于“现象5”中的“未完成”现象，老师可以给一些小组适当的表扬：“看，哪个小组已经把材料整理好并坐下来，他们真的很有能力。”许多小组会立即跟进，课堂很快就会安静下来，这样老师们就可以顺利地进行后续教学。课堂上的奖励可以是非物质的，也可以是物