地理（心得）之浅析渗透法在中学地理教学中的运用

1、地理论文浅析渗透法在中学地理教育中的应用新的课程标准是，学生是地理学习的主人，老师是学生地理学习的促进者、指导者、合作者，地理课程的实施，要改变过于背诵、过于强调机械训练、过于重视结论而过于忽视学习过程的现状，培养学生积极参加、研究、勤奋工作的质量在建构主义理论中，知识不是被被动地接受，而是认知主体积极地构筑的学习，是学习者个人的自主行动，是基于以前构筑的知识的学习过程，不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己构筑知识的过程。 因此，地理学习的过程不是从外向被动地嵌入新知识，而是学习者积极利用现有知识作为新知识的成长点，不断加工和转换地理知识。 现代教育论认为学生是学习的主体，积极积极学

2、习可以有效地提高学习效率。 面对新时代的学生，教师必须积极探索新的教育理念才能适应需求。古语中有“乘风潜入夜晚，润物安静”，对事物的影响很深，但很安静，很沉默。 在教育实践中，发现利用渗透法的教育能达到工作的一半效果。 渗透法充分考虑教师在教育活动中以学生为主体的心理特征，改变传统的“满堂灌溉”、“填鸭式”的教育方式，通过精心设计的教育活动，使学生掌握知识、获得技能，教师充分指导、启发，使学生形成合乎时代的积极价值观，最终使学生的日常行为由于教育面临的问题，使用渗透法进行教育必须注意有渗透的时机渗透的方法注入渗透的时间渗透的效果。 在实践中我们可以用以下几种特别的典型方法进行渗透活动。一、把教

3、育主题渗透到活动中传统教育模式重视教育的完整性，通常课程发表这个课的主题，学生处于被动的地位，老师的思考指挥学生的思考，长期来说学生的思考主导性、灵活性、创造性被抹杀，学生的被动性、迟钝、落后性可能变大。 这样的话，学生只能是高分低的代名词。 这是教师的悲伤。 我们剥夺了学生认识世界的权利，学生活泼，对新事物感兴趣，所以我们要开展适当的、合乎目的的活动，让他们积极认识世界，构建自己的知识体系，形成自己的技能，我们只要重视启发和引导，就可以一举两得。 当然，教育活动要与教育主题相关，刺激学生的潜在探索兴趣。 我们不要把教育主题强加给学生，要鼓励学生从不同的角度思考问题得出结论。 例如，一位老师在

4、谈“我国南方和北方的区别”时，采用辩论赛的方式，通过“资料收集-教室讨论-老师的总结”三个阶段，锻炼学生的本领、合作交流能力、辩证思考能力，最后启发学生正确地思考南方和北方各自的优势。 在谈“中国的水资源”时，可以展开“是发展生产力破坏了水资源，还是保护了水资源”的辩论比赛，让学生启发“如何保护水资源”。 在谈“亚洲气候”时，一位老师把学生分成三个组，从经度、纬度、海拔三个角度去“旅行”，要求学生们说明沿途的自然和人文景观，通过“小组收集资料-讨论-演示-老师总结”完成教育，教师让学生“旅行” 中学学生的爱好广泛，相对快，学习受外部动机的影响很大，他们关注地理学习内容中新颖、有趣的事实和现象，

5、同时他们开始具有强烈的自我和自我发展意识，对挑战性任务感兴趣，所以安排了现场观察、调查、收集、整理、分析等活动，探索学生让学生感觉学习地理是有意义的，体验学习成功的乐趣，提高了他们运用地理知识解决现实世界问题的自信和能力。 渗透教学法成功的关键在于教育活动完成后，老师如何用自己的语言激发学生的创造性思维，认识问题，培养解决问题的能力。 这需要教师在实践中摸索。 二、通过适度的跨学科知识介绍扩大学生视野，渗透人文精神和科学精神众所周知，地理学是边疆科学，中学地理是普及性的基础学科，与许多其他学科有着密切的关系，长期的分科教育家断绝了这种关系。 现在很多地区进行的“3 x”综合科考试，是为了有机地

6、加强学科间知识的内在联系，培养学生的综合思考。 如果地理教师自主提高自己的修养，开辟构想，就能给学生更多的想象馀地，这些也许是学生一生利益无限的宝贵财产。 例如，在谈中学地理“长江三峡”时，当引用杜甫的“巴峡通过巫峡向洛阳去了襄阳”、李白的“两岸猴子不叫，轻舟过了万重山”、毛主席的“神女平安无事，震惊了世界”的“月相”时，“可怜的9月3日在谈到能引用“珍珠月弓般的露水”的“沙漠景观”时，可以引用“沙漠孤立，烟直，长河落圆”、“沙漠如雪，燕山月如钩”的“我国名山”时，不知道“庐山的真面目”。 在谈可以让学生思考哲学意义的“海陆热的差异”时，在谈可以简单介绍“比热”概念的“水资源的利用”时，指出了

7、势能和动能的差异，使学生理解很多地理现象有科学根据，与物理化学密切相关科学原理是共同的“英国”，可以提到英格兰的足球文化，可以深入理解英国文化和英国地理的关系，在谈“巴勒斯坦和以色列”时，可以介绍犹太人和阿拉伯人的多年怨恨，以“和平文化”为核心在宣传多元文化意识、反对暴力、流血冲突的“大陆漂移说”时，创始人韦格纳老师在讲述为了寻求真理而徒步渡过格陵兰而献身的故事的“中国的地域行政区域”时，提及了天津、齐吕、巴蜀等地名的来源科学精神和人文精神是学生发展的两翼，各学科知识有着内在联系，而我们的传统分科制度人为地阻断了这种联系，理科过分强调科学精神，文科过分强调人文精神。 地理是一门综合较强的学科，

8、对培养学生的综合思维有意义。 和其他学科的知识有助于学生渗透人文精神、科学精神，同时老师只需把教室的地理和其他学科结合起来，就能使学生理解我们的地理课和他们的物理、化学、语文、数学、政治等有关。 和其他学科联系时不要找准关联点，不要牵强附会，也不要深刻影响地理课程。 着眼点应该在于启发学生的思考，让学生觉悟，这是他们学习兴趣的最大原动力，也是我们老师的最大任务。三、通过老师的外部行为和内在精神渗透美学的教育教育的基本目的是让学生热爱生活，热爱生命，地理学包含了中国古代“天人一体型”的最高美学境界，地理美学教育的核心应该立足于人类和自然的高度和谐统一，残酷的现实深深地影响了人类的工业化，一切都打上了人类的烙印。 “八大公害事件”的出现显示环境恶化，作为地理教师应该负责渗透环境教育，培养学生，确立可持续发展的生态文明观。 这种观念的形成与地理知识的学习过程不同，也不是地理技能的熟练过程，所以需要改变过去理性合理的分析方式，让学生感受、体验，转变成学生的自我理念和日常习惯。 教师通过自己的努力感染学生，唤起学生对自然的爱，可以唤起他们内心深处的“天人一体型”对人类最高美学境界的憧憬。教师可以制作色彩鲜艳的照片和美丽的课件，使学生有临场感，在自然美、艺术美的熏陶中学习地理知识，形成新的生态文明观。法国著名生物学家法布里的诗性教学法提倡“把知识诗化、教育诗化、