历史（心得）之高中历史新课改背景下“用教材教”的实践与思考——以《古代中国的科学技术与文化》专题为例

1、新课改背景下高中历史试卷“课本教学”的实践与思考以古代中国的科学技术与文化为例高中历史新课程改革背景下“以书带教”的实践与思考以浙江省静宁中学颜古代中国的科学技术与文化为例内容提要“以书带教”是新课程改革倡导的一个重要理念，也是一个可操作的策略。高中历史教学中如何“使用教材”？一方面，教师应重视教材的“二次开发”，加强整合和建设，充分发挥各种课程资源在促进学生发展中的作用。另一方面，教材应根据实际教学情况进行适当的转换，如由深到浅、由浅到深，以提高课堂教学质量。【关键词】高中历史课程改革“以书带教”和“以书带教”是新课程改革倡导的重要理念。教师首先要准确理解和把握“教材教法”的内涵。钟启泉、崔

2、允漷教授认为，“教材教法”是教师根据课程标准和自己的实践研究，自主掌握和讨论课程和教学，并以教材为重要“中介”的教学行为。教师的作用不仅在于学习教学方法，还在于对教材进行“深度加工”，理解和创造教材。教科书只为教学活动提供知识线索，为学习提供指导和参考。教师理解、处理、控制和超越教科书学习的能力在一定程度上决定了学生的学习效果。1显然，这里的教科书除了教科书之外，还包括学校课程中的各种资源。当然，我们也必须看到，教科书是核心和重要的课程资源。具体来说，在操作层面，如何“用教材教学”？以古代中国的科学技术与文化为例，作者谈了自己的实践和思考，以寻求同事的建议。首先，梳理体系，加强的整合与建设，使

3、教材“由粗到细”。新课程让我们明白，教材只是一种资源，不需要我们按照剧本去做，但这并不意味着我们可以放任自流，完全抛弃它。在准确解读课程标准和学科指导意见的基础上，教师应以专题为单位，合理整合和构建教材内容，设计新的教学方案，在实践探索中实现教材的超越，以促进新课程的有效实施。例如，从先秦到明清，中国古代科学技术与文化艺术的时间跨度很长。有许多知识点，从科学技术到书法、绘画、歌剧和文学。我们怎样才能用一条清晰的红线把整本书庞杂的知识联系起来，把教科书中的史实重新组织起来，使之生动有趣呢？作者首先梳理了主题知识体系。受2008年北京奥运会开幕式的启发，我把这个话题设计成一幅中国古代科技、文化和艺

4、术的画卷，当画卷平铺在画面上慢慢展开时，依次呈现出相关内容：前四项发明古代科技成果；第二只眼睛是鬼魂出没古代书法作品；第三只眼睛是绘画古代绘画艺术；第四只眼睛是春秋时期的梨园古代戏剧艺术的文章；第五只眼睛是风骚的文学天才-古典文学的成就。然后，按照时间和空间的顺序，引导学生从表面到内部，从浅到深地理解、欣赏和感受深度和细节。在每个角度，它被分为两个层次：理解、体验、探索和感知。这样，纵横交错、经纬结合，形成了系统的网络知识结构。当整堂课的教学内容完成后，配上优美的古典音乐，这样卷轴就可以慢慢合上，每个人都可以细细品味。这样，所有知识点可以串联起来，所有角度和层次都可以兼顾，学生的认知规律也可以

5、得到满足。它不仅对古代科技文化的内涵和成就有了进一步的认识，而且可以培养学生的创新能力例如，在描述书法艺术的特点时，教科书是高度抽象的：“书法艺术通过自由多变的线条运动和空间结构表现情感、气势和意境，具有特殊的审美价值。”如果只解释课本，课堂内容就很少了。如何“薄中见厚”，如何让学生充分体验书法艺术的这一特点？这就要求学生通过营造特定的情境氛围来融入个人情感。笔者首先让学生从不同角度欣赏北京奥运会会徽“中国印”和各种体育图标，然后引导学生分析和理解其中包含的：历史信息，包括汉字、书法艺术和篆刻，然后分组讨论和阐述会徽和体育图标的设计理念：它积累了丰富的文化精髓，浸透了博大精深的书法艺术，浓缩了

6、由文字勾勒出的古代印章的发展轨迹，也诠释了古代哲学求中庸的主流观点。最后，让学生用他们的创造力设计自己喜欢的体育图标，互相交流和评价。通过这些奥运情境的创设，不仅可以充分调动学生的积极性，还可以加深他们对中国古代书法艺术的理解，充分领略中国文化中具有中国魅力的符号，理解北京奥运会的理念和内涵，体验奥林匹克友谊的和平进程，更快、更高、更强的精神。因此，合理的历史情境可以使书籍抽象、枯燥、语言表达生动，有助于培养学生的思维想象力，也可以渗透到情感态度和价值观中。第三，找准切入点，加强探索和体验，使教材“由浅入深”。所谓“由深入浅”，是指教师在教材内容相对深奥、枯燥时，灵活调整教学内容和教学技能，努

7、力将静态的教材资源转化为有利于学生自主探究活动的动态资源，使知识生动简单，易于理解，更好地突出重点，突破动态变化中的难点。探究的起点应该尽可能的深，准确，集中和贴近学生。如果切入点多而分散，就像蜻蜓点水一样，重点不能突出，知识不能深化，学生就没有线索，就达不到能力培养的目的。如果切入点没有值得深入探索的内容，教师只能泛泛而谈，学生无法得到有利于自身发展的启示。这种勘探活动没有任何实质性意义。例如，在讲授风景画的特征“意境”时，很难用语言表达清楚，因为“意境”是非常抽象的，即通常所说的只能理解，不能用语言解释。如果只允许学生欣赏著名的古代山水画，他们只知道一点点。我的分析是：注重质朴，注重生动，

8、把教材内容与学生活动和探索紧密结合起来；变深奥为简单，变枯燥为有趣，使教材通俗易懂，让学生乐于接受。笔者从北宋宫廷画院中选出了一个试题：“无人渡海，船天天过海”，作为学生探究的起点。让学生扮演考生，画一幅最有意境的画。之后，结合当时考生的画卷，他们分组讨论，自由地表达了自己的观点：“一只空船停泊在岸边，一只鹤蜷缩在岸边”，“一只空船停泊在岸边，一只乌鸦栖息在遮阳篷上”，“一只空船停泊在岸边，一个船夫躺在船尾，独自吹笛子”等。最后，让学生圈出第一个考生的画卷，以便进一步阐述。通过对“船夫独卧船尾吹笛子”的欣赏和体验，画家想表达的主题是“无”，即“无船无人，无行人”。闲适、宁静、舒适的意境表达更加

9、准确，让学生体会到传统艺术的魅力然后通过选择著名艺术家的代表作品如白云深处有个人、孤舟与李翁，一个在冰冷的江雪中垂钓的老人、沙漠孤独，烟直，长河落日圆等，让学生能有一个好的品味，真正理解“意境”，有更多的体验和感悟。这样，它就不会被当作一个作品展览课，也不会被轻视。它不会成为一门专业课，晦涩、空洞、枯燥，但会给人一种“历史的味道”四、巧妙地设置问题，加强探索和创新，使教材“由浅入深”和“怀疑是思考的开始”。只有当有疑问时，才能有思考、探究和学习。当教科书的内容相对简单时，谈论这件事会很无聊。这就要求教师积极探索，恰当挖掘教材，深化主题，平实提问，激发学生学习兴趣，激活思维。这就是所谓的“由浅入

10、深”。教学设计应有利于拓宽学生的学习探索空间，符合学生的学习体验方式，提高学生的学习理解深度。例如，在讲授古代四大发明时，如何让学生理解历史现象背后的本质问题是我关注的这个环节。在引导学生从多角度、多层次大胆质疑、分析和审视历史事件时，应努力挖掘教材中的隐性联系，培养学生的探究精神。以历史上著名的“李约瑟难题”为出发点，建立了四个相关问题。通过这四个环节，“思考一下：为什么中国古代科技能够远远超越当代欧洲？”理解：是什么因素阻碍了明清时期的现代科学？分析：科学技术发展的规律性因素是什么？讨论与讨论：从古代中国到现代中国的科学技术发展给你带来了什么历史启示？。通过这四个问题的引导，联系在一起，由

11、远到近，由浅到深，开展启发性思维，激发学习动机，激发求知欲，使教学水平上升到一个新的水平。通过认为学生不仅对中国古代辉煌的科技成就感到自豪，而且深刻感受到现代中国的落后所带来的痛苦，可以进一步总结历史启示，从而使学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史事件和现象。老师的责任应该是让学生毫无疑问但又怀疑，怀疑但又思考，怀疑但又感到快乐。将问题引入课堂可以激活和培养学生的问题意识。问题的不断出现和解决被作为组织课堂教学的主线，试图点燃学生思维的火花，激发他们对知识和探索的渴望。问题的设计必须有层次。根据教学内容和循序渐进的原则，有必要为学生的思维铺平道路，分层次、分层次地设置问题，使问题联系起来，发展创造性思维。同时，问题应该是探索性和开放性的。问题的设计能激发学生的思维，并能不断探索和学习。设计问题的答案不是唯一的。只有给学生更多的思考和想象空间，这样的问题才有价值，才能培养学生的发散思维。总之，在新课程改革的背景下，教材为教师提供了充分发挥创造