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文档简介

1、小学数学经典案例分析与反思盘柜的优点信息案例是解决教育问题的源泉。通过案例研究,每位教师可以研究自己,共享他人的成长经验,积累反思资料,实际上有意识地调整教与学的行为,提高课堂教学的性能。案例是教师专业成长的阶梯。通过案例教学,在收集案例、分析案例、交互式讨论、公开探索和多方面解释时,可以将听课式教育转变为参与式教育,提高教师培训的目的和效果。案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识的实践真理,在很多情况下,可以找到对理论假说的支持性或反驳性论据,避免纯粹在理论的研究过程中出现偏差。什么是“案例”?所谓事例,字面上是“事例实例”的意思。应该是“特定情况下发生的典型事件”。“特定

2、情况”表示事件发生的时间、地点、人物、原因和条件等背景信息。“典型事件”是指在“具体情况”下发生的最具代表性、最能反映事物本质的有价值的例子。也可以是特定情况的决定。学校的教育教育教育有很多典型的案例和难题。案例可以从多种角度反映处理这些问题的教师的行为、态度和思想感情,并提出解决问题的想法和例子。教学案例是教学过程中教学的重点、难点、偶发事件、有意义和典型的教学案例处理过程、方法及具体的教学行为和艺术的叙述,以及对案例记录的分析、反映、总结。事例不仅反映了教学行动,还记录了伴随行动的思想、感情、灵感,反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、混乱和由此产生的想法、思考对策等。它不仅有具体的情节

3、、过程、真实感,而且有教育理论、教学方法、教育艺术的高层次归纳和总结,给人以教育的真正意义和启示。教育案例可以说是关于特定教育情景的故事案例可以直接、形象地反映教育教育的具体过程,适合可读性强、操作性强、工作经验丰富的一线教师进行研究。关于“注释”评论是基于叙述的议论,标记了事件可以反映的主题和内容的认识和分析,进一步揭示了事件的意义和价值。评论可以是自我评价,可以是四物论,可以是有感情的发送,也可以请专家评论和深化。通过对背景、问题、问题解决方法的说明,反思自己的教育教学行为,总结优缺点和启示。为什么要“反映”?反思过程可以明确自己的问题,改善教学方法,提高教学的控制力,成为真正舒适幸福的教

4、师。小学教师的“轻松幸福”是在静静地观察自己的内在经验,在教育过程中产生问题,经常批评自己教育行为的连接,批评自己活动资料更新过程的惯性,还是发现孩子学习的差异和规律?进一步询问自己的教育行为有什么变化吗?实施了哪些其他战略?从心底呼唤自我教育的良心,提高成为优秀教师的责任。总之:反思可以提高自己的问题意识。提高成就感和幸福,强化愉快的态度!【案例】11到20各数的认识答:创建情况,获取新知识:电脑:机器猫老师:小朋友,看,谁来了?猫:小朋友,你好,我叫叮当,今天想和你们快点学,你们呢?猫:好的。我在学校也是好孩子。已经得到了很多小红花。我不相信你们不数。老师:小朋友,我们一起数一下你得了多少

5、朵小红花,好吗?举起右手做手势计算。数到10计算机演示10花,第11个问号老师:再少一点的话,需要大于10的数字。今天我们学习大于10的数字主题:11-20各数的知识,然后帮你数完串小红花。第二,实践,对11-20数的初步理解。1、设置计数单位“10”的概念。老师:老师为你们每人准备了一根小木棍。就在小盆里,你拿了几根小木棍,在桌子上排了队。(小盆里共有12根小木棍)据学生报告,两位提名者在讲台上放了一根小木棍数了数。反思1、在很多情况下,我们都致力于创造剧本、激发兴趣、引导主题。但是当学生们有很大的兴趣时,我们的教学出乎意料,赶紧把学生们引向了其他话题。在教学中,我们能充分地做一个主题,以问

6、题为起点,让孩子不要改变素材,而要切实地解决问题吗?只有老师知道为什么变成这样,学生无论如何都跟着后面跑。毫无疑问,数到10是学生们的老知识。但是数到11,12,就一定是新知识吗?书是新的知识点,但孩子的认知结构可能不是。如果我们让孩子数呢?至少我们会了解他们真正的知识储备。在孩子的现实中教书要从所有的细节开始。什么是有价值的数学?价值是抽象的、相对的、发展的,很难对有价值的数学做出下一个正确的定义。但是,通过比较分析几个事例,你会得到一些启发和启示。千克的认识培训案例学生们以1公斤的质量为基础,举例说明周围的什么物体重约1公斤左右,并设计了在扩展过程中匹配体重的游戏。使学生能够估计周围物品的

7、质量。老师:最近称体重的人请举手?举手的只有我事先量了体重的两个人。我想: (幸好只有这两位同学体重增加了,否则今天不能上课,我心里暗自高兴。)。老师:我们来玩预测体重的游戏吧。我先叫了班上最瘦的旱獭,登上了讲台。老师:大家猜一下旱獭的体重。健康:我想20公斤。健康:我想30公斤。.直到大家猜了26公斤,学生们猜测的兴趣才萌生。老师:现在我们班重量级同学杨建文猜他的体重。我的话一落千丈,学生们就闹了一场。健康:他太胖了。我认为它是60公斤。健康:他至少像65公斤的猪一样胖。健康:我认为他有三个帅哥。生:都是吃肉吃的吗.学生们都哄堂大笑起来。看到梁建文的脸又红又白,他生气地问:“我胖了,你怎么了

8、?”喊了一声。然后他生气地走到自己的座位上,趴在桌子上。我的设计意图是参考班上最重、最轻的学生的体重,在最后一集大家猜猜自己的体重。没想到会出现这样的场面,我使劲拍了一下桌子。“笑,笑,有什么好笑的?”学生们看到我生气,停止了笑,继续玩游戏,但我和学生们一开始都没有兴致。课程草草结束。我满怀信心地开始了这门课,但出乎意料地结束了。本来准备游戏“猜体重”的目的是让这门课做得更好,结果自取灭亡。原因在哪里?梁建文想到愤怒的表情,学生们哄堂大笑,不是好意,自己的愤怒,有两件事我必须好好反省:第一,教室预设不足。上课前,我不仅准备教材或教案,更重要的是准备学生。而且在学生准备过程中,我无视杨建元肥胖的

9、学说,只想举两个典型的例子。我认为可以调节气氛,激发学生参与的兴趣,让其他学生在预设的好范围内推测自己的体重。胖老是梁建文的病,现在学生们在教室里公然取笑他,对他更是伤害。我的意图符合学生的意图。如果我平时很了解和爱学生,会以那个人为例吗?教室就像战场,没有精心准备,怎么能赢得战斗?第二,教室里发生“事故”的时候,你是想回到预设轨道,还是想错了?“作为教师,要好好捕捉在课堂上产生和变化的各种宝贵信息,作为活的教育资源培养、培育、培养、擦出的火花,创造能够熊熊燃烧的条件。”因为上课时学生的兴趣转移了,我故意说,何不乖乖地推迟上课呢?“太胖或瘦的话会不舒服,吸引别人奇怪的视线,甚至嘲笑,这是不道德

10、的。”(弦外音是让大多数学生理解自己的错误。)这时,乘机问道:“其实,人的体重标准不多,想知道自己体重的标准吗?”(拥有美好爱情的人都有,自然会把他们的注意力重新吸引过来)第一个人的体重跟什么有关?学生通过讨论选择目标和测量相关数据。最后导出了计算人标准体重的一般公式。甚至可以自己做火锅。通过以上活动领悟到的:某物的质量有一定的范围,即“标准体重”。如果梁建文损伤减少,学生们以后的学习生活中不要嘲笑别人的胖或瘦,尊重别人。我不再单纯地跟着教案,老师,老师蜷缩在孩子的心里,理解孩子的爱好、知识库、思维能力、预设的各种可能性。因为它会随着教育环境、学习主题和学习方法的变化而变化。另外,教师们根据情

11、况灵活地应对,提供不同的价值,读一读之间产生了灵感,好的方案在瞬间诞生。教师和学生共同演奏热情的彭丕音乐。可能是狼,也可能留下无助和后悔体积教学黄爱华上了课,老师把两个形状相同的玻璃杯放在桌子上,往两个杯子里倒了水。问:谁能告诉我哪个杯子里的水更多,哪个杯子里的水更少?学生们仔细观察后,回答说:“摸了两个相同的杯子,水平面在相同的高度,水也是一样的程度。”老师完全确认了学生的回答。老师把一个东西放在一杯里,然后问:“你看到了什么?”我问。学生说看到老师把一件东西放进杯子里。老师说:“你发现了什么?在老师的启发下,学生们发现杯子的水平面提高了。老师问:“这杯子里有更多的水吗?”学生立即否定。“这

12、是为什么?”老师又问,学生们吵架了,回答说:“老师,你放的东西占了位置,水浮了出来。”这里的“占”,一个“挤”表明学生们完全进来了。过了一会儿,老师又拿出一个,放在另一个杯子里,问道:“这次你们还看到了什么?”学生回答说。“老师看到一个放在另一个杯子里,杯子的水平面也越过了第一个杯子。”老师问:“你知道为什么吗?点击的学生们非常肯定地说:“第二次放的应该比第一次放的大。”在此基础上,教师自然而然地揭示出“物体所占空间的大小,称为物体的体积”。在数学中,“开始概念”一般很难教,而“体积”属于三维空间的概念更抽象,对小学生来说尤其困难。教师在充分估计学生思维能力的基础上,采用直观、形象、生动的教学

13、方法,深入、深度浅,有效地帮助学生树立“体积”概念。反思通过允许直观、视觉的演示和教师的启发、学生的讨论,学生们有了感性的认识,认为事物不仅占据了空间,大小也不同。到这时再查明物体的体积是什么,真的可以说是水带运河。教师的绝妙设计把非常抽象的数学概念变成了学生们能看到、触摸和理解的数学事实。创设情境,给学生充分的素材、充分的时间、充分的空间,让每个学生仔细观察认真思考,充分激发学生思维的主动性和积极性,是取得良好教学效果的关键。伟大的教育家迪兹多惠说了这样一句名言。“坏老师是送真理的,好老师是教人发现真理的。”这就要求我们在教学过程中充分发挥学生的主体性,精心设计教学环节,激活学生思维的“深”

14、度,调动学习主导权的“宽”度,努力让所有学生从头到尾参加知识的形成过程。案例面积培训a老师:同学们,摸书桌的表面和书的表面,觉得谁的表面大?学生:书桌表面很大。老师:是的,物体的表面大而小。物体表面的大小称为面积。感受一下文具盒上面的面积是多少。学生们用手摸了摸文具盒上的东西。老师: (请给我看看小黑板上的正方形和矩形。这两个形状谁大?健康;健康。矩形大。老师:是的。环绕的平面图形也有大小。封闭平面形状的大小也称为区域。学生和老师把这两句话再读一遍。老师:能把这两句话一起说吗?谁来试?健康:物体表面或封闭平面图形的大小称为面积。老师:谁再说一遍?.案例面积培训b老师:同学们,摸书桌的表面和书的

15、表面,觉得谁的表面大?学生:书桌表面很大。老师:是的,可以说书桌表面的面积很大。班级桌面的面积和椅子面的面积是谁的?生:老师:这个教室里有比上课桌面面积更大的物体面吗?生:老师:例如,在这个教室里,某个物体面的面积更大,某个物体面的面积更小。生:老师:请举教室外的例子。生:老师:如何比较以下两个图形区域的大小?(请给我看矩形和正方形)生:老师:大家拿出你们的中国地图,看看我们国家哪个地方最大,哪个地方最小。知道了吗?.反思真正有价值的数学,一定是进入学生内心的数学,不是漂浮在任何文字上。理解对数学概念的把握及其定义是必要的,但体验其现实意义和构建心理表达的工作更是不容忽视。然后反思我们的数学教

16、育,关注什么?案例分数的意义老师:老师让学生用不同的东西表达的话,我认为不同的同学有不同的表达方式。是啊。老师请大家的小组用老师提供的底片、毛线、4个小女孩的画、12个小棍子标出四分之一。学生实习,教师巡视指导。反馈。老师:谁愿意告诉我你是如何标记四分之一的。生:把一张圆形的纸对折,以分数表示四分之一。老师:为什么折叠再折叠?学生:平均分数。老师:还有其他表达方法吗?健康:把绳子切成4段,每段都是1/4。学生们迅速添加:把绳子切成等长的四段,每段都是四分之一。老师:他好像补充了吗?他为什么要补充?健康:在他面前没有平均分数。学生:我圈出了四个女生中的一个,那个也标了四分之一。生:我用4根火柴平均分成4根。每个都是四分之一。生:我8根火柴也平均分成4根,每2根1/4。健康:我用12根火柴,每根3根也是1/4。老师:大家想想。在表达1/4的过程中,哪些点相同?还是别的地方?健康:都是平均分数。老师:有什么不同吗?健康:区分对象不同。健康:有些是由一幅画、一件东西、一些东西组成的。老师:一幅画,一件东西,平均分数可以用其中几分作为分数,就像4个女生中的1个,8个火柴中的2个一样,可以用自然数来表示,为什么要用1/4来表示呢

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