小学统编版（2024）骑鹅旅行记教学设计及反思

小学统编版（2024）骑鹅旅行记教学设计及反思课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：小学统编版（2024）骑鹅旅行记

2.教学年级和班级：四年级二班

3.授课时间：2024年3月15日星期五上午第二节课

4.教学时数：1课时二、核心素养目标分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生在阅读方面已有一定的基础，能够阅读简单的文章，理解基本的故事情节。然而，对于《骑鹅旅行记》这样的外国文学作品，学生可能对瑞典的地理、文化背景了解有限，对故事中的一些生僻词汇和表达可能存在理解障碍。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对童话故事普遍感兴趣，喜欢通过故事了解不同的文化。学生的阅读能力参差不齐，部分学生能够独立阅读并理解故事内容，而部分学生则需要教师的引导和帮助。学习风格上，有学生偏好视觉学习，通过图片和视频辅助理解；也有学生喜欢通过角色扮演和讨论来深入理解故事。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《骑鹅旅行记》时可能会遇到以下困难：一是对瑞典文化背景的不熟悉，导致对故事中的一些细节理解困难；二是故事中可能出现的长句和复杂句式，对学生的语言理解能力提出挑战；三是故事中涉及到的伦理道德问题，学生可能难以理解其深层含义。教师需要通过多种教学策略帮助学生克服这些困难。四、教学资源-软硬件资源：电子白板、投影仪、计算机

-课程平台：学校在线教学平台

-信息化资源：瑞典地图、童话故事插图、故事音频

-教学手段：多媒体课件、角色扮演道具、故事卡片五、教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：展示瑞典的美丽风景图片，介绍《骑鹅旅行记》的作者和故事背景，引起学生的兴趣。

2.提出问题：引导学生思考，为什么鹅会变成旅行伙伴？这样的故事有什么特别的魅力？

3.学生自由讨论：分组讨论，分享对童话故事的看法，激发学生的思考。

二、讲授新课（用时15分钟）

1.教学目标：通过讲述《骑鹅旅行记》，使学生了解故事情节，感受作者对大自然的热爱。

2.教学重点：故事情节的梳理、人物性格特点分析。

3.教学过程：

a.故事梗概介绍：简要介绍故事背景、主要人物和情节发展。

b.分段讲述：分段讲述故事，让学生跟随故事情节的发展，感受故事的魅力。

c.人物性格分析：引导学生分析主要人物的性格特点，如尼尔斯的勇敢、善良等。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.练习形式：分组讨论、角色扮演、填空题等。

2.练习内容：

a.分组讨论：每组选取一个情节，讨论该情节对故事主题的体现。

b.角色扮演：学生扮演故事中的角色，模拟故事情节，加深对人物性格的理解。

c.填空题：根据故事情节，填写缺失的词语，巩固学生对故事内容的记忆。

四、课堂提问（用时5分钟）

1.问题设计：围绕教学重点，设计问题引导学生思考。

2.学生回答：鼓励学生积极回答问题，及时给予反馈。

五、师生互动环节（用时5分钟）

1.教师提问：针对故事中的重点内容，提出问题，引导学生思考。

2.学生回答：学生分组回答，教师进行点评和总结。

3.角色扮演：学生扮演故事中的角色，模拟故事情节，展现学生对人物性格的理解。

六、总结与拓展（用时5分钟）

1.总结：教师总结本节课的教学内容，强调故事的主题和人物性格特点。

2.拓展：引导学生思考，如果自己能够变成故事中的角色，会有怎样的经历？六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《尼尔斯骑鹅旅行记》原著节选，让学生深入阅读原著，了解作者安徒生的创作背景和写作风格。

-《安徒生童话全集》中的其他作品，如《海的女儿》、《丑小鸭》等，通过对比阅读，帮助学生理解安徒生童话的共同特点。

-《瑞典地理与文化》简介，介绍瑞典的自然风光、历史文化和民俗风情，帮助学生了解故事背景。

-《童话中的地理知识》科普书籍，通过童话故事中的地理元素，引导学生学习地理知识。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试自己创作一个童话故事，以《骑鹅旅行记》为灵感，结合自己的想象力和创造力。

-组织学生进行小组讨论，探讨童话故事中的人物性格和道德教育意义。

-安排学生进行角色扮演活动，通过表演加深对故事情节和人物性格的理解。

-布置学生完成一份关于《骑鹅旅行记》的读书报告，要求学生结合自己的阅读体验，分析故事的主题和人物形象。

-鼓励学生参与学校或社区的文化活动，如参观博物馆、艺术展览等，以拓宽视野，加深对故事背景文化的理解。

3.设计课后实践活动：

-学生可以绘制《骑鹅旅行记》中的场景或人物，通过绘画表达对故事的理解和感受。

-组织学生进行户外探险活动，模仿故事中的旅行，体验自然之美，培养对大自然的热爱和保护意识。

-学生可以收集关于童话故事的资料，制作成小册子或展板，在学校或社区进行展示，分享自己的学习成果。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-《骑鹅旅行记》的故事梗概

-主要人物的性格特点

-故事中的道德教育意义

-瑞典的自然风光和文化背景

②本文重点词：

-骑鹅

-旅行记

-尼尔斯

-鹅

-瑞典

③本文重点句：

-“尼尔斯骑着鹅，开始了他的旅行。”

-“尼尔斯在旅途中，学到了很多关于自然和生活的道理。”

-“鹅和尼尔斯成为了好朋友，一起经历了许多冒险。”

-“尼尔斯通过旅行，变得更加勇敢和善良。”八、典型例题讲解1.例题一：

**题目**：在《骑鹅旅行记》中，尼尔斯最初为什么会被变成一个小矮人？

**答案**：尼尔斯最初因为调皮捣蛋，捉弄小鹅，导致小鹅受了伤。在愤怒的小鹅啄他时，尼尔斯变成了一只小矮人。

2.例题二：

**题目**：尼尔斯在旅途中遇到了哪些有趣的动物和植物？

**答案**：尼尔斯在旅途中遇到了会说话的猫头鹰、聪明的狐狸、勤劳的蜜蜂等有趣的动物，还遇到了各种奇特的植物，如会发光的蘑菇、能唱歌的树等。

3.例题三：

**题目**：尼尔斯在旅行中学到了什么？

**答案**：尼尔斯在旅行中学到了勇敢、善良、尊重生命、热爱大自然等道理。他学会了关心他人，珍惜生命，尊重自然规律。

4.例题四：

**题目**：请简述尼尔斯变成小矮人后，他如何帮助鹅群逃脱狼群的追捕？

**答案**：尼尔斯变成小矮人后，他利用自己的智慧和勇气，帮助鹅群逃脱狼群的追捕。他利用地形和自己的小巧身材，引诱狼群远离鹅群，最终成功救出了鹅群。

5.例题五：

**题目**：为什么说《骑鹅旅行记》是一部具有教育意义的作品？

**答案**：《骑鹅旅行记》通过讲述尼尔斯的冒险故事，传递了勇敢、善良、尊重生命等积极向上的价值观，具有深刻的教育意义。它不仅丰富了学生的知识，还培养了他们的道德情操和审美情趣。

补充说明：

-例题一考查学生对故事情节的理解能力。

-例题二考查学生对故事中角色的识别能力。

-例题三考查学生对故事主题的把握能力。

-例题四考查学生对故事情节的复述能力。

-例题五考查学生对作品教育意义的理解能力。

这些例题旨在帮助学生深入理解《骑鹅旅行记》的故事内容，同时培养他们的综合分析能力和语言表达能力。通过这些例题的讲解，学生能够更好地把握故事的主题和人物性格，提升阅读理解和文学鉴赏能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对故事情节和人物性格有较好的理解。

-学生在角色扮演环节表现出色，能够生动地展现角色的特点，体现了良好的表演能力。

-学生在小组讨论中能够主动分享自己的观点，与同伴进行有效的沟通和合作。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论成果展示环节，各小组能够清晰地表达自己的观点，对故事主题和人物性格进行了深入的分析。

-学生在展示过程中，语言表达流畅，逻辑清晰，展现了良好的团队协作能力。

-通过小组讨论，学生能够更好地理解故事中的道德教育意义，提升了自身的道德素养。

3.随堂测试：

-随堂测试包括选择题、填空题和简答题，旨在检验学生对故事情节、人物性格和主题的理解程度。

-学生在随堂测试中表现出较高的准确率，能够正确回答出故事中的关键信息。

-通过随堂测试，教师能够及时了解学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据。

4.学生自评与互评：

-学生在课后填写学习反思表，对自己的学习过程进行总结和评价。

-学生之间进行互评，互相指出对方的优点和不足，共同进步。

-通过自评和互评，学生能够更加客观地认识自己的学习情况，培养自我反思的能力。

5.教师评价与反馈：

-针对学生课堂表现，教师给予积极的评价，鼓励学生在今后的学习中继续保持良好的学习态度。

-对于学生在讨论和测试中出现的不足，教师给予具体的指导和反馈，帮助学生找到改进的方向。

-教师通过个别辅导和课后交流，关注学生的学习需求，提供个性化的指导。

-教师定期召开家长会，与家长沟通学生的学习情况，共同促进学生的全面发展。教学反思与改进教学《骑鹅旅行记》这节课，让我对教学有了更深的体会。以下是我的一些反思和改进措施：

1.情境创设需更加丰富

-反思：虽然我在导入环节创设了情境，但感觉还不够生动。学生们对于瑞典的自然风光和文化背景了解不多，这限制了他们对故事的兴趣。

-改进：未来可以尝试使用更多的多媒体资源，如视频、图片等，更直观地展示瑞典的风土人情，让学生有更直观的感受。

2.学生参与度需进一步提高

-反思：在小组讨论和角色扮演环节，部分学生参与度不高，可能是由于对故事的理解不够深入或者缺乏自信。

-改进：在未来的教学中，我会更多地鼓励学生参与讨论，给予他们更多表达自己观点的机会。同时，我会注意培养学生的自信心，让他们敢于在课堂上展示自己。

3.课堂提问需更具针对性

-反思：在课堂提问环节，我发现有些问题过于简单，学生能够轻易回答，没有达到启发思维的目的。

-改进：我会根据学生的实际情况，设计更具挑战性的问题，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维能力。

4.教学评价需