1《邓稼先》 公开课一等奖创新教案

1《邓稼先》公开课一等奖创新教案

课题1.邓稼先（纪念性文章/人物传记）课时2

备课人【花田实验室】歌子老师

教学目标语言建构与运用素养目标1.阅读课文，梳理邓稼先生平经历与主要贡献，学会筛选、整合文本关键信息，能准确概括要点。2.学习文中语言特色，仿写片段，运用恰当句式、修辞描写人物，提升书面表达能力。思维发展与提升素养目标1.借由文中对比、联想等手法研读文本，分析邓稼先性格、精神品质，培养逻辑思维，能归纳人物特征。2.通过小组讨论重点语句，如探讨“我不能走"内涵，激发批判性思维，形成对人物独到见解。审美鉴赏与创造素养目标1.赏析虚实结合手法，感受其对塑造邓稼先形象、强化情感的魅力，提升审美鉴赏力。

教学方法讲授法、朗读法教学工具板书、PPT、《邓稼先》纪录片

教学过程设计（教学环节可根据科目需要进行适当的增减、亦可作为二次备课使用）

教学环节预设、策略或批注

一、通览全文，梳理结构，了解邓稼先的生平经历和主要贡献Q1：传主：邓稼先是谁？完成作业本课前预学一。Q2：传记笔法：这篇人物传记记述了关于传主（邓稼先）的哪些内容？是怎样记录邓稼先（传主）的？这篇文章在形式上最有特点的地方是使用了六个小标题，这六个部分分别写了什么内容呢？作者对小标题的拟定独具匠心，运用了一些写作手法，你看出来了吗？连线。对比、引用、联想一、从“任人宰割”到“站起来了"在历史背景下引出邓稼先。二、“两弹”元勋介绍邓稼先的生平经历和卓越贡献。三、邓稼先与奥本海默通过两人的对比，突出邓稼先忠厚无私的特点。四、民族感情？友情？通过中国自力更生完成原子弹工程这一事实，写出邓稼先贡献之大。五、“我不能走"赞美邓稼先身先士卒、无私奉献的精神。六、永恒的骄傲对邓稼先的总体评价。传记定义

传记·记录历史任务：长短句改写1.把单句成段的合并为一段，看看表达效果是否发生变化？（开火车朗读）一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借"25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借"25年，后者“租借”99年。那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。（全班齐读）一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：德国强占山东胶州湾，“租借"99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。法国强占广东广州湾，“租借"99年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借"99年。那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。2.第十段对比时间轴。小结：短句：用短句列举中华民族的屈辱经历，简洁精炼、铿锵有力，令人印象深刻。长句：用长句概述邓稼先的成就经历，更加严密、精确、细致。长短句灵活运用，使文章节奏张弛有度，丰富了作品的情感层次。3.两段历史【从“任人宰割”到“站起来了"】Q：为什么要先写近代史再写邓稼先的个人史呢？“对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家”（功勋卓著）运用对比的写法在历史背景中推出邓稼先，将中国的屈辱史与光荣史作对比，让读者认识到邓稼先的历史贡献，把人物形象提到一定历史高度。一二两节的文字有哪些共同点？历史国家史个人史在句式长短上又有哪些不同点？探究作者为何用不同的句式描述国家史和个人史。

三、传记·写人手法——对比精读第三部分，完成表格，学习对比手法的运用。对比手法人物奥本海默（美国）邓稼先（中国）地位功绩①原子弹设计的领导人，为本国原子弹工程作出巨大贡献学术水平相当文化背景美国文化②中国传统文化性格为人③锋芒毕露④最不要引人注目，忠厚平实、真诚坦白，具有“纯"的品质与他人的关系佩服他、仰慕他的人很多，不喜欢他的人也不少。⑤人们知道他没有私心，人们绝对相信他。⑥思考：作者为什么要将二人进行对比？通过对比得出了怎样的结论？通过二人的对比鲜明突出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论，即“邓是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员"。有没有具体事例证明“人们知道他没有私心，人们绝对相信他。”赏析：在当时的情况下能够说两派继续工作，一个“竟"字说明了这项工作的难度之大。从侧面体现了邓稼先极高的人格魅力与在集体中的崇高地位。（忠厚平实、毫无私心，令人信任）

传记·写人——虚实结合齐读【我不能走】这一部分Q1：实写邓稼先的部分是哪里？手法虚实结合戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小突发的问题必层出不穷，稼先虽有“福将”之称，意外总是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。"应该用怎样的语气读“我不能走”？为什么？慷慨激昂VS沉静平和标点符号（肯定句）、人物品质（忠厚平实）→人物品质：身先士卒、英勇无畏Q2虚写的部分用了什么手法？联想、想象、引用1.想象邓稼先的心情请你选择一句话，根据邓稼先的人格特质，替邓稼先做出回答。①青海、新疆，神秘的古罗布泊，马革裹尸的战场，不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》②也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？③不知稼先在关键方案上签字的时候，手有没有颤抖？②因痛失同事与朋友而悲痛万分；誓要研发成果的决心。③有担当有责任心的领导者。一个科学家对另一个承担重任的科学家的理解怜惜、敬佩哀思2.思考“引用"手法的作用引文思考浩浩乎！平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：“此古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻！①阅读《吊古战场文》节选部分，结合具体词句，分析罗布泊的环境特点。引用“断蓬”“枯草"这类意象，运用“无垠”“敻"黯”“惨悴"等形容词，以及引用亭长的话，描绘出罗布泊萧索荒凉、广阔无垠的环境特点。中国男儿中国男儿要将只手撑天空长江大河亚洲之东峨峨昆仑古今多少奇丈夫碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红——《中国男儿》节选②阅读《中国男儿》节选部分，概括“中国男儿”的形象。信念坚定、甘为祖国献身的奇丈夫形象③思考：这两处引文对塑造邓稼先的形象有什么作用？请简要分析。一处引文展现了自然环境的恶劣，可见邓稼先工作条件的艰苦，烘托出邓稼先为祖国不辞辛劳、艰苦奋斗、无私奉献的精神品质。第二处引文引用《中国男儿》的歌词，借以赞颂邓稼先为祖国不畏艰难、无私奉献的精神和顶天立地、贡献巨大的“中国男儿"形象。https://haokan./vpd=wisenatural&vid=4688242972088477055(https://haokan./vpd=wisenatural&vid=4688242972088477055)前四节，都是作者亲历或者真实的历史，第五节写的是邓稼先参与核武器研制的经历，这一过程是高度保密的。那么，作者在缺少具体材料的情况下，如何调动自己的想象让笔下人物的性格更加丰满的呢？以上都是作者的想象推测，于是作者写了一个真实的事件，引用了邓稼先说过的话来重现邓稼先的英雄形象。

传记·人物评价写人的文章中，会使用一些评价性语句对人物的精神品质进行点睛式概括。回顾全文，划出本文中作者评价邓稼先的语句，选择一句，谈谈你对邓稼先的认识。①邓稼先则是一个最不要引人注目的人。②他是最有中国农民的朴实气质的人。③邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。④邓稼先是中国共产党的理想党员。⑤“鞠躬尽瘁，死而后已”准确地描述了他的一生。⑥人们知道他没有私心，人们绝对相信他。⑦邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。“最高奉献精神"是对邓稼先的高度赞扬。这样的精神品质既是个人的，也是民族的。这是中华传统文化的敦厚、温和、儒雅，孕育了邓稼先的朴实和奉献精神，使他能领导众人做出历史性贡献。邓稼先是中国共产党的理想党员。邓稼先为人朴实，没有私心，不畏困难，无私奉献，知识渊博，贡献巨大，不愧是中国共产党的理想党员。从副词“最”是主观还是客观评价？从感受到作者对友人的高度赞美和由衷敬佩。

分层作业布置课前作业《作业本》课前预学板书设计

课堂作业《邓稼先》作业本

拓展作业观看《邓稼先》纪录片

教学反思对学生学习过程中的生成性资源利用不够充分，在小组讨论、课堂发言环节，部分学生提出的新颖观点、独特见解未能及时捕捉并深入挖掘，错失深化教学内容、拓展学生