62《插秧歌》教学设计统编版高一语文必修上册

62插秧歌【教材分析】《插秧歌》是南宋诗人杨万里创作的一首七言古诗，被选入统编版高中语文必修上册第二单元。本单元以“劳动”为主题，旨在通过古代劳动场景的描绘，引导学生体会劳动精神，培养对劳动的尊重和热爱。《插秧歌》生动描绘了江南农户全家总动员插秧的劳动场景，通过田夫抛秧、田妇接秧、小儿拔秧、大儿插秧等细节，展现了劳动的紧张与秩序井然。诗中运用比喻、白描等手法，语言生动自然，富有生活情趣，充分体现了杨万里“诚斋体”的风格特点。【教学目标】语言建构与运用：学生通过诵读《插秧歌》，体会诗歌质朴自然又富有表现力的语言特色，学习诗中运用的比喻、白描等手法，提升语言表达的准确性和生动性。思维发展与提升：引导学生分析诗歌的结构、意象和情感，培养批判性思维和创造性思维，深入理解劳动人民在艰苦环境中坚持劳动的精神力量。审美鉴赏与创造：欣赏诗歌描绘的劳动场景美，感受农民在劳动中展现出的勤劳之美、坚韧之美，培养对古代诗歌的审美情趣，激发创作灵感。文化传承与理解：了解古代农业生产和劳动生活，传承中华民族热爱劳动、吃苦耐劳的传统美德，增强对民族文化的认同感和自豪感。【教学重难点】理解诗歌内容，把握诗歌描绘的插秧劳动场景，体会农民的勤劳和农事的紧张。体会“诚斋体”的语言特色，如生动、自然、活泼等，学习诗歌运用的白描、比喻等表现手法及其表达效果。【教学过程】【课程导入】师：（投影杨万里画像及江南水田图）同学们，我们刚刚学过《芣苢》，先民以重复的歌声传递劳动之美。今天，让我们穿越八百年，跟随南宋诗人杨万里走进一片水田——（板书课题）看他如何用一支妙笔，将插秧的辛劳化作鲜活的诗行。设计意图：链接旧知，激活文化记忆，以视觉与文学对比引发探究兴趣。一、初读感知：声韵里的劳动节奏师：请大家自由朗读，圈画出你认为最有画面感的动词。（学生朗读后提问）生1：“抛”“接”“拔”“插”，感觉像在接力！师：（板书动词）没错！四个动词构成动态链条，让分工协作跃然纸上。现在，请前后桌四人一组，用拍手打节拍的方式读这四句，感受劳动的节奏感。（学生活动）设计意图：以动作体验具象化诗歌韵律，落实语言建构与审美感知。师：（展示改后版本：“田夫抛秧，田妇接秧。小儿拔秧，大儿插秧。”）这样改后意思没变，为何原诗更生动？生2：原诗省略主语，节奏更快，像劳动号子！师：非常敏锐！省略主语不仅压缩空间，更营造出“人人投入、无暇喘息”的紧迫感。这正是杨万里“诚斋体”“活法”的体现——用口语化短句捕捉瞬间。习题1：请仿照“抛—接—拔—插”的动词链，用四个动词描写一个生活场景（如大扫除、运动会），并尝试省略主语强化节奏。二、精读探究：修辞中的劳动哲思师：（投影诗句“笠是兜鍪蓑是甲”）杨万里为何突发奇想，把斗笠比作头盔、蓑衣比作战甲？生3：可能想写农民像战士一样辛苦。师：若仅为写辛苦，用“如雨汗透裳”也可。为何偏选战场意象？（引导学生联系南宋时局：外有金兵威胁，农耕关乎国力）生4：插秧像打仗，粮食就是武器！师：（板书“以战喻农”）完全正确！在诗人眼中，每一株秧苗都是守护家国的“士兵”。这种比喻既夸张新奇，又暗含“民以食为天”的深意。设计意图：通过历史语境还原，突破“闲适田园诗”的认知误区，培养文化理解与思辨能力。师：（展示对话片段）“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。”请两位同学分角色朗读，注意语气——母亲焦急催促，孩子专注劳作。（学生表演）师：从这简短的对话中，你读出了哪些潜台词？生5：母亲心疼孩子，孩子怕耽误农时。师：插秧时节“春争日，夏争时”，片刻耽搁都可能影响收成。这看似平淡的问答，实则藏着劳动人民“与时间赛跑”的坚韧。三、对比拓展：农事诗中的苦与乐师：（投影表格，对比《芣苢》与《插秧歌》）师：为何同为农事诗，情感表达差异如此大？生6：时代不同，《芣苢》是民歌，《插秧歌》是文人创作。师：补充一点，前者侧重仪式性集体劳作，后者聚焦现实生存压力。但二者都传递了劳动的诗意——《芣苢》用重复唱和，《插秧歌》用幽默比喻。设计意图：通过对比阅读，深化对“农事诗”母题的理解，培养比较思维与审美鉴别力。四、迁移创作：诗心映照生活师：（播放现代插秧纪录片片段）今天的插秧机已取代手工，但劳动的智慧与诗意依然存在。请以“新时代的劳动之歌”为题，借鉴杨万里的“诚斋体”风格，用七言绝句写一个劳动场景。（示例引导：“铁臂翻飞绿浪开，银梭织锦稻云栽。机声唱彻丰年曲，笑指金仓入梦来。”）设计意图：以创作任务驱动语言实践，实现传统文化的创造性转化。五、总结升华师：（投影诗句“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”）看似随意的叮嘱，实则是劳动智慧的结晶——既要抢农时，也要防牲畜破坏。杨万里用这一句，