双减背景下小学语文优化作业设计探索

双减背景下小学语文优化作业设计探索“双减”政策明确要求，学校、老师和家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。随着“双减”政策的稳步推进，有人认为，“双减”政策的施行，学生作业少了，老师的负担也减轻了，这是对“双减”政策的误读，对于老师而言，“双减”政策使得老师面临着新要求和新挑战，从以往拘泥于课本知识的传授，转变为注重学生全面发展的培养，对于该项政策，每名老师都要了然于心，认真领会，并在实践教学过程中贯彻执行。小学语文作业作为教学活动的延伸，与课堂教学、课后活动构成完整的小学语文教学闭环，其重要性不言而喻，尤其在“双减”政策下，优化小学语文作业设计越来越得到老师重视，老师只有“双减”政策指导下，深入探索作业优化设计策略，努力实现小学语文作业课内外融合，校内外衔接，突出“减量、提质、增趣”，才能够使得双减政策落实好，执行好，推进好。本文主要从小学语文作业的角度，探析优化作业设计的方法和策略。一、理念创新减负担学习不单单是由浅入深的转移过程，同时也是学习者主动建构自己知识体系的过程，通过新旧知识的衔接与交替，来不断充实、丰富和完善自己的知识体系，最终以自己的思维与行为方式输出或分享出去。因此，在“双减”政策下，老师要精准把握语文学习的核心要素，基于新课程标准，基于学情的实际，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质际，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的小学语文作业，合理布置作业架构，将基础性作业和个性化作业，书面作业与阅读、观察等作业科学分配，要将学生已有的生活经验作为语文新知识的根基和源动力，既要考虑到学生的个体差异，还要考虑到作业与学生日常生活的契合度，以及其他学科的相互融合渗透，必要时也可不拘泥于学生个人完成作业，可引入合作学习的方式，总之，老师理念要有所创新，务求减少机械、无效的作业，杜绝重复性、惩罚性作业。二、形式多样增兴趣作业不仅为课后巩固知识所用，更可以是课前学生个性化的认知观念和“迷思”观点的展示，同时是教师诊断和促进学生学习的评估手段，因此在作业形式上，老师可在严格遵循“双减”政策框架下，顺应学生学习兴趣，开发多种形式的作业方案。比如：一年级小学生不允许布置书面作业，那么在学习《升国旗》之前，老师就可以布置预习作业和阅读作业，预习作业的内容即是以问题为导向，我国的国旗是什么颜色的？叫什么？国旗上是什么图案？让学生课后通过阅读相关文章来寻求答案，为课堂教学的顺利进行铺垫。在课堂教学中，老师则引导学生识写生字、熟读课文。在课后作业中，老师可以设计探究式作业，让学生思考，为什么我国的国旗是红色加黄色？图案的大小星星有什么含义？自己在观看升国旗时心里是怎样想的？在次日课堂上，老师可以选取若干学生对于前日的探究式作业进行分享。这样将课前预习作业、课堂讲解与课后思考作业有机地结合起来，互为关联，形成一个完整的教学链条，同时通过阅读、探究式的作业形式，也培养和锻炼了学生的自主学习能力，语言表达与思维能力也得到一定锻炼。三、结构多维提质量这一阐述笔者认为主要有三层含义，首先是语文基础知识与阅读、观察、写作、语言表达等语文拓展技能之间的比例搭配，基础知识是地基，基础不牢，谈语文核心素养犹如空中楼阁，但过于侧重基础知识作业，将会导致语文思维、意识与技能弱化，语文知识的再输出、再创作受到一定影响，而且基础知识作业多为书面作业，这与“双减”政策精神相悖，因此只有两者适当分配在作业中比例适中，才能使得学生既加大语文知识的积累，又能够培养和锻炼其他语文元素。其次是作业结构分层，这即是指前述的基础作业与拓展作业的比例分配，也指作业难度的分层。就部编版小学语文三年级下册第9课《古诗三首》举例来说，这一课的课后作业设计，可以分成三个层次，成绩较差者以熟悉生字、词汇、熟练朗读和背诵课文等基础作业为主；拓展作业可以布置查找作者简介，了解作者创作背景，以积累语文相关知识，难度较低，易于完成；中等生可以基础作业与拓展作业各半，拓展可以布置他们力争说明白古诗分别写出了什么样的节日情景。而学优生则基础作业占比较小，主要在完成学困生与中等生的拓展作业的基础上进一步延伸难度，可以布置他们将三首古诗进行翻译。基础知识与拓展作业比例分层和难度分层，可以使得处于语文学习各个层面的学生都能够较为轻松地完成作业，充分利用作业时间，在完成作业的过程中能够获得满足感，增强学习语文的自信心，进而提升学习语文的兴趣。还有是作业结构的整体化。在完成某一单元或某一学期的语文学习后，老师在优化作业结构时，可以出于对单元知识整合为目的地设计单元作业，或者以问题为导向，设计长周期的作业，培养学生对语文知识连续性与延展性进行总结归纳的能力。比如，部编版小学语文三年级上册第六单元，单元要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。两篇课文《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》通过学习、分析与对比，可以看出两篇课文不仅描绘了祖国山河的壮美，而且在文章架构、修辞手法、写作技巧上基本相同，学生在其中学到的是如何借助关键语句理解一段话的意思，