基于问题意识培养的小学英语课堂教学策略

【摘要】在现阶段的小学英语课堂教学中，如何培养学生的问题意识是教师重点研究的课题。文章从提高学生问题解决能力和保证英语课堂教学效果两个角度分析培养问题意识的意义，在此基础之上，通过创设问题情境、挖掘语篇内容、设计实践活动、组织课外阅读等方法探讨基于问题意识培养的小学英语课堂教学策略，为发展学生的英语核心素养提供助力。【关键词】问题意识；小学英语；课堂教学问题意识是指学生在学习中遇到难以解决的问题，从而产生怀疑、探索的心理状态。要想在小学英语课堂中培养学生的问题意识，教师就要及时创新教育理念，通过构建问题情境的方式激发他们的好奇心和求知欲，使其主动阅读语篇内容。这种方式不仅能让学生养成敢于提问、善于提问的良好学习习惯，还能在无形中锻炼他们的思维品质，促进其英语核心素养的提高。一、小学英语教学中培养学生问题意识的意义（一）提高学生问题解决能力为了在小学英语教学中培养学生的问题意识，教师会根据语篇内容提出多样性的思考问题，在渗透提问技巧的同时有效调动学生的好奇心，促使他们自主解读文章，通过多角度、深层次的分析，总结出正确答案［1］。在这个过程中，学生积累了丰富的语言知识和提问方法，同时也锻炼了问题解决能力。这样一来，学生便养成了独立思考的良好习惯，能够在语篇中获取关键信息，并利用它们顺利完成各项学习任务，从根本上提高问题解决能力。（二）保证英语课堂教学效果为了在小学英语课堂中实现培养学生问题意识的教学目标，教师要深入挖掘语篇内容，传授丰富的提问方法，鼓励学生一边阅读课文一边提出问题，以不断的提问培养学生的质疑精神。这种教学方法拉近了教师与学生间的距离，有利于在个性化沟通中建立和谐的师生关系，减轻学生对教师、对学习的排斥感，使他们以积极的态度对待学习活动，勤于思考，敢于发问，在师生的默契配合下充分保证小学英语课堂教学的实效性。二、基于问题意识培养的小学英语课堂教学策略（一）创设问题情境，激发提问意识1.设计趣味性问题教师将语篇内容和学生的兴趣爱好结合起来，提出新颖的思考问题，能够激活学生的学习动机，为问题意识的渗透做好充分准备。因此，在小学英语教学中，教师的首要任务是通过多种渠道了解学生的实际情况，如留心观察他们的生活用品、利用课余时间谈话、展开问卷调查等，从而掌握其感兴趣的话题或具体事物，而后以此为参考，结合课文具体内容提出趣味性问题，使学生对该篇文章产生强烈的阅读兴趣，主动分析其中包含的生词、句型、语法等。在此背景下，学生能够养成敢于质疑的学习习惯，与教师或其他同学分享自己的疑问，经过交流与讨论对语篇内容形成更加深刻的了解，彰显创设问题情境对培养学生问题意识的积极影响［2］。以陕旅版小学英语四年级上册Unit6“WhatSubjectsDoTheyHaveThisMorning？”为例。完成基本知识的讲解后，教师将带有“apairof，twopairs"of，threepairsof”等词组的卡片放到一个信封内，再将带有“shirt，T-shirt，shorts，trousers，glasses，shoes，socks”等单词的卡片放到另一个信封内，随机选出一名学生在两个信封中各抽一张卡片，若是这两张卡片能组成正确的短语，就要大声读出来；若是不能组成正确的短语，则分别朗读两张卡片的内容。而后，教师引导学生根据卡片中的提示自行创编句子，如“Aretheseshoes/socks？Howmanypairsarethere？Howmanypairsoftrouserscanyousee？”等，在趣味性问题的设计中营造活跃、愉快的班级氛围。与此同时，学生也可以针对他人创造的句子进行质疑，提出不同的想法，在提高语法知识运用能力的同时培养问题意识。2.设计层次性问题设计层次性问题是培养学生问题意识的有效方式之一。在教学过程中，小学英语教师应秉持循序渐进的原则进行提问，从基础知识入手，引领学生自主阅读课文，初步掌握语篇主要内容，而后逐渐提高问题难度，鼓励学生以小组合作的方式进行研究，挖掘不同知识点之间的共性与差异，充分锻炼其质疑辨析能力。在层次性问题的驱动下，全体学生都能参与到课堂互动中，辩证分析教师提出的思考问题，勇于提出个人见解，从而达到深度学习的目的。螺旋式上升的问题既能锻炼学生阅读思维的深刻性和发散性，又能高效完成问题意识的渗透，从根本上提高小学英语课堂教学的实效性。以陕旅版小学英语四年级下册Unit4“WhatDoYouDoonSaturday？”为例。教师根据教材中的图文信息进行提问：“DoesKittyoftendanceonSaturdays？WhatdoesshedoonSaturdays？DoesSuNanoftenseeafilmonSundays？”，利用层次性问题指引学生从多个维度解读语篇。在思考过程中，有的学生主动提出疑问：“怎么判断句子的时态呢？回答问题时要用与问题一样的时态组织语言吗？”教师要提供针对性的解题思路，帮助学生总结出正确答案。此种教学方式使学生意识到提问的重要性，让学生在循序渐进的思考中主动提出疑问，确保各个层次的学生都能参与到课堂互动中，形成活跃、愉快的班级氛围。此外，在层次性问题的驱动下，学生逐渐养成提问的良好习惯，在今后的学习中遇到不理解的单词或语段时能够主动提出问题，为问题意识的培养打下坚实基础［3］。3.设计合作性问题小学生系统性学习英语的时间相对较短，且受年龄因素的影响，他们的认知能力和思维能力不够成熟，当教师提出较为复杂的问题时，学生很难在短时间内给出正确答案，这在一定程度上阻碍了问题意识的培养。对此，在小学英语课堂中，教师要充分尊重学生的主体地位，根据教材各个板块中的重点词汇、句型、语法等内容设计合作性问题，先让他们独立思考，而后再以小组为单位进行讨论。若是遇到无法统一答案的情况，可以向教师寻求帮助。合作性问题的设计与应用有效提高了学生的协作精神和质疑精神，成为培养问题意识的有效手段。以陕旅版小学英语六年级下册Unit2“WhatWould"YouLike？”为例。第三课时的教学重难点在于介绍就餐用语，旨在培养学生使用礼貌用语、以礼待人的好习惯。在实际教学中，教师根据对话内容设计合作性的问题链，如：“（1）WhodoesMissWhitecalldo？（2）WhatwouldMissWhiteliketoeat？（3）WhatwouldMissWhiteliketodrink？”等，要求学生在集体朗读对话后，与组内成员探讨问题的正确答案。教师要留心观察学生的讨论过程，给予适当的点拨与提示，帮助学生提炼正确答案：（1）Shecallsforsuper.（2）Chickenhamburgers.（3）Shewouldlikejuiceandmilk.。在这个过程中，学生感受到团队的力量，在良好氛围的熏陶下主动思考问题，条理清晰地提出个人观点，并敢于质疑他人的言论，在培养问题意识的同时促进表达能力的提升。（二）挖掘语篇内容，传授提问方法在小学英语教学中培养学生的问题意识，教师可以先深入挖掘语篇内容，明确文中提及的语法知识及作者传达的思想感情，然后再根据学生的英语基础、认知特点、发展需求等因素设计思考问题，指引学生阅读语篇。在阅读基础上，引导学生结合阅读感悟，进行个性化提问，利用新颖的问题活跃课堂气氛，从根本上提高英语教学的质量与效率。这样的教学方法不仅有利于翻转课堂的构建，还在无形中传授了学生一定的提问技巧，对其问题意识的培养具有重要帮助。在教学过程中，教学模式逐渐从“教师提问，学生回答”变成“教师提示，学生补充提问，其他学生作答”，再到最后的“学生独立提问，其他学生或教师回答”，充分突出学生的主体地位，使其提问能力和思维能力得到同步提升。以陕旅版小学英语五年级上册Unit3“MyFavorite"FoodIsHamburgers”为例。首先，教师利用多媒体播放文章的音频资料，要求学生一边听一边思考课文大意，为后续的深度阅读奠定理论基础。其次，教师提出启发性问题，如：“Whatdayisittoday？What'sthetimenow？WhatareKevin'sfamilydoing？”，为学生指明阅读的具体方向。再次，受到教师的启发后，学生根据自己对语篇内容的理解提出疑问：“What'shismother'sfavoritedrink？What'shisfather'sfavoritething？Whatabouthisgrandpaandhisbrother？”。最后，学生通过独立思考或小组合作的方式归纳问题的正确答案，在个性化沟通中厘清阅读思路，促进创新意识和探究能力的提高。（三）设计实践活动，增加提问机会实践活动是增强学生问题意识的关键环节［4］。当学生对语篇内容形成一定了解后，教师可以根据文章主题及他们的兴趣爱好设计相应的实践活动，拓宽学习空间的同时增加提问的机会，为学生问题意识的培养创造有利条件。基于此，在小学英语阅读课堂中，完成基础知识的讲解后，教师要结合学生基本学情与他们的课堂表现，组织相应的实践活动，使其通过肢体语言、口语交际等方式深刻领悟文本内涵，从而产生强烈的表达欲望，主动提出自己的疑问，并积极与其他同学进行讨论，在多元互动中提高语言运用能力。以陕旅版小学英语五年级下册Unit7“IHaveaHeadache”为例。完成课文内容的初步分析后，教师组织学生以角色扮演的形式重现文中场景，如：“What'swrongwithhim？”“Hehasafeverandabadheadache.”“I'msorrytohearthat.You'dbettertakehimtoseeadoctor.”“Pleasetellhimnottoworryabouthislessonsandhaveagoodrest.”。在这个过程中，学生可以加入适当的肢体动作，使表演更加生动，同时与主人公产生情感上的共鸣，以此加强对语言的理解与运用。完成该项活动后，有的学生提出问题：“询问对方‘怎么了’还可以用哪些语句表示呢？如何针对他人的疼痛情况给出具体建议？”教师可以根据他们的问题展开针对性教学，提高教学深度，在增强学生问题意识的同时助力其英语素养的全面发展。（四）组织课外阅读，培养提问能力在小学英语教学过程中，利用课外阅读培养学生提问能力的方式主要有以下两种。第一，教师根据语篇内容在互联网中搜集与其相关的拓展素材，并给出关键词，引导学生利用课堂上收获的知识与技能进行提问，并自行归纳正确答案，顺利完成课内阅读向课外阅读的延伸；第二，教师利用课外阅读材料设计多样性的思考问题，加深学生对课内外阅读材料的理解，而后让学生利用现有素材自行设计问题，要求这些问题必须涵盖文章的所有关键信息，根据问题质量判断他们的学习成果。以陕旅版小学英语六年级上册Unit6“WhatDidYouDoLastWeekend？”为例。教师选择一篇与本篇课文主题一致的阅读素材，为学生播放录音，帮助他们扫清生词障碍，对具体内容形成初步了解。而后，教师引导学生结合课内外素材进行提问，汇总问题：（1）WhatdidWuChendolastnight？（2）WhatshowdidWuChenwatch？（3）WhathappenedtotheShanxigirl？（4）DidtheShanxigirlstudystill？。教师不要急于公布正确答案，而是让学生带着疑问重新阅读文章，通过捕捉关键词的方式归纳答案，并针对一般过去时态的特殊疑问句及回答进行重点讲解，以此夯实学生的英语基础，为学生问题意识的培养提供大力支持。另外，教师也要根据学生的提问情况作出评价，掌握他们对课