课题申报书：共创理念下高中历史与地理跨学科主题学习进阶设计和实施策略的行动研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。共创理念下高中历史与地理跨学科主题学习进阶设计和实施策略的行动研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状近年来，国内外关于跨学科主题教学的研究颇为丰富。从国外来看，诸多教育发达国家早已积极探索跨学科教学模式，在课程设置、教学方法以及评价体系等方面积累了诸多经验，例如部分国家打破传统学科界限，围绕实际生活中的复杂问题开展项目式学习，引导学生运用多学科知识去分析和解决，为高中阶段历史与地理跨学科主题学习提供了良好的范例与思路借鉴。在国内，随着教育改革的不断推进，跨学科主题教学也日益受到重视。不少学者和一线教师围绕不同学科组合开展了多样化的实践探索与理论研究，在历史与地理学科方面，有的聚焦于特定区域的人文、自然现象，通过跨学科视角引导学生理解其形成与发展；有的则借助具体的主题活动，如文化传承、区域发展等，尝试构建历史与地理学科知识融合的教学模式。然而，在共创理念下专门针对高中历史与地理跨学科主题学习进阶设计及实施策略的系统性研究尚存在进一步拓展和深化的空间。（二）选题意义1.理论意义共创理念强调多方参与、共同协作创造价值，将其引入高中历史与地理跨学科主题学习中，有助于拓展学科融合的理论内涵。它打破了以往单一学科为主导的教学理论框架，探索出一种基于多主体共创、多学科知识整合的全新理论模式，为丰富跨学科教学理论体系添砖加瓦，也能进一步完善高中历史与地理学科教育教学相关理论，为后续研究提供理论基础。2.实践意义从实践角度出发，契合当下高中教学实际需求。一方面，能帮助学生打破学科界限，避免孤立地学习历史和地理知识，而是将二者有机融合，形成更系统、全面的知识网络，提升综合素养，更好地应对现实生活中复杂多样的综合性问题。另一方面，为高中教师开展跨学科教学提供具体的实施策略和操作路径参考，有助于提高课堂教学质量，培养学生的创新思维、合作能力以及解决问题的能力，促进学生全面发展。（三）研究价值1.有助于培养学生综合素养高中历史学科侧重于从时间维度展现人类社会的发展变迁，地理学科则聚焦于空间视角下的自然与人文现象，二者融合能让学生从时空综合的角度去认识世界、理解问题。在共创理念引领下，学生通过参与跨学科主题学习，主动探究、合作交流，能提升综合运用知识的能力，发展批判性思维、创新能力等综合素养，使其更好地适应未来社会对复合型人才的需求。2.推动课程协同育人历史与地理学科都蕴含着丰富的育人价值，跨学科主题学习能够将二者的育人功能进行有机整合，发挥协同效应。例如在探讨古代文明的起源与发展这一主题时，既可以从历史角度了解其演进脉络，又能从地理角度分析其所处的自然环境、地理位置对文明发展的影响，引导学生树立正确的世界观、历史观、地理观等，实现多学科协同育人目标，提升课程整体的育人效果。3.适应时代发展需求当今社会面临的诸多问题，如区域可持续发展、文化传承与创新等，都具有跨学科的特点。通过开展共创理念下高中历史与地理跨学科主题学习，能够培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力，使其在面对复杂的时代问题时，具备综合分析、提出解决方案的素养，为推动社会发展贡献力量。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标培养学生跨学科综合能力：通过共创理念下高中历史与地理跨学科主题学习，引导学生打破传统学科界限，将历史学科的时间脉络与地理学科的空间要素有机融合，帮助学生学会运用多学科知识去分析和解决实际问题，例如在探讨古代文明的起源与发展这一主题时，学生能够从历史角度梳理其演进脉络，同时从地理角度剖析所处自然环境、地理位置对文明发展的影响，从而有效提升综合运用知识的能力、批判性思维以及创新能力等跨学科综合素养。促进课程协同育人：充分挖掘历史与地理学科各自蕴含的丰富育人价值，在跨学科主题学习过程中，把二者的育人功能进行深度整合，发挥协同效应。例如在“丝绸之路的历史与地理影响”主题学习中，让学生理解丝绸之路在不同历史时期的发展变化，以及其沿线地理环境对贸易、文化交流等方面产生的作用，引导学生树立正确的世界观、历史观、地理观，实现多学科协同培养学生的目标，增强课程整体的育人效果，助力学生全面发展。提升教学实践质量：为高中教师开展跨学科教学提供具有可操作性的实施策略和路径参考，改变当前部分教师在跨学科教学方面存在的困惑与不足，让教师能够更加科学合理地设计跨学科主题教学活动，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，使跨学科教学在高中阶段得以更有效地落地实施。（二）研究内容跨学科主题的选取与设计：依据高中历史与地理课程标准、学生的认知水平和兴趣点，筛选出具有代表性、综合性且适合开展跨学科学习的主题。这些主题既要紧密联系历史与地理学科的核心知识，又要契合现实生活中的实际问题或社会热点话题，如“区域可持续发展中的历史与地理因素”“文化传承与地域环境的关系”等主题，确保主题具有足够的深度和广度，能够激发学生主动探究的欲望。学科知识的整合与融合：深入分析历史与地理学科知识之间的内在联系，探索如何将历史事件、人物、现象等与地理环境、区域特征、空间分布等要素进行有机整合。例如在讲解某一历史时期的人口迁移时，引导学生从地理角度思考迁移的路线、目的地的自然和人文地理条件对人口分布及后续发展的影响，以及从历史角度分析迁移的原因、产生的历史意义等，构建系统完整的跨学科知识体系，避免学生孤立地看待两门学科知识。教学实施策略的探索：研究在课堂教学中如何有效开展跨学科主题学习，包括教学方法的选择、教学活动的组织形式、教学资源的整合利用等方面。例如采用项目式学习法，让学生分组围绕特定主题开展调研、分析、讨论并形成成果展示；运用情境教学法，创设真实的历史地理情境，增强学生的代入感和体验感；借助现代信息技术手段，如地理信息系统（GIS）、虚拟博物馆等丰富教学资源，提升教学效果。同时，关注教学过程中的师生互动、生生互动，培养学生的合作能力与沟通能力。教学评价体系的构建：建立一套科学合理、符合跨学科主题学习特点的教学评价体系，改变传统单一学科的评价方式。评价指标不仅要涵盖学生对历史和地理学科知识的掌握程度，还要注重对学生跨学科综合能力、问题解决能力、创新思维以及合作学习表现等方面的考量。评价方式可以采用过程性评价与终结性评价相结合，如观察学生在课堂讨论、小组项目中的参与度和贡献，分析学生的学习成果报告、作品展示等，全面、客观地评价学生的学习成效。（三）重要观点跨学科融合对于高中学生的全面发展具有至关重要的作用。在高中阶段，历史与地理学科的融合并非简单的知识叠加，而是通过共创理念下的跨学科主题学习，为学生搭建起一个综合性的学习平台，让学生能够从不同视角去认识世界、理解问题，拓宽思维的广度和深度。这种跨学科的学习方式有助于打破学科壁垒，克服传统分科教学带来的知识碎片化问题，使学生构建起更加完整、系统的知识网络，培养学生的综合素养，更好地适应未来社会对复合型人才的需求。同时，跨学科教学也是教育改革发展的必然趋势，它能够充分发挥不同学科的优势，整合教育资源，提升教育教学的整体质量和育人效果，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本研究将按照“理论研究—实践探索—总结反思—优化推广”的思路展开。首先，通过对国内外相关文献的梳理与分析，深入了解跨学科主题学习的发展现状、理论基础以及实践经验，为后续研究奠定坚实的理论根基。在此基础上，结合高中历史与地理学科的课程标准、教学实际以及学生的特点，选取具有代表性和可操作性的跨学科主题，精心设计学习进阶方案与实施策略。接着，将设计好的方案应用于实际教学中，在实践过程中密切观察学生的学习反应、参与度以及知识掌握情况等，收集教师在教学实施过程中的问题与反馈，同时借助多样化的评价手段，全面评估教学效果。然后，针对实践中出现的问题以及评价结果进行深入反思，分析原因，总结经验教训，对原有的学习进阶设计和实施策略进行调整、优化。最后，将优化后的方案在更大范围内进行推广应用，与更多高中教师分享交流，进一步验证其有效性和普适性，期望能为共创理念下高中历史与地理跨学科主题学习提供一套成熟且实用的行动方案，助力高中跨学科教学质量的提升以及学生综合素养的培养。（二）研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于跨学科主题学习、高中历史与地理学科融合教学、共创理念等方面的学术著作、期刊论文、研究报告等资料，梳理相关研究成果，了解该领域的前沿动态和研究现状，总结已有研究的优点与不足，为本课题的研究提供理论支撑和研究思路借鉴。行动研究法：将本课题的研究与实际教学紧密结合，研究者深入高中课堂，与一线教师共同参与到共创理念下历史与地理跨学科主题学习的教学设计、教学实施、教学评价等各个环节中。在行动过程中不断发现问题、分析问题，并及时调整教学策略和行动方案，通过多轮次的实践、反思、改进，探索出切实可行的跨学科主题学习进阶设计与实施策略。案例分析法：选取若干所具有代表性的高中学校作为案例研究对象，深入分析这些学校在开展历史与地理跨学科主题学习过程中的具体做法、取得的成效以及遇到的困难。通过对典型案例的详细剖析，总结成功经验，提取可推广的模式与方法，为其他学校开展类似教学活动提供参考范例。调查研究法：运用问卷调查、访谈等方式，对参与跨学科主题学习的学生和教师进行调查。了解学生对跨学科学习的兴趣、态度、知识掌握程度、能力提升情况等，掌握教师在教学过程中的实际体验、教学难点以及对教学资源、教学方法等方面的需求。通过对调查数据的整理与分析，为研究提供现实依据，确保研究成果贴合教学实际。（三）创新之处理念创新：将共创理念引入高中历史与地理跨学科主题学习中，强调师生、生生以及学校与社会等多主体共同参与、协同创造，打破传统教学中以教师为主导的单向知识传授模式，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生在合作共创中积极探索、主动建构知识体系，培养创新思维和合作能力，使跨学科教学更具活力与开放性。内容创新：聚焦于高中历史与地理学科的深度融合，通过精心设计学习进阶路径，依据学生的认知发展规律，由浅入深、循序渐进地引导学生在不同学习阶段掌握相应的跨学科知识与技能，实现从单一学科知识到多学科综合素养的逐步提升。同时，结合当下社会热点问题和现实生活情境，选取具有时代性和现实意义的跨学科主题，让学生在真实情境中感受学科融合的魅力和价值，增强学习的实用性和趣味性。方法创新：在研究过程中综合运用多种研究方法，尤其是行动研究法与案例分析法的有机结合，不仅关注理论层面的构建，更注重将研究成果及时应用于教学实践，并通过实际案例的跟踪分析，不断优化研究方案。此外，借助现代信息技术手段，如虚拟现实（VR）、地理信息系统（GIS）等，创设沉浸式、可视化的教学环境，丰富教学资源，创新教学方式，为跨学科主题学习提供更有力的技术支持，提升教学效果和质量。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础1.已有研究成果基础国内外在跨学科主题教学方面已积累了诸多成果，为本次研究提供了重要参考。从国外来看，诸多教育发达国家在跨学科教学模式的探索上成果颇丰，比如在课程设置、教学方法以及评价体系构建等方面的实践经验，为我们开展高中历史与地理跨学科主题学习提供了良好的范例与思路借鉴。在国内，随着教育改革推进，不少学者和一线教师围绕不同学科组合开展了多样化的实践探索与理论研究。在历史与地理学科融合方面，有的聚焦特定区域人文、自然现象开展跨学科引导，有的围绕具体主题活动构建知识融合教学模式等，这些都为我们进一步深入研究共创理念下高中历史与地理跨学科主题学习进阶设计及实施策略奠定了一定的理论与实践基础，不过目前针对这一特定理念和内容的系统性研究还有待深化拓展。2.教学实践基础部分高中学校已经尝试开展了历史与地理学科的跨学科教学实践活动，虽然实践程度和方式各有不同，但在实际操作过程中积累了诸如教学组织、学生反馈、学科知识融合点把控等方面的经验和问题。例如有的学校组织学生开展“家乡历史变迁与地理环境演变”的主题探究活动，让学生通过实地考察、查阅资料等方式，尝试从历史和地理两个维度去分析家乡的发展变化，这些实践活动为我们后续深入开展行动研究提供了真实的案例和实践参考，有助于我们更好地发现问题、总结经验，完善研究内容。（二）条件保障1.师资保障参与本研究的教师团队具备扎实的学科专业知识以及丰富的教学经验，他们对跨学科教学有着浓厚的兴趣和积极的探索精神。其中，历史教师对历史学科的时间脉络、重大事件、历史人物等内容有着深入的理解，能够准确把握历史教学的重难点；地理教师则熟悉地理学科的空间要素、自然与人文地理现象等知识，并且擅长运用地图、地理信息技术等手段辅助教学。同时，教师们也在不断加强自身跨学科教学能力的提升，通过参加各类培训、学术研讨活动以及开展校内的教学交流合作，学习跨学科教学理论，掌握跨学科教学设计与实施方法，为开展共创理念下高中历史与地理跨学科主题学习提供了有力的师资保障。2.资源保障在教学资源方面，学校配备了丰富的历史和地理学科教材、参考书籍、多媒体教学资料等，能够满足教师日常教学和学生学习的基本需求。例如，学校图书馆有大量关于不同历史时期、世界各地地理风貌的书籍，以及历史纪录片、地理科普视频等资料。此外，随着信息技术的发展，互联网上众多优质的开放教育资源也为我们的研究提供了更多的素材，像一些历史文化网站、地理信息数据库等，方便教师整合资源用于跨学科主题教学。同时，学校也在不断完善教学设施，如地理实验室、多媒体教室等，为创设多样化的教学情境、开展实践活动提供了良好的硬件条件。（三）研究步骤1.第一阶段：准备阶段（[具体时长区间1]）组建研究团队：召集对高中历史与地理跨学科教学有热情、有经验的教师以及相关学科专家，明确各成员的职责分工，确保研究工作有序开展。开展文献调研：通过查阅国内外相关文献资料，深入了解跨学科主题学习的发展现状、理论基础以及已有的实践经验，梳理当前研究的优势与不足，为后续研究找准切入点和突破点。制定研究方案：依据研究目标、内容以及前期调研情况，制定详细的行动研究方案，包括确定研究对象（选取若干所具有代表性的高中班级）、设计具体的跨学科主题学习案例、规划研究步骤以及预期成果等内容。2.第二阶段：实施阶段（[具体时长区间2]）开展教学实践：按照设计好的跨学科主题学习案例，在选定的高中班级中开展实际教学活动。教师在课堂上运用多样化的教学方法，如项目式学习、情境教学等，引导学生参与跨学科主题学习，同时观察学生的学习反应、参与度以及知识掌握情况等，并做好详细的教学记录。收集反馈数据：运用问卷调查、访谈、学生作品分析等方式，收集学生和教师在跨学科主题学习过程中的反馈数据。了解学生对跨学科学习的兴趣、态度、知识掌握程度、能力提升情况等，掌握教师在教学过程中的实际体验、教学难点以及对教学资源、教学方法等方面的需求。3.第三阶段：总结反思阶段（[具体时长区间3]）分析数据资料：对收集到的各类数据资料进行整理、统计和分析，总结在教学实践过程中取得的成效以及存在的问题，例如学科知识融合是否顺畅、教学方法是否得当、学生综合素养提升效果如何等。组织研讨交流：组织研究团队成员以及参与教学实践的教师开展研讨会议，共同分析问题产生的原因，分享教学中的经验和感悟，结合理论基础和实践情况，对原有的学习进阶设计和实施策略进行调整、优化。4.第四阶段：推广阶段（[具体时长区间4]）优化研究成果：根据总结反思阶段提出的改进意见，进一步完善跨学科主题学习进阶设计和实施策略，形成一套成熟且实用的行动方案，包括编写详细的教学案例集、教学指导手册等成