六语下（RJ） 第3单元 习作例文与习作 教案

六语下（RJ）第3单元习作例文与习作教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）六语下（RJ）第3单元习作例文与习作教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课将围绕《六语下（RJ）》第3单元“习作例文与习作”进行教学，包括习作例文的分析、写作技巧的讲解以及学生自主写作的指导。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生已掌握的语文基础知识紧密相关，如词语、句子、段落等写作要素。通过复习和巩固这些基础知识，有助于学生更好地理解和掌握习作技巧。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过分析习作例文，学生将提升语言表达能力和审美鉴赏能力；通过写作实践，锻炼思维逻辑和创造性表达能力；同时，通过对习作内容的探讨，增强对中华文化的理解和传承意识。学情分析在《六语下（RJ）》第3单元“习作例文与习作”的教学中，学生群体主要处于小学六年级，这一阶段的学生在语文学习上已经具备了一定的基础，能够阅读和理解较为复杂的文本。然而，学生的个体差异较大，具体分析如下：

1.知识层面：学生对语文基础知识掌握程度不一，部分学生在词语积累、句子结构、段落组织等方面表现较好，但仍有部分学生对基础语法和修辞手法理解不够深入。

2.能力层面：学生在写作能力上存在差异，部分学生能够独立完成习作，但内容单薄，表达不够丰富；而部分学生则面临写作素材匮乏、结构混乱等问题。

3.素质层面：学生的阅读兴趣和习惯差异较大，部分学生乐于阅读，能够从中汲取写作灵感，而部分学生则阅读量较少，对写作缺乏兴趣。

4.行为习惯：学生的课堂参与度和自主学习能力参差不齐，部分学生能够积极参与讨论，主动思考，而部分学生则较为被动，需要教师更多引导。

这些学情特点对课程学习产生了一定影响。教师需要根据学生的不同层次，采取分层教学策略，针对不同学生的学习需求进行个性化指导。同时，教师还需注重培养学生的学习兴趣，激发他们的创造力和想象力，以提升学生的语文核心素养。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《六语下（RJ）》教材，以便跟随课本内容进行习作例文的分析和写作技巧的学习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如展示优秀习作片段的图片、相关主题的视频资料等，以丰富教学内容和激发学生兴趣。

3.教学课件：制作包含习作要点、例文分析、写作技巧讲解的教学课件，便于学生直观理解。

4.教室布置：布置教室环境，设置分组讨论区，为学生提供自主写作的空间，同时确保教学区域的整洁与安静。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生提前阅读习作例文，了解写作主题和结构。

设计预习问题：围绕习作技巧，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何运用比喻和拟人手法使描写更生动？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果，如通过预习报告或在线测试了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读习作例文，理解写作技巧和结构。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如尝试分析例文中使用的修辞手法。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示优秀习作片段，引出习作技巧课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解比喻、拟人等修辞手法，结合例文中的具体应用，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享预习心得，并互相学习。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的写作经验，学习他人的写作技巧。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解修辞手法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据习作技巧，布置一篇小练笔，要求学生运用所学修辞手法进行写作。

提供拓展资源：提供与习作相关的书籍、网站等资源，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的作业，巩固所学技巧。

拓展学习：利用老师提供的资源，阅读更多优秀作品，提高自己的写作水平。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的写作过程和成果进行反思和总结。

本节课的重难点在于引导学生理解和运用修辞手法，通过课前预习、课中实践和课后拓展，帮助学生逐步掌握写作技巧，提高写作能力。学生学习效果学生学习效果

在本节课《六语下（RJ）》第3单元“习作例文与习作”的教学过程中，学生的学习效果主要体现在以下几个方面：

1.写作技能的提升

（1）修辞手法的运用：学生在习作中能够灵活运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加生动形象。

（2）结构安排：学生学会了合理安排文章结构，使文章层次分明，条理清晰。

（3）语言表达：学生在写作过程中，语言表达更加准确、流畅，能够运用丰富的词汇和句式。

2.知识点的掌握

学生在本节课中掌握了以下知识点：

（1）了解常见的修辞手法及其特点，如比喻、拟人、排比等。

（2）学会分析习作例文，找出其中的修辞手法和写作技巧。

（3）了解文章结构的基本要素，如开头、中间、结尾等。

3.自主学习能力增强

（1）预习能力：学生在课前能够主动预习教材内容，了解习作例文和写作技巧。

（2）探究能力：学生在课堂上能够积极参与讨论，提出问题，并对问题进行深入探究。

（3）总结能力：学生在课后能够对所学知识进行总结，形成自己的学习心得。

4.课堂参与度提高

在本节课中，学生的课堂参与度得到了显著提高。具体表现在以下几方面：

（1）积极发言：学生在课堂上能够勇于发言，表达自己的观点和见解。

（2）互动交流：学生之间能够进行良好的互动交流，分享彼此的学习心得和经验。

（3）合作学习：学生在小组活动中能够相互协作，共同完成任务。

5.写作兴趣和自信心增强

（1）写作兴趣：学生在习作过程中，能够感受到写作的乐趣，愿意主动进行写作练习。

（2）自信心：学生在完成习作后，能够对自己的作品进行评价，并从中发现自己的优点和不足，从而增强自信心。

6.文化素养提升

在本节课中，学生的文化素养得到了一定程度的提升。具体表现在以下几方面：

（1）了解我国传统文化：通过学习习作例文，学生能够了解我国传统文化，如诗词、成语、典故等。

（2）培养审美情趣：学生在欣赏优秀习作的过程中，能够培养自己的审美情趣，提高审美能力。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《六语下（RJ）》第3单元中的习作例文，特别是那些运用了比喻、拟人等修辞手法的文章，鼓励学生仔细阅读，分析作者的写作技巧。

（2）视频资源：推荐一些关于写作技巧和修辞手法的教学视频，如讲解比喻、拟人等修辞手法在文学作品中的应用实例。

2.拓展要求：

（1）阅读理解：学生需在课后阅读推荐的材料，理解文章的主题、结构和修辞手法，并尝试用自己的语言总结文章的要点。

（2）写作实践：学生可以根据所学到的修辞手法，尝试在自己的写作中运用，如写一篇日记或短文，使用至少两种修辞手法来增强表达效果。

（3）小组讨论：鼓励学生与同学组成小组，讨论他们在阅读和写作过程中遇到的问题，共同寻找解决方案。

（4）写作分享：学生可以将自己的写作成果分享给小组，接受同伴的反馈，并根据反馈进行修改和完善。

教师指导与帮助：

（1）教师可以推荐一些经典的文学作品，让学生阅读，学习其中的修辞手法和写作风格。

（2）对于学生在阅读和写作过程中遇到的疑问，教师应提供耐心解答，帮助学生克服困难。

（3）教师可以组织定期的写作分享会，让学生有机会展示自己的作品，并从他人的作品中学习。

（4）教师可以鼓励学生参加校内外举办的写作比赛或活动，以此激发学生的写作兴趣，提升写作能力。

具体拓展活动建议：

（1）修辞手法分析：选取一篇习作例文，让学生分析其中使用的修辞手法，并讨论这些手法如何增强了文章的表现力。

（2）仿写练习：让学生仿照习作例文中的某一段落或故事，使用相同的修辞手法进行创作。

（3）主题写作：根据本节课的写作主题，让学生选择一个自己感兴趣的角度，进行拓展写作。

（4）写作技巧研究：学生可以研究不同类型的文章（如记叙文、议论文、说明文）的写作特点，并尝试将这些特点应用到自己的写作中。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读回顾：要求学生回顾本节课学习的习作例文，总结文章的主题、结构以及所用的修辞手法，并撰写一份不少于200字的阅读心得。

2.写作实践：学生需根据本节课学习的写作技巧，写一篇以“我的家乡”为题的短文，字数在300字以上，要求运用至少两种修辞手法，如比喻、拟人等，以增强文章的表达效果。

3.修辞手法练习：设计一个表格，让学生列举出自己熟悉的修辞手法，并举例说明每种手法在文章中的应用。

作业反馈：

1.阅读心得反馈：教师将对学生的阅读心得进行批改，重点关注学生对文章主题、结构和修辞手法的理解，以及他们的个人感受和思考。对于理解正确、表达清晰的学生给予正面评价，对于理解有误或表达不够清晰的学生，将给予具体的指导和改进建议。

2.写作实践反馈：教师将对学生的写作实践进行批改，主要关注以下方面：

-文章结构是否清晰，开头、中间、结尾是否完整。

-是否正确运用了至少两种修辞手法，修辞手法是否自然贴切。

-语言表达是否准确流畅，是否有语法错误或错别字。

-文章内容是否丰富，是否能够生动地描绘家乡的风土人情。

对于写作质量较高的学生，将给予表扬和鼓励；对于存在问题的学生，将指出具体问题，如结构混乱、修辞手法使用不当等，并提供修改建议，帮助学生提高写作水平。

反馈方式：

1.课堂反馈：在下一节课的开始，教师将针对学生的作业进行课堂反馈，对普遍存在的问题进行讲解和示范，帮助学生改进。

2.个别辅导：对于作业中存在较严重问题的学生，教师将在课后