三年级语文上册 第六单元 17《古诗三首》饮湖上初晴后雨教学设计 新人教版

三年级语文上册第六单元17《古诗三首》饮湖上初晴后雨教学设计新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：三年级语文上册第六单元17《古诗三首》饮湖上初晴后雨教学设计

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2023年10月26日，星期四，第2节课

4.教学时数：1课时

---

亲爱的小朋友们，今天我们要一起走进古诗的世界，感受诗人笔下的美好风景。在接下来的这节课里，我们将学习《古诗三首》中的《饮湖上初晴后雨》。让我们一起踏上这趟美妙的文学之旅吧！🏃‍♀️🏃‍♂️📚💫核心素养目标1.通过对《饮湖上初晴后雨》的学习，培养学生对古典诗歌的欣赏能力和审美情趣。

2.引导学生体会诗人苏轼的豪放与豁达，提升他们的文化自信和民族自豪感。

3.培养学生的语言表达能力和想象力，鼓励他们用自己的语言复述诗句，表达对诗歌的理解。教学难点与重点1.教学重点，

①理解并背诵《饮湖上初晴后雨》这首诗，掌握诗句中的意象和情感。

②通过对诗句的品读，体会苏轼的豪放与豁达的人生态度，感受诗歌的意境美。

③学会运用比喻、拟人等修辞手法，分析诗句中的修辞手法及其表达效果。

2.教学难点，

①理解诗中“晴”与“雨”的对比，体会诗人对自然景象的独特感受。

②深入理解诗中的“淡妆浓抹总相宜”这句话，探究其深层含义和表达的艺术效果。

③培养学生的想象力和创造力，引导他们结合自身生活经验，对诗歌进行个性化解读和创作。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了人教版三年级上册语文课本，以及相关的辅助练习册。

2.辅助材料：准备与《饮湖上初晴后雨》相关的图片，如西湖美景图片，以及苏轼生平简介的视频片段，以帮助学生更好地理解诗歌背景。

3.教学课件：制作包含诗句、作者简介、背景知识的PPT，辅助课堂教学。

4.教室布置：利用教室白板展示诗歌内容，并在教室一角设置小组讨论区，便于学生互动交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，分享《饮湖上初晴后雨》的背景资料和作者苏轼的生平简介，要求学生提前阅读诗歌，并思考诗句中的自然景象和诗人情感。

设计预习问题：提出问题如“你认为诗中的‘晴’与‘雨’分别代表了什么？”和“苏轼是如何通过诗句表达他对生活的态度的？”

监控预习进度：通过在线问卷或口头反馈，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读诗歌和相关资料，初步理解诗歌内容和作者情感。

思考预习问题：学生独立思考，记录自己的理解和对诗句的感悟。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考的疑问提交给老师。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生独立学习的能力。

信息技术手段：利用微信群进行资料共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以西湖美景图片引入，提问学生“你们想象中的西湖是什么样的？”从而引出《饮湖上初晴后雨》。

讲解知识点：讲解诗句中的修辞手法和意象，如“淡妆浓抹总相宜”的比喻意义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己对诗句的理解和感受。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，进行解答和补充。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗句的深层含义。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点和感受。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师进行交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗句的内涵。

实践活动法：通过小组讨论，提高学生的合作能力和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生复述诗歌，并尝试用现代语言解释诗句中的意境。

提供拓展资源：推荐与苏轼相关的书籍或诗歌，鼓励学生进一步阅读。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，提供针对性的反馈。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用课外时间阅读推荐书籍，深化对苏轼和诗歌的理解。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，思考如何将诗歌中的哲理应用到生活中。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过完成作业和拓展阅读，提高学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生形成自我评价和自我改进的能力。知识点梳理《饮湖上初晴后雨》是苏轼的一首描写自然景色和表达诗人情感的著名诗作。以下是本节课的知识点梳理：

一、诗歌背景

1.诗人苏轼：介绍苏轼的生平和文学成就，强调他在宋代文学中的地位。

2.诗歌创作背景：讲述苏轼创作《饮湖上初晴后雨》的时代背景，如北宋的文化繁荣、政治环境等。

二、诗歌内容

1.诗歌结构：分析诗歌的格律、韵律和结构特点，如七言绝句、押韵规律等。

2.诗歌意象：解析诗中的自然景象，如“湖光”、“山色”、“晴”、“雨”等，体会诗人对自然景色的描绘。

3.诗歌情感：分析诗人的情感表达，如豪放、豁达、乐观等，探讨诗人的人生态度。

三、诗句解析

1.“水光潋滟晴方好”：解释“水光潋滟”的意境，体会诗人对湖光美景的赞美。

2.“山色空蒙雨亦奇”：分析“山色空蒙”的意象，理解诗人对雨后山色的独特感受。

3.“欲把西湖比西子”：探讨“西湖比西子”的比喻，体会诗人对西湖美景的喜爱。

4.“淡妆浓抹总相宜”：分析“淡妆浓抹”的意象，理解诗人对西湖美景的赞美。

四、修辞手法

1.比喻：讲解“西湖比西子”的比喻手法，分析其表达效果。

2.对比：分析“晴”与“雨”的对比，体会诗人对自然景象的独特感受。

3.拟人：探讨诗中是否运用了拟人手法，如“湖光”、“山色”等。

五、诗歌鉴赏

1.诗歌主题：总结诗歌的主题，如赞美自然美景、表达诗人情感等。

2.诗歌风格：分析诗歌的风格特点，如豪放、清新、淡雅等。

3.诗歌艺术价值：探讨诗歌在文学史上的地位和艺术价值。

六、教学活动设计

1.诗歌朗诵：组织学生分组朗读诗歌，体会诗歌的韵律和节奏。

2.诗歌创作：鼓励学生模仿苏轼的风格，创作自己的诗歌作品。

3.诗歌鉴赏：引导学生分析诗歌中的意象、情感和修辞手法，提高鉴赏能力。

4.诗歌讨论：组织学生围绕诗歌主题展开讨论，培养学生的思辨能力。

七、课后拓展

1.阅读苏轼的其他诗作，了解其文学成就和风格特点。

2.观看与苏轼相关的纪录片或电影，了解他的生平和创作背景。

3.拓展学习：阅读关于宋代文化、山水诗等方面的书籍，拓宽知识面。典型例题讲解1.例题一：

诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

问题：请用现代汉语翻译这两句诗，并简要分析诗人通过这两句诗表达了怎样的情感。

答案：翻译：

水面波光粼粼，晴天显得格外美丽；

山色被雨雾笼罩，雨中也显得别有一番奇妙。

分析：诗人通过“水光潋滟”和“山色空蒙”这两组对比鲜明的意象，描绘了西湖在不同天气下的美景，表达了对自然景色的喜爱和赞美之情。

2.例题二：

诗句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

问题：请解释诗句中的“淡妆浓抹”和“相宜”分别指什么？并说明诗人为什么要用“西子”来比喻西湖。

答案：“淡妆浓抹”指的是西湖在不同季节、不同时间展现出的不同美感；“相宜”表示这种美感非常合适，恰到好处。诗人用“西子”来比喻西湖，是因为西子是中国古代四大美女之一，以其美貌著称，而西湖同样以其美丽的景色闻名，二者具有相似的美感。

3.例题三：

诗句：“白鸟飞来灭水文，桃花流水鳜鱼肥。”

问题：请分析诗句中的“白鸟”、“桃花”、“流水”、“鳜鱼”这几个意象，并说明它们如何共同构成了一幅生动的画面。

答案：“白鸟”代表着生机勃勃的自然景象；“桃花”和“流水”描绘了春天的美丽景色；“鳜鱼肥”则表达了渔业的丰收。这些意象共同构成了一幅充满生机和活力的春天画面。

4.例题四：

诗句：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”

问题：请解释诗句中的“此情”和“惘然”的含义，并分析诗人通过这两句诗表达了怎样的情感。

答案：“此情”指的是诗人对过去美好时光的回忆；“惘然”表示诗人对过去美好时光的无奈和惋惜。诗人通过这两句诗表达了对过去美好时光的怀念和对现实的无奈。

5.例题五：

诗句：“人生如梦，一尊还酹江月。”

问题：请分析诗句中的“人生如梦”和“一尊还酹江月”这两组意象，并说明诗人通过它们表达了怎样的哲理。

答案：“人生如梦”表达了诗人对人生短暂、无常的感慨；“一尊还酹江月”则是对美好时光的珍惜和留恋。诗人通过这两组意象传达了珍惜当下、享受生活的哲理。教学反思与总结今天这节课，我们一起学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，感觉挺有意思的。首先，我想分享一下我在教学过程中的感受和反思。

在导入环节，我尝试用西湖美景的图片来吸引学生的注意力，让他们对诗歌产生兴趣。我发现，这种方法挺有效的，孩子们在看到那些美丽的画面时，眼神都亮了起来，对诗歌的学习也显得更加主动。

在小组讨论环节，我注意到学生们都很积极地参与进来，他们不仅分享了自己的理解，还互相启发，提出了很多有创意的观点。这让我感到非常欣慰，因为这说明我的教学方法激发了他们的思考。

当然，在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，有些学生对于诗句中的意象理解不够深入，我在讲解时可能需要更加细致一些。另外，我发现有些学生在讨论时过于依赖同伴，自己的思考不够独立。针对这些问题，我打算在今后的教学中，加强对诗句的深入讲解，同时鼓励学生独立思考，培养他们的批判性思维。

在教学总结方面，我觉得这节课的效果还是不错的。学生们不仅学会了这首诗，还学