初中语文教学：“双减”背景下语文《作业本》使用案例

任务引领确定内容，举一反三才是能力

——“双减”背景下语文《作业本》使用与教学案例

莫干山外国语学校初一•备课组嵇春霞

语文《作业本》的使用，掀起的是我们的课堂教学改革。如何组织我们的课堂？如何来

呈现我们的程序性知识？如何来引领我们的学生进行学习？种种问题，都随着浙江省编制

《作业本》的使用迎刃而解。现以执教年级（七年级）名著阅读《朝花夕拾》使用《作业本》

的情况为例，谈谈我对《作业本》使用的思考。

名著阅读向来是语文教学中的乞力马扎罗山，明知重要却很难有抓手.七年级学生刚开

始进行名著阅读，最开始接触的便是鲁迅的散文《朝花夕拾》，其目的是消除与经典的隔膜。

语文教科书在对《朝花夕拾》进行简述后，给出了三个专题：

专题探窕

专题一:鲁迅的童年

《狗・猫・・鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《从百草园到三味书屋》等都对鲁迅的

童年生活有所叙述提及，不妨把这些内容联系起来考察，可以更全面地认识鲁的成长经

历，有助于破除我们对鲁迅先生的隔膜感。

专题二:鲁迅笔下的那些人物

在书中，鲁迅记荥了自己生命中出现的一些人物，有一些给人留下了深刻卬象，如长

妈妈、寿镜吾老先生、范爱农等。任选一个人物，梳理各篇中描述他的语句，分析其性格

特点，学习、借鉴鲁迅描写人物的方法。

专题三:鲁迅的儿童教育观念

书中有几篇作品涉及儿童教育问题，试将这些相关的内容放在•起来研读，思考鲁迅对于

儿童教育有些什么体验和看法，并联系实际，看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值。

以上专题仅供参考，也可自行设计探究专题。完成专题探究后，写一篇读书报告，并

在班里举行一次读书交沆会，共同分阅读体验和探究成果。____________________________

但如何具体开展这三个专题呢？语文《作业本》针对这三个专题，分别设置了三个任务。

现在以其中两个任务的教学为例进行阐释。

一、教学过程呈现

任务一感受童年鲁迅

我们可以通过联想的方式阅读经典作品，由文中的人物、事件、细节联系到自身的经历。

打开《朝花夕拾》，走进文学巨匠鲁迅的童年生活，你会发现大作家也有着孩童的天性，你

可能在其中找到自己生活的影子。请仿照示例，写出你的阅读发现。

:1石例）在《从百.闪.三味.、

।层）中.叁迅在先生试书入神

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君上今玩足几比的大枪，畲抗■必龙好奇心存

童年的鲁必

有正义感③

图3-5联系比较

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西里依幄与御手施布力医阚轮"加

讹明他认为附课辱麻鼠的串提根的，研$联系比混附却魄.

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“任务一”教学过程

这一『重用*阅读《朝花夕拾》'我们感受到鲁迅不愧是位文学大师。在简洁的文笔中,他追忆

1.《作业本》教学

针对《作业本》任务一的设置，让学生初星步相阅I读。《朝了家花人夕'师拾长》。和朋学友生，在根平据静自的己燃的中初饱读含效螃的情感;阅读《五猖会》《范爱农》《阿长

与《山海归比空小

果进行记录。但未必所有学生都能将空格填完，所以需要借助文章的分类。此前，也己经让

学生根据初读感知，对《朝花夕拾》的十篇文章进行了分类，讨论结果如下：

分类1：温馨的回忆VS理性的批判

分类2：鲁迅的童年VS鲁迅的青年

分类3：写人记事为主VS议论抒情为主

根据任务一的要求，是让学生走进童年的鲁迅。借助分类2,便可以确定相应的篇目。

然后在《从百草园到三味书屋》、《五狷会》、《阿长与＜山海经〉》等文章中进行搜索。等所有

学生都能填好所有的空格，利用展台展示某一位学生的学习结果。其他学生进行质疑及补充，

最终借助全班的力量，对童年鲁迅的生活进行一个梳理（见下图）。

我们可以通过联想的方式阅读经典作品,由文中的人物、印件、细节联系到自身的

经历。山幽凶捡》，走进文却，你会发现大作家也有•看孩常的

独工你可能会在其中找到Q己生活的影力请仿照示勺.写出你的阅读发现。

【示例】在《从百草园到三味书①在小从白夔鳖型卷

申，麻忻施建群

*2普合产盛诚谪T妹出

在课堂上偶尔也会走神，Z贪暇

看来贪就是儿童的天性，

好能也磔

卬鲁迅

②在《忖长与＜山海经£

④应”何长与（山,艇）

艇得知四妈妈的Q感③中「铲以为“她以翘

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角鳗退方喝孩子，皿得对睛:”“

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2.导纲延伸教学

针对语文《作业本》中以“童年鲁迅”人物形象来展开的思维导图，引导学生利用前面

对鲁迅的查找另辟思路去整合“童年鲁迅的生活工

导纲设置题目：除了按照人物的性格特质来联系比较，还有没有其他的角度来展示“童

年鲁迅”呢？请积极思考，如果你有思考结果，请填写在下方。

童年鲁迅

学生的思考如下图所示:

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“任务二”教学过程

1.《作业本》教学

“任务二”主要是根据要求搜索信息。为此，先让学生进行自学，从而发现学生在自学中的

欠缺。

如：

(I)白描手法盥其形。

①阿K：生得黄胖而矮，z

②藤野先生：期迎的£二微翁的小鼬士/

击号是聘用最简练备笔

眼就展、,为W染，描画出资明生动

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购的形象,至

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④有感吾：他乞巧篇向胡的走人,,瞬胡短才削;?3白g了M名^蛹溺为龈铳

弓夕’二辅百的繇二?厂

⑶欲扬先抑凸其神”

W3-7对阿长

从《作业本》的练习来看，学生对于白描手法及典型事件的选择还是能理解的，主要还

在于对“欲扬先抑”这一手法的不理解，其重点在于“扬”和“抑”学生是不理解的。为此，

我们在自己课堂导纲中将任务二里的三个小任务整合在一起，统称为“鲁迅特色”，并进一

步引导学生归纳总结。

2.导纲拓展延伸教学

「诏募三厂商花方蔚・福石斌薪疗营;添云芬脚丁花池舷"......

\(1)借助《作业本》P63上的三个小任务，完成对“鲁迅特色”的理解。

☆点清秒记：“鲁迅特色”主要包括哪三点？

：(2)根据所学，进一步拓展至名著中其他篇目的学习。

jb白描萃塑其网

!请在《朝花夕拾》中，用横线画出作者对阿长、藤野先生、范爱农、寿镜吾老先生进

\行刻画的句子。比较这些句子，说说你的发现。

［我发现：_________________________________________________________________________

目典型事件丰其韵

①②

人物形象：_______________________________________________________________________

我发现：典型事件和人妆神韵之间是这样的关系：o

欲扬先抑凸其林

1.参考《作业本》P63的示例，思考：什么是欲扬先抑的手法？其作用是什么？

2.十篇文章中，还有哪一篇也采用了欲扬先抑的手法？请找出来，完成对《》中

“欲扬先抑”的解读，请在下方设计合适的思维导图。

—耳荔市二花万三;丽富”曲芯健亮版7拓位iT前福箍瀛工:一诟函厚正后正E

总结，或者是帮助学生进一步思考。其中，导纲“任务二”B、C两小题，用来验证学生是否

真的学会了《作业本》上知识，并内化为能力。

二、总结和反思

浙江省教育厅教研室编制的语文《作业本》作为义务教育教材，不管是与教科书的适切

性，还是对语文改革方向的引领，都使得我们不得不去使用它。不得不说，作为教科书的补

充，这套作业本真正将课文里、名著中不得不教给学生的东西尽最大努力在引领学生去学会。

《作业本》以具体的任务引领学生学习，让学生有支架可以借助，让老师可以根据学生

的情况进行取舍使用，甚态是进步拓展延中。用好作业本，不仅仅只是单纯跟着《作业本》

走，而是根据学情的不同进行个性化的调整。当然，在使用过程中，依旧还有很多地方值得

商榷，比如关于''童年鲁迅”思维导图再做一次是否必要等问题，都需要我们进一步通过一

线的教学予以回答。

同时.，如何验证学生确实学会了《作业本》中所传授的知识呢？我觉得最好的方式是采

用同一的形式，换一个内容进行测研即可。学生若能举i反三，则必然已经掌握。若学生只

能完成《作业本》的订正，而不能进行拓展迁移，则还是停留在知识层面，并没有内化为能

力。

附：名著导读课导学提纲

莫外双语初中学生导学提纲编号:YWTG-七上一使用时间：2021-10-编制：嵇春霞

《朝花夕拾》名著导读2

班级：姓名：小组：

【学习目标】

1.通过阅读相关篇目，让童年鲁迅的形象更加立体。

2.通过信息搜索及整合，理解“鲁迅特色”的写人技巧。

3.通过举一反三地拓展阅读，进一步理解“鲁迅特色”的写人技巧。

【重难点】

重点：通过阅读相关篇目，让童年鲁迅的形象更加立体。

难点：通过举一反三地拓展阅读，进一步理解“鲁迅特色”的写人技巧。

【导学流程】

一、导

二、学

阅读《狗猫•鼠》、《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《从百草园到三味书屋》、《范爱农》等

文，把握童年鲁迅的形象，

三、测

【任务一】阅读《狗猫•鼠》、《阿长与＜山海经〉》《五猖会》《从百草园到三味书屋》等对鲁

迅的童年生活有所叙述或提及的文章，将其中关于鲁迅童年的内容联系起来考察，更全面地

认识鲁迅的成长经历。

(1)完成《作业本》P62“任务一”；

(2)除了按照人物的性格特质来联系比较，还有没有其他的角度来展示“童年鲁迅”呢？

请积极思考，如果你有思考结果，请填写在