2024年发展心理学第五章幼儿期心理的发展山东大学期末考试知识点复习

第五章幼儿期心理的发展处在幼儿期的小朋友身心各方面的发展和生活范围扩大，好奇心、求知欲不停加强，不過操作实践能力又受到限制，因此心剪发展体現出阶段性特點。第一节幼儿期的一般問題一、年龄阶段幼儿期是指小朋友3岁到6、7岁這一時期，這是小朋友在幼稚园生活的時期，因此被称之為幼儿期，又由于這個年龄段是小朋友正式進入小學之前的一种時期，因此也被称為學前期。二、基本特性(一)游戏的作用与前面的年龄阶段相比，這時的小朋友在身体的发育上已經有了很大的進步，能很好地独立行走与跑跳，双手能较灵活地操纵物体，也能進行言語交流。由于有了這些能力，小朋友就迫切地但愿参与到社會实践活動中去，但他們又不也許真正地進入社會生活。游戏形式的存在恰好处理了這個問題。(二)形象性和不随意性幼儿還不能給出事物的抽象定义，而只能從表面特性和功能方面去认识事物，例如，他們不能給出花的定义，只懂得花是漂亮的；他們也能理解某些简朴的数的概念和進行简朴的计算，但必须有实物的支持。他們還不能故意地控制自已的行為，其行為常常受外界原因的影响。(三)最初的個性倾向由于幼儿大脑的发展和言語的初步发展，其行為的自覺性也逐渐发展起来了，這為小朋友個人倾向的形成发明了最初的条件。第二节幼儿中枢神經系统的发展幼儿的大脑和神經系统的发育水平已經靠近成人，這為心剪发展提供了物质条件。一、大脑的构造(一)脑重量的增長3岁小朋友的脑重约為1011克，相称于成人脑重的75％；而7岁小朋友的脑重约為1280克，成人的脑重平均為(二)大脑皮层构造复杂化大脑生理學的研究表明，小朋友脑重量的增長并不是神經细胞大量增殖的成果，而是由神經细胞构造的复杂化和神經纤维分支增多、長度伸長所导致。幼儿的神經纤维继续增長，神經纤维继续髓鞘化，额叶面积在小朋友5～7岁時增長速度又有明显加紧。(三)脑電波的变化有关小朋友脑電波的研究表明，小朋友大脑随年龄增長而发展，且不可逆的。大脑各区成熟的次序是：枕叶一颞叶一顶叶一额叶。脑電波的研究還表明，個体在4～20岁之间，大脑的发展存在两個加速期，第一次加速期就是在5～6岁。第二次是在13～14岁左右。二、大脑的机能幼儿大脑机能的发展，重要表目前大脑皮质的克制机能上。由于這种克制机能的不停发展，小朋友能更专注地认识事物和操作物体，更有效地控制和调整自已的行為。与此同步，幼儿的兴奋過程也比此前增長，表目前睡眠時间逐渐減少，清醒時间不停延長。第三节幼儿的游戏一、游戏的分类与特性(一)游戏的分类1．從认知发展的角度划分(1)机能游戏。机能游戏是一种最简朴、最基本的游戏形式。它包括简朴地、反复性地移動自已的身体，或反复摆弄某物体，小朋友只是從動作自身获得乐趣，游戏的象征性机能這時還没出現。(2)建筑性游戏。建筑性游戏是指小朋友為了建成某种東西而對物体，如积木、木块、沙子等進行的操作。在建筑性游戏中已体現出了游戏的象征性功能。(3)假装游戏。假装游戏的内容既与現实相似，又具有戏剧性色彩，此类游戏的重要特性是有明显的替代性和假设性，有助于小朋友发明性的发展。(4)规则游戏。规则游戏是小朋友按照一定的规则進行的游戏，一般都是由两個以上的人参与。规则可以是由小朋友人為制定的，也可以是由详细的某個游戏情境决定的。這种游戏有助于培养小朋友遵守规则的意识。2．從社會化程度角度划分(1)無所事事游戏。無所事事游戏是指小朋友并未真正地参与到游戏中去，只是偶尔注视一下所感愛好的事情，如摆弄自已的衣服，在地上跳来跳去，到处张望，這是社會化程度最低的一种游戏。(2)單独游戏。單独游戏是指小朋友可以精力较為集中地、独自地玩某种玩具或其他的東西，在這种游戏中，小朋友常常是一边玩，一边自言自語，没体現出任何想要参与到周围小朋友的游戏中的愿望，這种游戏的社會化程度也较低。(3)旁观游戏。旁观游戏是指小朋友把大部分的時间用来观看他人的游戏，為别的小朋友喝采、加油，對别的小朋友的行為体現出兴奋或焦急，将自已的情感或精力投入到他人的游戏活動中，自已却不参与。(4)平行游戏。平行游戏是指几种小朋友以一种相仿的方式同步玩同样或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识到對方的存在，但彼此不交談，也無共同的目的和合作的意图。(5)联合游戏。联合游戏是指小朋友共同参与一项游戏，有彼此间的交談，但在游戏的過程中没有共同的目的，也没有分工，突出的只是個人愛好，而不是游戏集体的愛好。(6)合作游戏。合作游戏是有明确的目的、分工和合作，小朋友在游戏中能按自已的角色去完毕任务，相對于前几种游戏形式来說，這种游戏的社會化程度最高。(二)游戏的特性游戏是适合幼儿身心特點的一种独特的活動，是增進小朋友心剪发展的一种非常好的活動方式。游戏的特性為：1．游戏是一种社會性活動，它是小朋友對社會活動的一种初级的模拟形式，反应了小朋友周围的社會生活。2．游戏是想像与現实生活的独特結合，它不是現实生活的简朴翻版。小朋友在游戏中既可以從事自已向往的多种活動，同步又不受真实生活中的条件和规矩的限制。因此，小朋友在游戏中既可以充足展開想像的翅膀，又能真实再現和体验成人生活中的感受和人际关系。3．游戏是小朋友积极参与的，伴有快乐情绪体验。区别于强制性、义务性的學习活動。与小朋友自已的愛好紧密联络，因此小朋友在游戏中相称放松和快乐。二、游戏理论游戏是幼儿的主导活動。對于游戏在小朋友心剪发展中详细起到什么样的作用，心理學家和教育家對此做了深入的探讨和研究，形成了不一样的理论。(一)初期的游戏理论1．复演說霍尔(Hall)在20世纪初提出了复演說。他把當時生物學上复演學說运用来解释小朋友心剪发展，他认為，胎儿在胎内的发展复演了動物的進化過程(如胎儿在一种阶段是有鳃裂的，這是反复魚类的阶段)；而小朋友時期的心剪发展则复演了人类進化過程。這是小朋友心理學上的复演學說，一直引起心理學界很大的争论。2．精力過剩說“精力過剩說”是由席勒一斯宾赛(schiller—Spencer)提出的一种理论，這种理论认為，小朋友体内存有大量的精力和能量，游戏是小朋友发泄能量的一种方式，小朋友可以在游戏中消耗体内多出的能量。3．机能快乐說彪勒认為，小朋友在游戏中可以感受到身心的快乐，小朋友不知疲惫地游戏只是為了追求身心的快乐。4．生活准备說這是由格罗斯(GROSS)提出的一种有关小朋友游戏的理论。這個理论认為，小朋友本能地把游戏當作一种對未来生活的准备。5．成熟說博伊仟介克(Buytenclijk)认為，游戏是一种欲望的体現，引起游戏的欲望有三种：第一是发展個体积极性的欲望；第二是适应环境的欲望；第三是反复练习的欲望。(二)現代的游戏理论1．精神分析理论弗洛伊德认為，小朋友對游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是赔偿現实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。小朋友在游戏中可以挣脱現实的强制和约束，发泄不能在現实生活中实現的危险冲動，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应現实的环境。艾裏克森從新精神分析的角度對游戏做出了另一种解释，他认為游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中小朋友既可以反复快乐体验，也可以抚平创伤。2．认知動力理论皮亚杰认為小朋友進行游戏是由其认知发展的内在動力来决定的，是小朋友认识复杂客体和事件，形成认知构造的途径。他還指出，不一样年龄阶段小朋友的游戏形式和内容的不一样，是由其认知发展的不一样水平所决定的。3．學习理论桑代克认為游戏也是一种學习行為，受到社會文化和教育规定的影响，多种特定的文化對不一样的行為會予以不一样的奖励或克制，這种社會文化的差异反应在小朋友的游戏中。上述這些游戏理论從不一样的角度，论述了游戏的实质和功能。第四节言語的发展幼儿通過与成人的不停交往，言語能力迅速发展。這一時期是小朋友纯熟掌握口頭言語的关键期，也是從外部言語向内部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。一、詞汇的发展(一)詞汇数量幼儿期是毕生中詞汇数量增長最快的時期。幼儿掌握的常用詞中包括人物称呼、身体部位、生活用品、交通工具、自然常识、社交、個性、時间、空间概念等。詞汇使用频率和小朋友平常生活亲密有关。詞汇的抽象性和概括性在增長。(二)詞汇类别幼儿掌握的詞汇类别也在不停地扩大，他們先掌握的是实詞，其中最先掌握的是名詞，另一方面是動詞，再另一方面是形容詞；幼儿掌握虚詞的次序是：连詞、介詞、助詞、語气詞等。幼儿积极詞汇的数量也有很大的提高。二、語法掌握和口語体現能力的发展(一)語法的掌握l．從简朴句到复杂句。2．從陈說句到多种形式的句子，如：疑問句、祈使句、感慨句等。3．從無修饰句到有修饰句。(二)口語体現能力的发展次序1．3岁前小朋友的言語重要是對话言語，到幼儿晚期，独白言語发展，小朋友可以清晰地讲述事情或故事了。2．幼儿初期小朋友的言語体現具有明显的情境性，并要以表情、手势為辅助；後来连贯言語逐渐发展，小朋友逐渐能清晰体現自已的思想和感受。第五节认知的发展一、记忆的发展(一)记忆容量成人的短時记忆容量為7±2個信息單位，3岁小朋友為3個左右，6岁可达6個左右。短時记忆容量的发展趋势是伴随年龄的增長而增長。(二)记忆方式1．無意识记和意义识记在幼儿初期無意识记占重要地位，但凡小朋友感愛好的内容，或有吸引力的事物都轻易被记住。到幼儿晚期，小朋友的识记逐渐地能服從一定的目的性，并且发展出追忆能力，故意识记得到发展。故意识记的出現標志著小朋友记忆发展上的一种质变。2．形象记忆和詞語记忆幼儿初期的记忆带有很大的直观形象性，而對詞的逻辑记忆能力還很差。研究表明，在幼儿阶段，小朋友形象记忆的成绩优于語詞记忆，且這两种记忆能力均随幼儿年龄的增長而增長。但在幼儿後期時，詞語记忆能力的发展速度高于形象记忆。(三)记忆方略与元记忆1．记忆方略的形成记忆方略是人們為有效地完毕记忆任务而采用的措施和手段，例如：复述、把知识系统化等。心理學家提出记忆的发展可以分為三個阶段：①没有方略，通過训练也不能产生；②不能积极使用方略，但通過诱导，可以使用；③能自发地产生和使用方略。一般认為，5岁此前的幼儿基本没有方略，5～7岁小朋友多处在過渡期，10岁後来小朋友的记忆方略稳步发展。2．元记忆的形成元记忆指人對自已记忆系统的认知，包括對记忆系统的内容、功能的认识、评价及對记忆過程的监控(方略调整、认知适应)。在元记忆知识方面又包括有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆方略方面的知识。研究发現，5岁小朋友已知记住一种短的詞要比记住一种長的詞轻易，记住昨天发生的事比记住上個月发生的事轻易，记住熟悉的事比记住生疏的事轻易，這表明幼儿已体現出一定的元记忆的能力。二、思维的发展(一)幼儿思维的基本特點幼儿思维的重要特點是它的详细形象性以及進行初步抽象概括的也許性。1．思维的详细形象性思维的详细形象性是指思维活動重要是凭借事物的详细形象或表象進行的，而不是凭借對事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来進行的。例如，一种幼儿可以對的回答：“6個苹果，2個人平分，每人能分到几种”，却不能回答3+3=?幼儿思维的详细形象性還派生出經验性、表面性和拟人化等特點。這些思维特點和小朋友知识經验贫乏及小朋友第一信号系统活動占优势有关。2．思维的抽象性開始萌芽幼儿中期後来，開始出現抽象思维的萌芽。研究者发現，在处理同一种任务中，幼稚园小班小朋友更多的是在感知水平上处理問題，而中班和大班小朋友逐渐地學會在詞的水平上处理問題。直覺行動思维、详细形象思维和抽象逻辑思维這三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增長而变化。幼儿的直覺行動思维的水平比婴儿期有明显的提高，详细形象思维有很大程度的发展，抽象逻辑思维只是刚刚发展，幼儿對其經验范围内的事物可以進行简朴的逻辑思维。3．言語在幼儿思维中的作用曰益增强研究表明，幼稚园小班小朋友的動作重要是受视覺映象或表象调整的，言語在動作過程中不起什么作用，只有在做完這個動作後来，才能在言語中把它反应出来；中班小朋友往往是一面動作，一面言語，言語的计划作用還很差；大班小朋友已能在行動之前就用言語体現想要做什么和怎样做等，這時小朋友的言語具有目的性和计划性。幼儿晚期的孩子已可以运用某些抽象概念進行思维、理解事物本质属性。(二)皮亚杰的研究皮亚杰认為，2～6、7岁小朋友的思维属于“前运算阶段”，這個阶段小朋友思维的重要特點是相對绝對性、不可逆性、自我中心性和刻板性。皮亚杰用一系列的试验证明了他的观點，也引起後人的争议。1．“三座山试验”皮亚杰认為，前运算思维的基本特性是思维的自我中心性，即從自我的角度去解释世界，很难從他人的观點看事物。他设计了“三座山试验”，是用来测查小朋友与否能理解他人的视角。三座山分别有不一样的標志，其中第一座山顶上有一间房屋，第二座山顶上有一种紅色的拾字架，第三座山上覆盖著白雪。這個三座山的模型被放在一张桌子上，让小朋友坐在桌子的一边观看這個模型，试验者把娃娃放在這個模型的不一样位置上，問被试“娃娃看到了什么?”幼儿不能回答這個問題；後来试验者又向小朋友出示与娃娃视线相一致的，從多种角度拍摄的三座山的照片，让小朋友挑出娃娃所看到的照片。成果发現，大多数6岁如下的小朋友选择的照片与他們個人的观测角度同样，而并非是娃娃所看到的景象。由此，皮亚杰认為幼儿在對事物進行判断時是以自我為中心的，不能理解他人的视角和观點。許多研究者對皮亚杰的试验提出疑問，认為也許是小朋友不理解试验情景。例如：博克设计了“农場景观”试验。2．守恒试验“守恒”是皮亚杰提出的概念，是指對物质從一种形态转变為另一形态時，物质含量保持不变的认识。皮亚杰认為，幼儿的思维只能集中于問題的一种维度上，只注意事物表面的、明显的特性。皮亚杰设计了若干守恒试验，其中被反复最多的是“液体守恒”试验。“液体守恒”试验過程是這样的，向小朋友展現两只相似的玻璃杯，杯中装有等量的液体，在小朋友确知两只杯中的液体是等量的之後，试验者把其中一杯液体倒人旁边一只较高、较细的杯子中，液面升高，然後問小朋友新杯子中的水比本来杯子中的水多某些還是少某些，還是同样多?成果发現，大多数3～4岁的幼儿會回答“多某些”，由于他們只注意到了杯子的高度；5～6岁小朋友处在守恒的转折阶段，他們似乎已意识到必须同步考虑杯子的高度和粗细，但在比较時却出現困难；8岁後来的小朋友可以意识到一种维度的变化總是伴伴随另一种维度的变化，水總量不变。因此，皮亚杰认為，处在“前运算阶段”的小朋友在思维上没有到达守恒。新近的研究认為皮亚杰低估了小朋友的能力，并用某些试验加以证明。3．类包括的研究类包括是指物体總类与其子类的关系。在原则上，總类中物体的数量不小于任一子类中物体中的数量。皮亚杰认為，“前运算阶段”的小朋友缺乏這种推理能力，他們不能同步想到總体和其中一种子类。如他給小朋友展現一种由4朵紅花和2朵白花构成的花束，問小朋友“紅花多，還是花多?”前运算阶段的小朋友回答“紅花多”。某些研究者也认為在這個研究上皮亚杰也低估了小朋友的能力，例如：假如测验的内容是小朋友熟悉的知识，幼儿也能体現出一定的問題推理能力。(三)最初概念的掌握概念的掌握是對個体而言，是指小朋友掌握社會上业已形成的概念。小朋友掌握概念的特點直接受他們概括水平的制约。幼儿概括的特點有：1．概括的内容比较贫乏，每個詞只代表某一详细事物特性，到了幼儿晚期概括的内容才逐渐丰富起来。2．概括的特性多是外部的、非本质的。例如：幼儿多用功用性特性阐明事物的概念。3．概括的内涵往往不够精确，有時過宽，有時過窄。幼儿對概念的掌握還包括最初实物概念的掌握、最初数概念的掌握等等。第六节個性和社會性的发展個性是指人的需要、愛好、理想、信念等個体意识倾向性以及在气质、性格、能力等方面所常常体現出来的稳定的個性心理特性。伴随言語、思维等能力的发展，幼儿在個性发展上获得了長足的進步。幼儿個性发展重要表目前如下几种方面：一、自我意识的发展(一)自我概念幼儿對自已的描述仅限于身体特性、年龄、性别和愛慕的活動等，還不會描述内部心理特性和個性特性。(二)自我评价自我评价能力一般出目前3．5～4岁，幼儿自我评价的特點是：①從轻信成人的评价到自已独立评价；②從外部行為的评价到對内心品质的评价；③從比较笼统的评价到比较细致的评价；④從带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。(三)自我情绪体验自我情绪体验发生的转折年龄在4岁左右。幼儿的情绪体验最初是与自身的生理需要和状态相联络，後来逐渐发展起某些社會性的情绪体验，如自尊、羞愧感等。幼儿的自我情绪体验具有很强的受暗示性。(四)自我控制能力自我控制出現的转折年龄在4～5岁，有研究者辨别了幼儿在四种自我控制活動中的体現：运動克制、情绪克制、认知活動克制和延迟满足。二、道德认知的发展道德认知是指個体對是非、善惡行為准则和社會道德规范的认识。(一)皮亚杰的道德发展理论皮亚杰认為，小朋友的道德认识的发展是從他律道德向自律道德转化的過程。他将小朋友道德认知发展分為三個阶段：1．前道德判断阶段处在這個阶段的小朋友對引起事件的原因只有很朦胧的认识，他們的行為是感性化的，因而這個年龄阶段的小朋友的行為還不具有道德特性。2．他律道德或道德实在论阶段处在這個阶段小朋友對道德认识的体既有這样几种特點：一是认為规则是绝對的、固定不变的，是由权威予以的，而不能理解规则可以通過集体的协商来制定或变化；二是在评估是非時總是持极端态度，非好即壞；三是判断一种行為的好壞，是根据行為的後果而不是根据行為的動机。皮亚杰认為，幼儿的道德认知属于第二阶段，他們在道德判断和行為上体現出“他律道德或道德实在论阶段”的所有特點。3．自律道德或道德相對论阶段处在這個阶段小朋友在判断行為的好壞時，是根据一种人行為的動机而不是根据行為的成果；认為规则是可以通過集体的讨论和协商而调整和变化的；不根据与否遵從权威来判断是非，而是根据自已的道德原则来规定自已和评鉴他人。(二)柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格(K0hlberg)采用道德两难的問題探讨了小朋友和青少年對道德問題的判断和认知。柯尔伯格将個体道德认知发展划分為三個水平，每個水平又再分為两個阶段。1．前习俗水平第一阶段：對行為判断的重要根据是防止惩罚，服從权威。第二阶段：发展了交互的道义，认為自已满足需要的同步，也应當让他人满足需要，理解了公平和平，等互换。柯尔伯格认為，幼儿的道德认知处在前习俗水平，他們的道德判断是個人化的、自我中心的和详细的。2．习俗水平第三阶段：對對的行為的判断根据是，使自已在自已和他人眼中都是一种好人，行為良好的動机是乐意服從那些固定化了的规则。第四阶段：不仅关怀對社會秩序的遵守，并且关怀對這個秩序的维持、支持和论证。认為對的的行為应包括履行一种人的责任、尊敬权威和為了自已而维持已經有的社會秩序。3．後习俗水平第五阶段：為所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵從法律。第六阶段：信任普遍道德原则的有效性，個人要有對這些原则承担义务的意识。三、侵犯行為与亲社會行為(一)侵犯行為1．什么是侵犯行為侵犯行為又称袭击性行為，是针對他人的敌视、伤害或破壞性行為，可以是身体、言語的袭击，還可以是對他人权利的侵犯。2．侵犯行為的理论(1)精神分析理论。精神分析理论认為，人生来就有一种追求生命终止的愿望，即死亡本能。這种本能是人們产生侵犯冲動，進行多种破壞和暴力活動的本源；這种本能有時也指向主体的内部，体現為自我惩罚、自残和自杀等。(2)生态學理论。生态學理论认為，人具有基本的侵犯本能，這种本能来自于祖先，由于只有通過搏斗才能保护领地、争夺到食源、维护等级秩序等，袭击性本能具有生存和发展的价值。(3)社會學习理论。社會學习理论把侵犯行為看作是通過直接强化或观测學习而习得的，认為侵犯行為得以习得和保留有下面几种原因：一是它具有工具性作用，是到达某种目的的手段；二是它得到了社會的强化；三是自我保护的手段；四是来自袭击者的自我强化。(4)社會信息加工理论。這种理论更强调认知成分在侵犯行為中的作用，认為對挫折等易引起袭击行為的反应在很大程度上取决于主体是怎样加工和解释有关社會线索的。由于小朋友過去的經验和信息加工技能不一样，因而表目前侵犯行為上也有個体差异。3．侵犯行為的发展特點小朋友在2岁左右時就有了物主意识，有了占有感，開始体現出争抢玩具等行為；3岁時袭击行為继续发展，身体袭击在4岁到达高峰；5岁後来開始下降，這是由于父母、老師都尽量克制侵犯行為而鼓励合作分享行為，同步，小朋友也认识到协商也可以到达同样目的。4．侵犯行為的控制措施常用的控制措施有：消除對侵犯行為的关注和奖励；楷模和认知训练方略；移情训练；发明友愛互助的环境。(二)亲社會行為1．什么是亲社會行為亲社會行為，即准备协助他人或采用有益于他人的行動，如助人、合作、分享等。當小朋友自愿协助他人而不考虑任何外在奖励或没有個人動机時，则是一种利他主义，這是亲社會行為的一种重要形式。2．亲社會行為的理论(1)社會生物學理论。社會生物學理论用“族内合适性”来解释利他行為的進化。认為在動物或人类初期時，為了种族的生存繁衍，需要协助他人甚至牺牲個体。生活在合作的社會群体中的個体更也許受到保护，防止天敌的伤害并满足基本需要，因此那些合作的、利他的個体更也許生存下来，并将利他的特质作為一种基因保留下来、传递下去。(2)社會學习理论。社會學习理论认為，所有亲社會行為都是學习和受到强化的成果。有三条详细的途径，第一是移情反应的条件化，即亲社會行為使助人者感到快乐而受到强化；第二是直接训练；第三是观测學习，即模仿楷模行為。(3)认知发展理论。认知发展理论认為，伴随智力的发展，小朋友获得了重要的认知技能，這将影响他們产生亲社會行為的動机和對此的推理。亲社會行為在各年龄段上体現出来的特點，与认知发展特點相對应。3．幼儿亲社會行為的发展特點由于幼稚园集体生活的開始，亲社會行為在幼儿期得到了明显发展。他們能通過言語安慰他人，能将玩具和食品分給别的小朋友。一项研究表明，在一种分享试验中，33％的4～6岁和69％的6～7岁小朋友体現出分享意识或行為。幼儿的亲社會行為除体現出年龄差异外，也体現出明显的個体差异。四、性别认知的发展幼儿期是完毕性别认知的重要阶段。小朋友對性别的认知包括對自身性别的认识和對性别角色的认识两個方面。(一)性别的认同性别认同是指對一种人在基本生物學特性上属于男或女的认知和接受。完整的性别概念包括两個基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性。1．性别同一性指對自已性别的识别和理解，無论在什么状况下都懂得自已是男性還是女性，小朋友在3岁左右就能到达性别的同一性。2．性别恒常性指對一种人性别不变性的理解和认识。包括三方面的内容：①性别的時间恒常性，也称性别的稳定性，指懂得一种人的性别不會随時间或年龄而发生变化；②性别的情境恒常性，也称性别的一致性，指懂得一种人的性别不會随其服饰、发型及所從事的活動而发生变化；③性别的非動机性，指懂得一种人的性别不會随其愿望而变化。研究表明，幼儿到达性别稳定性的平均年龄是4岁左右，到达性别一致性的年龄是5岁左右。研究還表明，幼儿首先获得的是有关自已的性别恒常性，然後是有关其他同性别小朋友的性别恒常性，最终是有关其他异性小朋友的性别恒常性。(二)性别角色的认同性别除了具有生物學上的特點之外，還负载著社會文化方面的意义，這就是性别角色。性别角色的发展是指，小朋友除了理解自已在生物學上的性别归属外，還应理解不一样性别代表的不一样的社會文化方面的意义。1．性别角色原则每一种社會均有一套有关男性和女性的動机、价值、行為方式和性格特性等方面的期望模式，這個模式就是性别角色原则。當小朋友理解了這個原则後，他們就能用這個原则指导自已和评价他人的性别化行為。2．性别角色认同性别角色认同是對一种人具有男性特點或女性特點的认识和信念。认同是指一种人接受并内化另