9 短诗三首公开课一等奖创新教学设计

9短诗三首公开课一等奖创新教学设计四年级语文下册短诗三首教学设计

天地孕育生命，每个生命都是自然之子。敬畏生命，热爱自然万物，诗人发现了夜空的星星、大自然的绿、窗前的白桦都是那么的美好；天晴后走在小路上，顿时感觉无比的美妙和惬意。读读这些诗歌，收集、摘抄喜欢的诗歌，像作家一样用美丽的眼睛看世界。从每天陪伴着我们的日月星辰、花鸟虫鱼中发现生活的情趣，创作一首首小诗，轻叩诗歌大门。

单元说明：

本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都是单篇课文的形式，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

本单元教材从整体上进行了设计:四篇课文以学生熟悉的“自然"为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点；“语文园地”中的“交流平台"对现代诗的这些基本特点进行了回顾和梳理，帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使其初步了解现代诗的一些特点。

朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式。本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习"中还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。

本单元安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。

本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进:《短诗三首》课后的“活动提升"是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受；“综合性学习"是本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。

文本解读：

本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开。第1~2行点明了“这些事"是“永不漫灭的回忆”。第3、第4、第5行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。

《繁星(一三一)》中，诗人由大海联想到星光和花香，并通过比较，说明了大海对于在海边长大的诗人而言，影响深远。首行直抒胸臆，接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。这首诗的第2、第3、第5行最后一个字分别为“光、香、响”，形成押韵，读起来朗朗上口。

《繁星(一五九)》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句感叹，接着采用比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨"的内涵有别，“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨"则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。

教学目标：

1．认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫"等8个字。

2．通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3．能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

教学重点：

通过反复朗读课文，读出节奏，体会诗韵；结合所看，所闻，所想，体会诗歌味道，熟读成诵，品读韵味。

教学难点：

初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

教学过程：

一、单元导入，揭示课题。

（一）揭示单元主题。

1.同学们，今天老师给大家带来了两张美图，瞧，你会给他们配上什么诗呢？

2.（PPT出示与图片相关的古今诗句）通过诗歌、诗人，世界变得更美了！（引读单元导语——）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

（二）揭示课题。

1.今天，我们学习《短诗三首》。（师板书课题，生齐读）

2.诗歌有长有短，今天要学的是三首——短诗，看看这三首短诗都叫什么名字？（繁星）

3.指导书写“繁”字。

4.齐读课题，带着想象读出画面。

5.介绍作者、出处

二、初读诗歌，读好节奏。

1.自读诗歌，要求：读准字音，读通句子，每首读两遍。

2.指导正音。重点指导“啊"字变音。

3.读好节奏。

（1）观察发现：三首短诗的节奏藏在哪里？

（2）指名交流：①三首诗歌句式结构相同。

②字音押韵：《繁星（一三一）》：“光”“香"响”押“ang"韵。

（3）朱光潜先生说：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”我们再一起来试一试读出诗歌的节奏，全班一起读。

三、品读《繁星（七一）》。

1.自学要求：

（1）自读诗歌，边读边想象：你仿佛看到、闻到、听到了什么？

（2）读着诗歌，你想起了自己童年的哪些回忆？

2.小组合作学习：要求依次分享，认真倾听。

3.全班交流想象，并指导学生把自己想象到的画面通过朗读展示出来。

4.教师引导学生说出自己童年美好回忆，带着这些美好回忆再次一起读。

5.创设情景（抒情配乐），让我们再次回到这个小园子里，望着这轮明亮的圆月，闻着紫藤萝散发的淡淡的香味，一起走进冰心奶奶的回忆（尝试背诵）

四、品读《繁星（一五九）》。

1.请大家抓关键词把变红的词重读，你可能会有不同的感受，谁来试试？（指名读）

2.教师范读，理解“天上的风雨"。

（1）听着读着，你仿佛看到了那是怎样的风雨？请你读出来（雷电交加，暴风骤雨）。

（2）像这样抓住关键词，有轻有重有起伏变化的读，这个画面感就更强了。让我们再来这样有画面感地读一读吧。

3.理解“心中的风雨”。

（1）你觉得诗中的第二个“风雨”怎么理解？（作者经历挫折、悲伤、委屈）

（2）现在让我们一起走进作者的人生经历，感受她内心的风雨。（配乐出示背景资料）

◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……（学生读诗歌）

◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……（学生读诗歌）

◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……（学生试着背诗歌）

（3）总结：在作者经历这些困难、挫折时为什么如此依赖母亲的怀抱？因为，在母亲的怀里，那是浓浓的爱。（板书：母爱）

教师总结：

同学们，今天我们在一遍一遍的读中，不仅体会了诗歌的节奏，看到了诗歌中描绘的画面，更体会到了诗中蕴含的浓浓的情感；读诗，读得不仅是诗人，更能从诗中读到自己，这样诗就越来越有味道了，这就是诗的味道。

冰心奶奶的诗里除了有对母爱的赞美，还蕴含着其他丰富的情感，下节课我们继续学习。

【点评】

诗歌是生活的艺术，是情感的表达。在语文教学里，对于诗歌课堂有着特殊的偏爱，或许是喜好朗读和思索的缘由吧。确切来讲，是第二次深度地亲历徐浩老师的课堂，依然是温婉有度，依然是从容雅致，但不一样的，这次的课堂更有亲昵感和松