【中学】【带班育人方略】从植物园到热带雨林

一、育人理念育人理念：在不断成长的班集体生态中育人一、育人理念《中小学德育工作指南》中指出：班主任要全面了解学生，加强班集体管理，强化集体教育，建设良好班风。苏联教育家马卡连柯曾提出平行教育理论，认为在教育的过程中应当处理好集体与个人的关系，坚持集体教育与个人教育相结合，通过教育集体影响个人，通过教育个人形成集体。在我的带班过程中，我非常重视班集体与个人的互相影响，认为班集体应当与学生个人一起保持成长的状态。因此，在带班育人的过程中，我致力于构建自成体系的，不断成长的班集体生态：通过在高一构建以“自由”为内核的植物园班集体生态，在高二构建以“自律”为内核的小森林班集体生态，在高三构建以“自强”为内核的热带雨林班集体生态，逐级实现“在不断成长的班集体生态中培育学生成为拥有自由灵魂，自律意识和自强品质的人”的育人总目标。二、班情分析班级基本情况分析二、班情分析学生基本情况：全班共45人，男生31人，女生14人，有31人为独生子女。学生学业成绩为同类学生中的较好水平，学习基础良好。全班45人中有23人为共青团员，有36人有过班干部经历。学生家庭情况：家长教育背景较好，多为本科及以上学历。家长职业稳定，多在体制内工作。从家庭教育类型分类上看，民主型和强权型占较大比重。亲子关系总体较为和谐。班级特点分析三、班级发展目标根据学生表现和与家长交流了解到的情况，我将我们班的班级特点总结为“三强三弱”。首先是学习能力强，但是规划能力弱。其次是表现能力强，但是自律能力弱。最后是个人意识强，但是集体意识弱。三、班级发展目标总目标本班班级发展的总目标是“在不断成长的班集体生态中培育学生成为拥有自由灵魂，自律意识和自强品质的人。”在三年中，通过从植物园——小森林——热带雨林三种不断成长的外在班集体生态的建设，带动自由——自律——自强三种不断提升的内在品质的形成。阶段目标第一阶段：植物园班集体生态——自由生长本阶段以“植物园”作为班级文化建设的主题，借用植物园中小植物自由生长的景象作为班级文化意象，以自由生长作为班级的精神内涵。这一阶段着重培养学生自由的审美和兴趣，开拓学生眼界，协助学生寻找自己的生涯规划和目标。第二阶段：小森林班集体生态——自律向上本阶段以“小森林”作为班级文化建设的主题，借用小森林中树木挺拔向上的姿态作为班级文化意象，以自律向上作为班级的精神内涵。这一阶段着重提升学生的集体意识，培养学生的自我管理能力，引导学生在高二阶段明确自己的生涯目标。第三阶段：热带雨林班集体生态——自强逐梦本阶段以“热带雨林”作为班级文化建设的主题，借用热带雨林中万物自强的场景作为班级文化的意向，以自强逐梦作为班级的精神内涵。这一阶段着重增强学生的班级凝聚力，激发学生斗志，让学生在高三阶段的拥有自强奋进的精神状态。四、实践做法四、实践做法1.班级文化建设：遇见植物园高一入学，班级开展班名和班训的征集活动，最终确定下以“阿朴的植物园”为班名，朴字意为简单朴素，与植物园主题相搭配。同时，将梁启超先生的“莫问收获，但问耕耘”作为班训，勉励同学们努力耕耘。随后班级根据班名班训开始进行教室环境的布置。布置完的教室绿意盎然，清新又有生机。后来，本班的班级文化建设还被学校作为优秀班级文化建设的样例，做了展板在全校进行展示。成长日记：记录植物园在植物园班级文化初具雏形之后，我准备了45种不同类型的植物标本，每个同学可以从中选择一种植物代表自己，同时赋予自己喜欢的精神内涵。与此同时，我准备了一本植物园成长日记本，邀请同学们轮流以第一人称记录当天班级发生的事情，即以植物园小植物的身份撰写植物园成长日记。在这一本成长日记里，班级的小植物们记录自己的，也记录植物园的成长，班级的凝聚力得到了大大增强。运动会文化输出：展示植物园在运动会上，班级同学抓住机会进行班级文化的输出和展示。班级同学在设计入场式表演以及班服的时候特意融入了植物园主题。同学们从全校各处捡来落叶在白板上拼出“阿朴的植物园”几个字，在入场式的时候进行展示，给所有在场的师生都留下了深刻的印象。运动会后，班级同学对于班级文化的认可度与班级凝聚力又上了一个台阶。生涯规划活动：展望植物园在高一后半阶段，学生面临高考选考科目选择的压力，因此必须及早进行生涯规划辅导。本班学生接受的生涯规划辅导主要分为两个部分，第一个部分是参与学校生涯规划系列讲座，第二部分是通过主题班会开展班级生涯规划系列活动。在参与完这些系列活动之后，学生能够对于生涯规划有初步的认识，并能够在选科中有所运用。1.班级文化更新：创造小森林经过一年的班集体生活，班级在植物园定下的目标已经基本实现，同学们决定将班集体生态升级为小森林。班级开展了两个活动以完成从植物园到小森林的过渡。首先，我将同学们在植物园阶段参与活动的照片提前定制成明信片并邀请他们在上面写上感想，这些感想是对过去的认可和告别。在完成告别后，我又将提前定制的钥匙扣发给同学们。这些钥匙扣正面印有全班集体照，并搭配了新的班级名“小森林”，背面则是同学们喜欢的祝福语。同学们收到小森林的钥匙扣很开心，将新的班集体文化随身携带。在完成小森林生态的升级后，同学们很快完成了新的主题布置。新的班级布置通过大量森林植物叶片的使用，给教室营造了一种安静沉稳的“森林感”，搭配上新的班训“宁静致远，厚积薄发”，能够时时刻刻激励同学们向上向好。此外，每个同学都选一个自己喜欢的森林植物图案贴到自己的柜子上，所有的图案拼到一起又构成了一幅和谐的画面，这一布置带给了同学们很强的归属感。2.班级自主管理：维护小森林在小森林中，同学们拥有了更多自我管理的机会，班集体出勤，自习纪律和常规卫生打扫都由学生自主管理。学生的自主管理主要通过班级WaitingList（等待列表）与TaskList（任务列表）结合的方式来进行。WaitingList（等待列表）一共有三种，应对三种不同的情况，贴在班级后侧，由学生自主记录违纪的事项，到达一定的条目后会触发TaskList（任务列表）。TaskList（任务列表）上则列举着同学们集思广益而来的对班级有益的一些公益性惩戒活动。根据规则，一旦有同学触发TaskList（任务列表），该同学就需要随机抽取一项任务来完成，这些任务都是有利于集体的任务，因此构成了“违纪（伤害集体）——自主记录（认识错误）——做班级公益（补偿集体）——不再违纪（向上向好）”的自我管理模式。3.疫情期间守望相助：守护小森林在小森林的阶段，我们遇到了疫情，学校改成线上学习模式。为了提升学生在家的状态，我们开展了一系列线上活动来守护小森林。首先，我们开展了督促大家早起的创意打卡活动：每天轮值一位同学在早上发布创意打卡的内容，内容由发布的同学指定，可能是拍摄一张指定内容的风景照，也可能是背诵一首古诗文。因此，每天早上的打卡内容就有了无限的可能性，大家的积极性被极大的激发。线上学习期间大家都能早起打卡，保持了良好的线上学习状态。此外，我还组织同学们共同设计学生版和家长版两个不同版本的线上学习调查问卷。大家共同设计的问卷在每周六晚上由我发送给同学和家长填写，以及时了解大家在家的情况。就这样，在疫情期间，大家在线上互相守望，共同守护小森林。4.生涯梦想墙：展望小森林如果高一的生涯教育是为了让学生能在选科面前做出自己选择，那么高二的生涯教育则是为了给学生展示更多的生涯可能性，激发他们去研究，去探索自己可能的生涯规划。这一阶段，班级开展了两类活动，第一类是名为《小森林职业介绍所》的系列活动，邀请学生的家长介绍自己的职业，但因疫情关系，家长不能来现场讲，因此这个活动最终以观看家长录制的职业介绍视频为主。第二类是名为《生涯梦想墙》的活动，在班级的一角辟出了一块区域，在主题班会后，由同学们将自己的生涯梦想写在叶片形状的纸片上，然后张贴到生涯树之上，以此作为对自己生涯规划的展望。1.班集体生态再升级：进入热带雨林经过高二小森林班级生态的浸润，同学们都更加明确自己的生涯规划，更加自律向上。到了高三阶段，面对更快节奏更高强度的学习和生活，同学们主动提出要将班级生态升级为热带雨林。为了配合班集体生态的升级，同学们一起观看了BBC拍摄的《绿色星球》的第一集《雨林天地》，强烈的视觉冲击让学生感受到了热带雨林生态散发出的能量。随后，我给同学们发放了代表班集体生态升级的文创纪念品。最后，通过教室的布置更新完成了从小森林到热带雨林的班级生态升级。18岁的星空主题生日：点亮热带雨林在高三，同学们会陆续达到18周岁，这一天标志着他们的成年，迈入了新的人生阶段。班级会在学生18岁生日当天给他们每个人过一个定制的星空主题的生日会。在那一天，教室里会使用星空投影灯投射出大家送给生日同学的祝福，同时伴随着投满整个教室的星空，放一首生日同学最喜欢的歌，让这位同学在全班同学的祝福下，开启新的人生阶段，仰望星空，继续前行。在这一年里，同学们都期待着班里同学过生日，期待我们一起在教室里仰望着在热带雨林上空独一无二的星空。雨林心事树洞：呵护热带雨林高三阶段学生学业压力大，情绪容易波动，也容易产生矛盾。在这一阶段，学生都需要有一个出口可以释放自己的情绪。在热带雨林的生态里，我给学生们设立了一个小小的功能区，叫做“雨林的心事树洞”，这个区域主要由两部分组成，第一部分是A4大小的心事卡，供同学们在需要的时候取用并在上面书写自己的烦心事或负面情绪。第二部分是一个装扮成树洞风格的手摇碎纸机，通过手摇这种比较减压的方式把之前写有负面情绪的心事卡一点点搅碎。在雨林心事树洞，学生可以自主完成负面情绪的倾泻和消除，以更好的姿态面对接下来的学习和生活。梦想之船：穿越热带雨林高三阶段学生学业压力大，易造成只关心眼前成绩而忽略生涯总体规划的短视问题。因此，在这一阶段班级尝试通过召开系列立志主题班会，邀请往届优秀学长学姐分享经等方式协助学生树立拥有家国情怀的大志向，为学生学习和生活提供更为长久的动力。同时，在班会后开展希望之船活动，鼓励学生将自己在高二时贴在生涯墙上的梦想再次优化升级，从一张代表班级大梦想的大张白纸上根据自己的喜好撕下自己喜欢的形状，写上自己的梦想，折成自己喜爱的样式放到班级用纸折成的大船中，让班级这艘大船载着大家穿梭于热带雨林间，最终穿越热带雨林走向更广阔的的世界。五、方略特色持续成长的班集体生态：五、方略特色三年中，班集体生态从植物园到小森林，再到热带雨林，实现了外在形态的不断成长。三年中，班级精神的内在核心也对应地从自由生长，到自律向上，再到自强逐梦，实现了班级精神的不断升级。循序渐进的生涯规划教育：三年中，循序渐进的生涯规划教育给了学生很好的指导。高一阶段，通过参加学校举办的生涯规划讲座，结合更为具体的生涯启蒙班会，学生能够在选择选考科目时做出适合自己的选择。高二阶段，通过邀请家长介绍职业生涯，使生涯这一概念更加具体化，后续结合《生涯梦想墙》活动，鼓励学生初步确定自己的生涯规划。高三阶段，通过立志主题班会，学长学姐经验分享等活动进一步鼓励学生完善生涯规划，最终以梦想之船的活动激励学生写下自己的生涯规划并为之拼搏。贯穿始终的平行教育理念：三年中，学生个人发展始终与集体发展相辅相成，互相成就。在植物园的生态中，学生以小植物代表自己，通过成长日记记录班集体的发展，并在集体的发展中受益。在小森林的生态中，学生亲手建设小森林，以WaitingList实现自我管理，并在疫情期间于线上守护小森林，与小森林共同成长。在热带雨林的生态中，学生一起在热带雨林中过18岁的生日，向热带雨林诉说自己的心事，寄托自己的梦想，在成就热带雨林大集体的同时实现了自我的成就。六、带班成效学生收获：六、带班成效形成了明确的生涯规划学生高一入学时候生涯规划