语文《说木叶》教学设计+2024-2025学年统编版高一语文必修下册

9《说木叶》教学设计20242025学年统编版高一语文必修下册【教材简析】《说“木叶”》是统编版高中语文必修下册第三单元的一篇课文。本单元的人文主题是“探索与发现”，意在引导学生深入思考自然、社会和人生，培养创新思维和探索精神。《说“木叶”》是一篇文艺评论，作者林庚先生从古代诗词中“木叶”这一意象入手，深入剖析了“木叶”与“树叶”在诗歌中的不同艺术效果，揭示了中国古典诗歌语言的暗示性特点。学生在之前的学习中已经接触过不少古典诗词，但对于诗歌意象的理解可能还停留在表面。通过学习本文，学生将学会从语言的角度深入理解诗歌意象，体会中国古典诗歌的博大精深，提升文学鉴赏能力。【学情分析】高一年级的学生已经具备了一定的古典诗词阅读基础，但对于诗歌意象的理解还不够深入和系统。他们习惯于从诗歌的字面意思去理解诗歌，对于诗歌中蕴含的丰富情感和文化内涵往往把握不准。同时，学生的逻辑思维能力正在逐步发展，但对于文艺评论这种较为抽象的文本，理解起来可能会存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要引导学生结合具体的诗歌作品，深入分析“木叶”这一意象的丰富内涵，培养学生的逻辑思维和文学鉴赏能力。【教学目标】1.语言建构与运用目标：引导学生品味文中精炼、准确的语言，体会作者阐释道理的清晰逻辑和严谨表述，提升学生的语言表达和逻辑思维能力；让学生学会在阅读和写作中运用诗歌意象，提高语言的表现力和感染力。2.思维发展与提升目标：通过对“木叶”与“树叶”等意象的比较分析，培养学生的辩证思维和创新思维能力，引导学生深入思考诗歌意象背后的文化内涵和艺术价值；鼓励学生在学习过程中提出自己的见解和疑问，培养独立思考能力。3.审美鉴赏与创造目标：带领学生感受中国古典诗歌的意象美和语言美，提高学生的审美情趣和鉴赏能力；引导学生尝试运用所学知识进行诗歌创作，培养学生的审美创造能力。4.文化传承与理解目标：让学生了解中国古典诗歌意象的丰富文化内涵，传承和弘扬中华优秀传统文化；培养学生对古典诗歌的热爱之情，增强文化自信。【教学重难点】重点：1.梳理文章的论述思路，理解作者从不同角度分析“木叶”意象的方法。2.把握“木叶”这一意象的艺术特征和暗示性，体会其在古典诗歌中的独特韵味。3.学习作者严谨的治学态度和辩证的思维方法，培养学生的文学鉴赏能力。难点：1.理解中国古典诗歌语言的暗示性特点，并能够运用这一特点解读其他诗歌意象。2.引导学生在阅读和写作中灵活运用诗歌意象，提高文学创作水平。【教学准备】教师：教学课件；相关的古典诗词资料；课堂讨论的问题设计。学生：预习课文，收集文中涉及的古典诗词，并尝试理解其含义。【教学过程】一、导入聚焦（预设5分钟）教师：同学们，中国古典诗歌源远流长，璀璨夺目。那些优美的诗句犹如一颗颗闪耀的明珠，照亮了中华文化的历史长河。在众多的古典诗词中，有许多意象被诗人反复运用，赋予了丰富的情感和文化内涵。比如“月”常常寄托着思乡之情，“雁”往往象征着游子的漂泊。今天，我们就来探讨一个在古典诗词中频繁出现的意象——“木叶”。大家能想到哪些含有“木叶”的诗句呢？学生：纷纷举手发言，可能会提到屈原的“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等。教师：很好，看来大家对古典诗词都有一定的积累。那么，在这些诗句中，“木叶”给你们留下了怎样的印象呢？它和我们平时所说的“树叶”有什么不同呢？今天，就让我们跟随林庚先生的脚步，一起走进《说“木叶”》，探寻其中的奥秘。设计意图：通过引导学生回忆含有“木叶”的诗句，激发学生的学习兴趣，自然地引出本节课的主题。同时，让学生初步感受“木叶”这一意象，为后续的学习做好铺垫。二、实验探索（预设35分钟）活动一：初读课文，梳理思路教师：请同学们快速阅读课文，思考以下问题：文章开篇提到了什么？作者是如何逐步深入分析“木叶”这一意象的？请梳理出文章的论述思路。学生：阅读课文，思考问题，然后小组内交流讨论。教师：巡视各小组的讨论情况，适时给予指导。教师：哪个小组愿意来分享一下你们梳理的文章思路？小组代表：我们认为文章开篇以屈原的诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”引出话题，指出“木叶”成为了诗人钟爱的形象。接着，作者从古代诗人多用“木叶”而少用“树叶”的现象入手，分析了“木叶”与“树叶”在诗歌中的不同运用。然后，作者深入探讨了“木”字在诗歌中的独特艺术效果，揭示了“木叶”这一意象的暗示性。最后，作者总结了中国古典诗歌语言的暗示性特点。教师：非常棒，这个小组的思路梳理得很清晰。文章确实是按照这样的逻辑顺序展开论述的。从现象到本质，从具体的诗句分析到抽象的理论总结，作者层层深入，让我们对“木叶”这一意象有了更深刻的认识。设计意图：通过让学生梳理文章思路，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。同时，让学生整体把握文章的内容，为后续的深入分析奠定基础。活动二：精读文本，分析“木叶”与“树叶”的差异教师：接下来，让我们仔细研读课文，比较“木叶”与“树叶”的差异。请同学们找出文中对比“木叶”与“树叶”的段落，思考作者是从哪些方面进行比较的。学生：认真阅读课文，找出相关段落，进行分析。教师：请一位同学来分享一下你的发现。学生：我发现作者主要从诗歌语言的形象性和暗示性两个方面进行比较。在形象性方面，“树叶”比较直白、具体，给人一种枝繁叶茂、湿润的感觉；而“木叶”则更具疏朗、飘零之感。在暗示性方面，“树叶”没有太多的暗示，而“木叶”让人联想到树干，暗示了干燥、飘零的特点。教师：分析得很准确。为了让大家更好地理解这种差异，我们来看几个具体的诗句。“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山”和“树叶密，绿阴稠，黄鹂枝上啼不休”，这两句诗中“木叶”和“树叶”所营造的意境有什么不同呢？学生：思考后回答，“木叶”营造出一种萧瑟、凄凉的意境，而“树叶”则展现出一种生机勃勃、充满活力的景象。教师：非常好。通过这两个例子，我们可以更直观地感受到“木叶”与“树叶”在诗歌中的不同艺术效果。那么，为什么会有这样的差异呢？这就需要我们深入探究“木”字在诗歌中的独特艺术效果。设计意图：通过精读文本，引导学生深入分析“木叶”与“树叶”的差异，培养学生的文本分析能力和审美鉴赏能力。同时，结合具体的诗句，让学生更直观地感受这种差异，加深对“木叶”意象的理解。活动三：深入探究，理解“木”字的艺术效果教师：请同学们阅读课文中关于“木”字艺术效果的段落，思考“木”字在诗歌中具有哪些暗示性。学生：阅读课文，思考问题，做好笔记。教师：哪位同学愿意来分享一下你的理解？学生：我觉得“木”字首先让人联想到树干，给人一种干燥、疏朗的感觉。同时，“木”字还暗示了一种衰老、飘零的意味，与诗歌中常常表达的愁绪、感慨相契合。教师：分析得很有道理。“木”字在诗歌中的暗示性是非常丰富的。它不仅具有形象上的特点，还蕴含着深厚的文化内涵。为了更好地理解这一点，我们来看一下“木”字在其他诗句中的运用。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，这两句诗中的“木”字分别传达了怎样的情感和意境？学生：思考后回答，“枯藤老树昏鸦”中的“木”字营造出一种衰败、凄凉的意境，表达了诗人的孤独和惆怅；“病树前头万木春”中的“木”字则象征着新生和希望，体现了诗人积极乐观的人生态度。教师：非常好。通过这两个例子，我们可以看到“木”字在不同的语境中具有不同的暗示性。它就像一个神奇的密码，为我们打开了诗歌情感和意境的大门。那么，“木”字的这种暗示性是如何形成的呢？这与中国古代文化和语言习惯有着密切的关系。在古代，“木”常常与生命的衰老、凋零联系在一起，这种文化内涵逐渐融入到诗歌语言中，成为了“木”字暗示性的重要来源。设计意图：通过深入探究“木”字的艺术效果，引导学生理解中国古典诗歌语言的暗示性特点。结合具体的诗句，让学生感受“木”字暗示性的多样性和丰富性，培养学生的文化传承与理解能力。活动四：拓展延伸，运用诗歌意象教师：通过前面的学习，我们已经深入理解了“木叶”这一意象的内涵和艺术效果。现在，让我们进行一次拓展延伸，尝试运用所学知识解读其他诗歌意象。请同学们从“月”“雁”“柳”等意象中选择一个，结合具体的诗句，分析其暗示性和文化内涵。学生：选择意象，查找相关诗句，进行分析。教师：巡视各小组的讨论情况，参与学生的讨论，给予指导和启发。教师：哪个小组愿意来分享一下你们的分析结果？小组代表：我们选择了“月”这一意象。在古代诗词中，“月”常常寄托着思乡之情。比如李白的“举头望明月，低头思故乡”，诗人通过仰望明月，抒发了对故乡的思念之情。同时，“月”还可以象征着团圆，如苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，表达了诗人对亲人的美好祝愿。教师：分析得非常精彩。“月”这一意象确实具有丰富的暗示性和文化内涵。其他小组对“雁”“柳”等意象的分析也一定很有见解，我们可以在课后继续交流。通过这次拓展延伸活动，希望大家能够学会运用诗歌意象解读古典诗词，提高文学鉴赏能力。设计意图：通过拓展延伸活动，让学生将所学知识运用到实际的诗歌解读中，培养学生的知识迁移能力和创新思维能力。同时，让学生进一步感受中国古典诗歌意象的丰富性和魅力，激发学生对古典诗词的热爱之情。三、总结迁移（预设5分钟）教师：今天，我们一起学习了《说“木叶”》这篇文章，通过对“木叶”这一意象的深入分析，我们了解了中国古典诗歌语言的暗示性特点。在学习过程中，我们不仅感受到了诗歌的意象美和语言美，还学会了运用辩证的思维方法去解读诗歌。希望大家在今后的学习和生活中，能够多读古典诗词，用心感受其中的韵味和魅力。同时，也希望大家能够运用所学知识，尝试进行诗歌创作，让诗歌成为我们表达情感、传承文化的重要方式。教师：课后，请大家选择一个自己喜欢的诗歌意象，写一首短诗，表达自己的情感和思考。下节课我们将一起分享和交流。设计意图：通过总结本节课的内容，帮助学生巩固所学知识，加深对中国古典诗歌语言暗示性特点的理解。布置课后作业，引导学生进行诗歌创作，培养学生的审美创造能力和文化传承意识。四、板书设计说“木叶”林庚一、引出话题：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下二、分析差异：1.形象性：树叶——枝繁叶茂、湿润木叶——疏朗、飘零2.暗示性：树叶——无太多暗示木叶——干燥、飘零三、探究“木”字：1.暗示性：树干、衰老、飘零2.文化内涵：与古代文化和