17 古诗三首 饮湖上初晴后雨（教学设计）-2024-2025学年统编版语文三年级上册

17古诗三首饮湖上初晴后雨（教学设计）-2024-2025学年统编版语文三年级上册主备人备课成员教学内容分析同学们，今天我们要一起走进古诗的世界，感受古人的智慧和情感。我们今天要学习的是《古诗三首》中的《饮湖上初晴后雨》，这首诗描绘了西湖在雨后初晴时的美丽景色。它与课本中的《四季》一课有着紧密的联系，都让我们感受到了大自然的神奇和美丽。通过学习这首诗，我们可以进一步丰富我们的词汇，提高我们的审美能力。让我们一起走进这首诗，感受它的魅力吧！核心素养目标在本节课中，我们旨在培养学生的以下核心素养：

1.文学素养：通过品读《饮湖上初晴后雨》，引导学生感受古诗的韵律美和意境美，提升文学鉴赏能力。

2.语言素养：学习古诗中的优美词汇和表达方式，增强语言表达和积累能力。

3.思维素养：通过分析古诗的意象和情感，培养学生的逻辑思维和想象力。

4.文化素养：了解古代诗人的生活背景和创作风格，增强对中华优秀传统文化的认识和理解。教学难点与重点1.教学重点

-理解诗句含义：通过讲解《饮湖上初晴后雨》中的关键诗句，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，引导学生理解诗句所描绘的景象和诗人的情感。

-感受诗歌意境：引导学生体会诗中的意境，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，使学生能够感受到诗歌所营造的美丽画面和深远意境。

-学习诗歌表达：分析诗中的修辞手法，如比喻和拟人，帮助学生理解诗歌的表达技巧。

2.教学难点

-诗句理解：对于三年级的学生来说，理解古诗中的抽象意象和比喻手法可能存在困难。例如，诗句“水光潋滟晴方好”中的“潋滟”一词，需要通过具体场景的描述帮助学生理解其含义。

-诗歌情感把握：学生可能难以准确把握诗人的情感变化，如“山色空蒙雨亦奇”中的“奇”字所蕴含的惊喜和赞美之情。

-诗歌背诵：对于古诗的背诵，学生可能因理解不深而感到困难，需要通过反复朗读和讲解来帮助学生记忆。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《饮湖上初晴后雨》的教材，包括课文、注释和课后练习。

2.辅助材料：准备与西湖美景相关的图片和视频，以及古诗中的关键意象的图片，如山水、荷花等，以帮助学生直观理解诗中的意境。

3.教学工具：准备黑板或白板，用于板书诗句和重点内容。

4.教室布置：创建一个安静的学习环境，确保有足够的空间进行小组讨论和朗读活动。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古诗的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们喜欢古诗吗？有没有自己特别喜欢的古诗？”

展示一些关于西湖美景的图片或视频片段，让学生初步感受古诗的魅力或特点。

简短介绍古诗的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解古诗的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解古诗的定义，包括其主要组成元素或结构，如平仄、韵律、意象等。

详细介绍古诗的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解诗句的结构和韵律。

3.古诗案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解古诗的特性和重要性。

过程：

分析《饮湖上初晴后雨》这首诗，讲解诗中的意象、情感和修辞手法。

详细介绍诗中的“水光潋滟”、“山色空蒙”等景象，让学生体会诗人的审美情趣。

引导学生思考这首诗对现代人的启示，如如何欣赏自然美景，如何表达自己的情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论如何用现代语言解释《饮湖上初晴后雨》中的诗句。

小组内讨论诗句的深层含义，以及如何将古诗中的意象和情感与现代生活相结合。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对古诗的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗句的解释、意象的分析和情感的表达。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括古诗的基本概念、诗句分析、案例分析等。

强调古诗在传承文化、启迪智慧方面的价值，鼓励学生继续探索和学习古诗。

布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的古诗，进行解读和赏析，下节课分享自己的学习心得。教学资源拓展1.拓展资源：

-古诗背景知识：介绍西湖的历史文化，包括其形成过程、著名景点和历史故事，如断桥残雪、苏堤春晓等。

-诗人苏轼简介：提供苏轼的生平简介，重点介绍他的文学成就和《饮湖上初晴后雨》的写作背景。

-同类型古诗推荐：推荐几首与《饮湖上初晴后雨》风格相似的古诗，如白居易的《钱塘湖春行》、杜甫的《登高》等。

-古诗韵律研究：介绍古诗的韵律特点，如平仄、对仗、押韵等，让学生了解古诗的语言美。

2.拓展建议：

-课外阅读：鼓励学生阅读更多关于古诗的书籍，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》等，拓宽学生的古诗阅读视野。

-诗词创作：引导学生尝试自己创作古诗，可以从模仿《饮湖上初晴后雨》的格式和韵律开始，培养学生的创作能力。

-诗词朗诵：组织诗词朗诵活动，让学生在朗读中感受古诗的音韵美和情感表达，提高学生的语言表达能力。

-诗词绘画：鼓励学生结合古诗中的意象进行绘画创作，将诗歌与艺术相结合，增强学生的审美能力。

-诗词讨论：开展古诗讨论小组，让学生分享自己对古诗的理解和感受，促进学生的思维交流和学习兴趣。

-诗词旅行：结合《饮湖上初晴后雨》中的西湖景点，组织实地考察活动，让学生亲身体验古诗中的美景，加深对古诗的理解。

-诗词游戏：设计一些与古诗相关的趣味游戏，如“古诗接龙”、“古诗猜谜”等，在游戏中学习古诗，提高学习兴趣。教学反思与总结今天的《饮湖上初晴后雨》教学，让我有很多感触。首先，我想说的是，课堂上的互动让我看到了孩子们的潜力。

在导入新课的时候，我通过提问和展示西湖美景的图片，成功激发了学生的兴趣。他们的小脸上都露出了好奇和兴奋的表情，这让我感到很欣慰。我注意到，对于那些不太熟悉古诗的学生，他们通过图片和视频的辅助，很快就进入了学习状态。

在讲解古诗基础知识时，我尽量用简单易懂的语言来解释平仄、韵律等概念。我发现，通过图表和示意图，学生们能够更好地理解这些抽象的概念。但是，我也意识到，对于一些较复杂的内容，比如诗中的比喻和象征，学生们可能还是需要更多的引导和实例来帮助理解。

案例分析环节，我选择了《饮湖上初晴后雨》这首诗作为例子，引导学生分析诗中的意象和情感。学生们在讨论中表现得非常积极，他们提出了很多有创意的观点。这让我感到，学生们不仅能够理解诗歌的内容，还能够进行一定的思考和创作。

在小组讨论环节，我看到了学生们合作和交流的能力。他们能够倾听他人的意见，也能够表达自己的看法。这让我意识到，小组讨论是一个很好的教学方式，能够培养学生的团队协作能力。

课堂展示与点评环节，学生们的表现让我印象深刻。他们不仅能够清晰地表达自己的观点，还能够对其他小组的展示进行有针对性的提问和点评。这让我感到，学生们在语言表达和批判性思维方面有了显著的进步。

当然，在教学过程中，我也发现了一些不足。比如，在讲解古诗的背景知识时，我可能没有给予足够的重视，导致一些学生对诗人的生平和创作背景了解不够深入。此外，课堂时间有限，有些内容可能没有讲解得非常透彻。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

-在今后的教学中，我会更加注重古诗背景知识的介绍，让学生对诗歌有更全面的了解。

-对于一些较难理解的内容，我会提前准备更多的教学辅助材料，如动画、故事等，以帮助学生更好地理解。

-我会尝试更多的教学方法和策略，如角色扮演、情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

-在课堂管理方面，我会更加关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持。课后作业为了巩固学生对《饮湖上初晴后雨》这首古诗的理解和记忆，以下是一些课后作业题目，旨在帮助学生深入学习和应用课文中的知识点：

1.创作仿诗：

仿照《饮湖上初晴后雨》的格式，写一首自己家乡美景的诗歌。要求保持平仄和押韵，体现自然之美。

作业示例：

春风拂柳绿如丝，家乡水乡画中诗。

鸟语花香人欢笑，踏青赏景话新枝。

2.情感体会：

选择《饮湖上初晴后雨》中的一句诗句，谈谈你对这句诗句的理解和感受。

作业示例：

“水光潋滟晴方好”，这句诗让我感受到了诗人对西湖美景的赞美之情，同时也让我想到了生活中的美好瞬间。

3.词语解释：

解释诗句“山色空蒙雨亦奇”中的“空蒙”一词，并结合诗句描述一下这个意境。

作业示例：

“空蒙”在这里形容的是雨中的山色，给人一种朦胧、神秘的感觉。想象一下，蒙蒙细雨中的群山，仿佛披上了一层薄纱，既清晰又模糊，显得格外奇妙。

4.诗歌改写：

将《饮湖上初晴后雨》中的一段诗句改写成一段现代文，尽量保留原诗的意境。

作业示例：

原诗句：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

改写后的现代文：阳光明媚时，西湖的水面波光粼粼，美得无法言喻；而雨天，山峦在细雨中显得更加神秘和迷人。

5.诗歌应用：

结合自己的生活经历，谈谈你如何将《饮湖上初晴后雨》中的诗句应用到实际生活中，表达自己的情感。

作业示例：

我在学习压力大的时候，经常会想起诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，这句话让我明白，无论身处何种环境，都应该保持自己的本色，以最自然的方式面对生活。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的表现总体积极，参与度较高。大部分学生能够认真听讲，积极回答问题，对古诗《饮湖上初晴后雨》表现出浓厚的兴趣。在朗读和背诵环节，学生们能够准确无误地朗读诗句，并尝试背诵，显示出对诗歌内容的理解和记忆。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们能够主动参与，各抒己见。在讨论《饮湖上初晴后雨》中的诗句时，学生们能够提出自己的见解，并结合生活实际进行联想。小组成员之间互相尊重，共同协作，最终形成了富有创意的讨论成果。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，学生对古诗《饮湖上初晴后雨》的基本内容掌握较好，能够正确解释诗句含义，理解诗人的情感表达。但在诗歌背景知识和诗句赏析方面，部分学生还存在一定的困难。

4.学生反馈：

学生们普遍反映，通过本节课的学习，他们对古诗有了更深入的了解，感受到了古诗的魅力。同时，他们也提出了一些建议，如希望增加更多与古诗相关的实践活动，以提高学习兴趣。

5.教师评价