2025人教版高中英语必修第一册 Languages around the world单元整体教学设计（表格式）

Unit5Languagesaroundtheworld.

单元整体教学设计

一、单元基本信息

使用教材人教版（2019年）必修一

单元名称Unit5Languagesaroundtheworld.

单元课时10课时

二、单元教学规划

单元主题及主要内容分析

指导思想——教、学、评一体化

普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培

养方向通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生

在教师的指导下通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科

核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生

完成以评价目标为导向的多种评价活动以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，

实现以评促学，以评促教。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，

以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地展开学习。教师

要依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在学习活动过程中的表现。在评价活动

中，师生应同为评价的主体，评价除了可以采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是

重要的评价手段。

本单元教学设计依据教、学、评一体化设计和实施。如下图：

f……石不Z襄……

二二立德匚树人二：i

教什么：

核心素养

.二二匚二二

;1怎么教;

:一体化思考

课前设计；：课中实施;课后延续

]……,__JT'TJ…….J.1

学情分析文本解读目标设定教学活动教学评价作业布置作业批改作业讲评

谴学学什么学到什么程度怎么学学会了什么学后如何用学得怎么样评后如何跟进

―一.…]…………..…]

1..11………‘一……1………..J.…

语言能力

知识基础What学习理解知识增长问题情境思路分析集中分析

文化意识

能力水平Why应用实践能力提升知识融合错误归因小组交流

思惟品质

情感态度How迁移创新情感变化能力拓展教学改进个别辅导

学习能•力

本单元主题围绕语言发展和语言学习展开，内容涉及联合国的工作语言、汉字的发

展、英式英语和美式英语的主要区别、英语学习中遇到的困难和解决这些困难的建议等。

要求学生在本单元学习中要具有国际视野，同时还能从国家和自身发展的需栗出发，了

解语言学习的重要性，即课标里要求的语言意识，了解汉字对我国文化传承和发展的积

极意义，以及深度思考英语学习的策略和方法。

单元的OpeningPage主题图展示的是联合国大会的场景，会场周围上方的玻璃幕

墙内是口译人员的工作间。主题图旨在从“建立人类命运共同体”的视角，从理解全球

事务协商、理解国与国之间沟通离不开语言的角度，引入语言学习这一单元主题。

开篇页的弓I言“Onelanguagesetsyouinacorridorforlife.Twolanguagesopeneverydoor

alongtheway.v出自当代心理语言学家FrankSmith,经典地诠释了掌握多门语言的重

要性。引言用中文可译为：一门语言能带你进入人生旅途，两门语言则为你开启人生旅

途中的所有大门。21世纪是需要全球各国深度沟通与合作的时代，随着我国在政治、经

济、文化、对外交流等各方面的发展，在创建“人类命运共同体”这一使命的召唤下，

国家对精通各种外语的专业人才的需求急剧增长。就学生个人发展而言，学习和掌握至

少一门外语能为他们的未来提供更多的可能。年轻人学习外语既是时代的召唤，也是这

个时代赋予的使命。

ListeningandSpeaking的活动主题是“探索世界上的语言"(ExploreIanguages

aroundtheworld)。要求学生通过听一•段介绍语言和语言学习的演讲，了解联合国的

工作语言，并和同伴探讨自己希望学习的外语及学习的动机和理由。听力文本是一段演

讲，信息量较大，介绍了世界上的语言数量、母语使用人数最多的语言，以及当代年轻

人学习外语的动机和理由等内容。

ReadingandThinking以"探索汉字书写体系"(ExploretheChinesewriting

system)为活动主题。要求学生阅读文本，了解我国汉字书写历史的发展，探索汉字发

展对中华文明数千年的传承起到的积极作用，并积极思考汉字未来的发展和作用，切实

体会汉字的魅力，体验家国情怀，增强文化自信。

ListeningandTalking活动主题是“探索不同种类的英语“(ExpIoredifferent

kindsofEnglish),旨在让学生了解英语多样性的特点。英语是世界上许多国家的官

方语言，尽管不同国家的人所使用的英语有所不同，但这些英语的变体没有优劣之分。

英语也是继汉语、西班牙语之后，拥有母语使用者人数第三多的语言。英语是帮助青少

年与世界沟通的重要工具，所以青少年应该学习英语，树立学习英语的信心。作为英语

语言学习者，广大青少年还应了解几种英语变体之间的一些典型差异，避免在交流中造

成不必要的误会。

ReadingforWriting的活动主题是“写一■个关于英语学习的博客"(WriteabIog

aboutEnglishstudy)o要求学生反思和总结自己在英语学习中遇到的困难，并积极探

索解决方法，然后以博客的文体形式完成写作。阅读文本是三名网友对WangLe在网上

提出的“英语学习最大困难是什么？”这一问题的回答。LiuWen,JiaXin和LiRui

的回复各有侧重，他们分别提出了听母语人士讲英语、得体使用英语、记忆单词三方面

的困难，这些也是我国高中生在英语学习中最常遇到的困难。在语言运用上，三段网络

跟帖的语言简洁，用词灵活，比较随意，个性化强，这符合网络博文这种非正式文体的

典型特点。每一位跟帖者不仅提出自己的问题，还有针对性地回答了前一位网友提到的

困惑，旨在给具有同样困惑的学生以启发。

AssessingYourProgress活动1和活动2是基于一^个语篇而设计的两个各有针对

性的活动，分别考查学生对单元重点词汇和语法结构的掌握情况。该语篇不仅介绍了拉

丁语和德语，还提供了语言学习的一些方法，供学生借鉴。单元内容评价和自我反思部

分旨在督促学生反思本单元所学内容，及时总结从单元文本中获得的新知，思考对单元

引言及多门语言(包括英语)学习的体会。

最后的项目活动是“创建你自己的词汇库”(Createyourownwordbank)o要求

学生在了解英英词典里词条的基本结构和释义的基础上，制作自己的词汇库。项目活动

分为三个步骤：1.了解和使用英英词典；2.选词制作单词条目；3.与同伴分享，说明自

己的词汇库的用处。这个项目活动旨在培养学生主动学习的能力和使用工具书学习英语

的意识，提高他们通过英语释义学习生词的能力，以及运用调控策略和资源策略的能力。

结合本单元内容，笔者在设计这个单元的教学内容时发现workbook里面的两篇阅

读也特别主题意义，因此，作为拓展阅读把它们也加入到了本单元的学习里面。

Workbook-Reading:PoIygIots-Whataretheyandwhocanbeone?这篇文章介绍

了一些通晓多国语言的人，以记叙文的体裁讲述了Tim学习，法语，拉丁语和阿拉伯语

的过程，体现了语言学习有利于个人发展和了解不同文化。Workbook-Expandingyour

worId:Thebookthatkeepsongrowing.语篇以说明文的形式讲述了工具书牛津字

典的起源，发展，成型，和前面单元项目活动“创建你自己的词汇库”(Createyourown

wordbank)了解英英词典里词条的基本结构和释义等，属于同一子主题一学好英语的

策略和方法，因此本单元的教学设计一共有6个语篇学习(2个听力语篇，2个阅读语

篇，2个workbook语篇)。具体的单元内容分析图如下：

词汇：了解国家及其官方语言的词汇；汉字发展相关主题

的词汇以及英式英语和美式英语的差别

语法：硼关系副词when,where,why弓IMS®

从句；理解in/on/atwhichS定语从句中相当于when、语

言本单元的阅读语篇是说明性语篇和新

where;能够运用定语从句描述事物的具体信息语篇类型

□媒体语篇

知

语篇：介绍汉字书写体系发展的说明性语篇，理解语篇特点单

以及组织结构；阅读网络社区征询意见和解决办法的新媒体识

元

语篇，了解其语言特色和文体特征本单元的主题语境是“人与自

教我"，涉及的主题语境内容为语言

语音：了解并体会英式英语与美式英语在发音上的主要区别O主题语境

学习

学

语用：请对方解程和说明的表达方式和沟通技巧

内

至F听中明确重要代词的指代关系；快速理

容解细节信息一扫读；交际策略要

分

析

能够了解中国汉字的发展历史，理解汉字与中华

文化文化的传承关系，主动思考未来汉字在全球范围

嚅内的发展和使用；了解联合国的六种工作语言，

知识能从多角度思考外语学习的动机；积极探寻和思

考语言学习的各种技巧和方法

依据前面的单元主题和主要内容分析，将本单元的单元主题一大观念和课时主题意

义提炼如下图：

主题学情分析

语言是学生日常生活中都要用到的，因此本单元的话题：世界上的语言，对学生来

说并不陌生。针对语言学习和语言发展，学生也有一定的知识和经验储备。但是本单元

所涉及的英式英语和美式英语在发音，单词的使用等方面的区别，这是学生在过去的英

语学习过程中的盲区，另外本单元的新词比较多，Workbook里面的语篇难度相对比较

大，因此学生可能会有一些畏难情绪。

开放性学习环境

新课程标准强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，

引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社区的各种活

动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实

践能力，从而大大提高了学生对知识掌握的实效性。这就要求语言教学要打破课时、教

材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会实践中去，让学生在大

环境、大渠道中学习、发展。

本单元的开放性学习环境体现在以下这三个方面。第一，开放课堂教学模式，把主

动权交给学生，只有这样才能充分激发出他们学习的积极性、主动性。利用语言学习与

生活的联系，布置应用实践类的作业，联系实际生活。第二，开放学习工具和资料，开

阔学生的视野，培养学生的创新能力。教学用具里包括信息化设备，平板、电脑，体现

传统文化的笔墨纸砚，布置的作业也着力培养学生的创新思维。第三，开放评价方式，

促进学生健康成长

评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质

量等，开放的课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学

生相互评价和自我评价。因此，倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的方式，而

且要以学生互评、自评为主。

单元学习目标

目标a:即语言能力目标从语音，词汇、语法、语篇、语用5个方面来阐述。

语音：了解并体会英式英语与美式英语在发音上的主要区别。

词汇：能正确使用下列单词和词块。

biIIion,native,attitude,reference,refer,system,despite,factor,base,

bone,symboI,carve,dynasty,variety,major,means,cIassic,regard,character,

caIIigraphy,gIobaI,affair,appreciate,specific,struggIe,gas,petroI,

subway,apartment,beg,equaI,gap,demand,vocabuIary,description,reIate

referto,upsanddowns,aIIthewaythrough,dateback(to...),overtheyears,

nomatter(where,who,what,etc.),highregardfor,pIayagreaterroIein,

pointofview,reachthegoaI,gethighmarks,compare…with,bridgethegap

语法：理解并运用关系副词when、where、why引导的定语从句；理解in/on/atwhich

在定语从句中相当于when、where;能够运用定语从句描述事物的具体信息。

语篇：

1.阅读介绍汉字书写体系发展的说明性语篇，理解说明性语篇特点。

2.阅读网络社区征询意见和解决办法的新媒体博客语篇，了解其语言特色和文本特征。

语用：

1.掌握请对方解释和澄清的表达方式和沟通技巧。

2.能够就英语学习问题和方法在网络社区发表自己的看法和观点。

目标b:即学习能力目标

1.能够关注听力中重要代词的指代意义。

2.能够运用寻读的技巧快速找到阅读文本中的相关信息。

3.能够结合上下文理解词义；学会使用英英词典，并能用英语解释词义。

4.正确认识英语学习的意义，面对学习困难能分析其原因并尝试解决。

目标C：文化意识目标

1.了解中国汉字的发展历史，理解汉字与中华文化传承的关系，主动思考未来汉字在全

球范围内的发展与使用。

2.了解联合国的六种工作语言，能从多角度思考外语学习的动机。

3.积极探寻和思考语言学习的各种技巧和方法。

目标d:思维品质目标

通过语篇学习分析、归纳、建构等思维方式。观察语言和文化的发展，客观分析、辩证

思考事物发展的因果关系；能够从多个视角认识世界，归纳与建构影响中国文化发展的

多元因素。

与核心素养的关系说明（两种方式供选择）：

本单元的学习目标分别从语言能力，文化意识，学习能力和思维品质4个方面描述。这

4个方面目标都是服务于单元主题意义语言学习的重栗性和意义而展开。具有可操作性

和可检测性。

单元课时安排

语篇课型第*课时课时对应的单元教学目标

探索世界上的语言，了解联合国的工作语

Listeningand言，多角度探讨自己想学的外语及动机。

Speaking（听力材料听力1关注听力中重要代词的指代意义。

内容）（演讲稿）了解并体会英式英语与美式英语在发音

上的主要区别。

ReadingandWriting阅读&

了解我国汉字书写历史的发展，探索汉字

(TheChinese看（结合阅2、3

发展对文明的传承作用，体验家国情怀，

writingsystem)(说明读课作业&4

增强文化自信。

文)&VideoTime展示）

ListeningandTalking探索不同各类的英语，感知英语的多

(Part1andPart2)听说课5样性，了解几种英语变体（主要是英式英

(演讲报告)语和美式英语）之间的典型差异。

掌握请对方解释和说明澄清的表达

方式和沟通技巧

DiscoveringUseful

理解并运用关系副词when、where>

Structures

why引导的定语从句；理解in/on/at

&Workbook:

which在定语从句中相当于when、where;

Reading(Polyglosts:补充阅读6

能够运用定语从句描述事物的具体信息

whataretheyand

以通晓多种语言的人为例，指出学习

whocanbeone?)(记

外语能为个人发展带来更多的可能性。

叙文)

阅读网络社区征询意见和解决办法

的新媒体博客语篇，了解其语言特色和文

本特征。

ReadingforWriting

就英语学习问题和方法在网络社区

Workbook(Learning写作7&8

发表自己的看法和观点，

English)(网络博文)

正确认识英语学习的意义，面对学习

困难能分析其原因并尝试解决

ExpandingYour

了解牛津字典的起源和发展历史，创

World&Project:

建自己的词汇库。

Createyourown

补充阅读9&10结合上下文理解词义；学会使用英英

wordbank(Thebook

词典，并能用英语解释词义

thatkeepson

growing)(说明文)

持续性评价的手段与方式

本单元的阅读课所用到的持续性评价的手段与方式如下图:

本节阅读课所用到的持续性评价的手段如下：

学生用思维导图的形式梳理中国汉字书写体系的发展历史，学生画完思维导图之

后，自评以及组内同伴互评，结合平板分享全班一起和老师就小组作业进行定性和定量

评价。

（评价标准：是否体现今天所学？是否清楚的梳理了中国汉字书写体系的发展史？是否

兼具了美观性和创新性？）

创作完成一份连环画来讲述中国汉字的发展史。作业拍照提交到智慧课堂系统下一

节课前进行学生自评互评以及教师评价。（评价标准：是否体现今天所学？中国汉字书

写体系的发展史是否表述清楚了？是否兼具了美观性，趣味性和创新性？）

从宏观和微观角度整理语篇结构，并拍照提交到智慧课堂系统，自评以及组内同伴

互评，结合平板分享全班一起和老师就小组作业评价。（评价标准：是否准确、科学、

简练？是否体现宏观微观两方面？是否具有创新性？）

完成单元学习后，学生完成课本68页的自评内容。

教学反思（实施后填写）

由于所在学校未使用人教版（2019）的教材，也因为疫情等原因当前所用教材课时

紧，所以很遗憾这份教学设计并未实施。

单元作业/测试（自选项）

除了阅读课里面的两份迁移创新的作业之外，完成workbookP95-99的单元练习内

容。包括了词汇，短语，语法-定语从句的使用，就英语学习方面的问题和方法的写作等，

全面涵盖了本单元的知识点。

三、课时教学设计

本单元第阅读课TheChineseWritingSystem:

2&3课时ConnectingthePastandthePresent

语篇研读

本课是本单元的第2&3课时，课型是一节阅读课，本课的小观念是了解语言的特点、

异同、发展及其背后的文化和历史——了解我国汉字书写历史的发展，探索汉字发展对文

明的传承作用，体验家国情怀、增强文化自信，服务于本单元的大概念——语言发展和语

言学习。

What:本文是一■篇介绍汉字发展的说明性文章。标题"TheChineseWritingSystem:

ConnectingthePastandthePresent”直接点明汉字连接中华文明的过去和现在的历

史作用。从历史上看，汉字发展历程跌宕起伏，而文本主要聚焦在汉字与中华文明的关系

上，梳理汉字书写体系数千年的发展历史，同时说明了汉字书写体系对中华文明传承千年

所起到的重要作用。

Why:本文通过作者对我国汉字书写历史的发展，让学生主动思考未来汉字在全球范围内的

发展和使用，体会汉字的魅力，体验家国情怀，增强文化自信。

How:作为说明文，本文语言简明扼要、逻辑严密、重点突出选择了最重栗的信息进行介绍o

作者态度鲜明，开篇点题——中华文明能一直延续不断并传承至今，其中一个重要原因是

汉字书写体系的发展与传承。通过对汉字发展的介绍，表达了作者对中华文明和中国文化

走向世界的自信。

文本包含两条主要线索。第一条是按时间顺序梳理了汉字书写体系数千年的发展历史，这

是文本叙述的明线。在这条明线的叙述中，文本按时间顺序介绍了汉字的发展历史，从汉

字最初起源于象形文字开始，到甲骨文的出现，以及春秋和战国时期书写体系多样化的发

展，再到秦始皇统一书写体系等，交代了汉字对中华文明延续至今所起到的重要作用。第

二条是呼应标题中的题眼“连接”(connecting)的一条暗线，说明汉字书写体系对中华

文明传承数千年所起到的四个重要作用：1.连接时间上的过去与现在。在纵向时间维度

上，统一的汉字连接着中国的过去和现在。中华文明得以传承、古典文学精髓得以保留和

发扬都与汉字书写体系的沿革息息相关。2.连接空间上生活在不同地域的人们。在横向

地域关系上，统一的汉字使得不同地域、说不同方言的人们进行沟通和交流成为可能。3.

连接语言与艺术。4.连接中国与世界。对后面两个连接的说明作者跳出时空局限，就汉

字发展为书法这种艺术形式后对中国文化所作的贡献，并结合我国发展形势与世界各地越

来越多的人愿意学习汉语的现状，说明了汉字将在对外交流中起到重要的连接作用。

教材文本分析图如下：

学情分析

1.背景知识分析:

学生熟悉汉字系统这一话题，对汉字的发展以及历史上与汉字发展相关的事件有相应

的了解，但对书法形成的具体过程不够清楚，对汉字书写体系对中华文明传承千年所起到

的重要作用还没有足够的认识O

2.能力分析

预授课班级为银川市扶贫学校一育才中学高一普通班。经过高一一学期的学习和训

练，学生已经有一定的词汇储备，也具备了一定的预测、概括及猜词的能力。在阅读过程

中，学生应该能够理解表层信息并在老师的引导下进行深层次思考并生成自己的观点。由

于学生都来宁南山区，学生整体英语基础比较弱，个体差异较大，在碰到生词较多的说明

文时存在畏难情绪。学生已经尝试过思维导图，了解思维导图的基本形式，但是画的思维

导图逻辑不顺畅、没有层次。

3.情感态度分析

对中华传统文化一汉字和英语学习有一定的兴趣，在英语课上有表达想法观点的欲

望，但是语言准确度不高。

111s

&)0\学情/

教学目标

单元教学目标课时教学目标

a:learnthefollowingwordsandphrases:system,despite,factor,

base,datebackto,bone,symbol,carve,dynasty,variety,major,

means,classic,regard,Character,Calligraphy,global,affair,

appreciate,specific

b:findoutthewordsandphrasesdescribingthetimeinthepassage

andunderstandthelogicalfeaturesoftheexpositorytextby

scanning.

c:SortoutthedevelopmentofChinesecharactersandcompletethe

picture-storybooktointroducehistoryofChinesecharactersto

foreignfriendsafterclass.

d:findoutthesentencesinthepassagethatdescribethefunctions

andimportanceoftheChinesecharacterswritingsystemandread

themloudly.Andanalyzeandsummarizethefourmajorfunctions

oftheChinesecharacterwritingsystemininheritingChinese

civilization.

E:fromtheperspectiveofreallife,listthingscanbedonedoto

inheritandspreadthecharmofChinesecharactersandChinese

cultureandfeelculturalconfidence.

教学重难点

1.重点

(1)Findoutthewordsandphrasesdescribingthetimeinthepassageandunderstandthe

logicalfeaturesoftheexpositorytextbyscanning.

(2)RetellthedevelopmentofChinesecharacters

2.难点

AnalyzeandsummarizethefourmajorfunctionsoftheChinesecharacterwritingsystemin

inheritingChinesecivilization.

教学方法

本节课主要采用PWP教学模式，将阅读教学分为pre-reading,whiIe-reading和

post-reading三段教学模式，结合问题导向的任务型教学。

教学工具

带有“畅言智慧课堂”系统的学生用平板、黑板、粉笔、多媒体电脑、毛笔、墨、宣

纸、砚台等。

教学流程图

指导思想-英语学习活动观

普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）

指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托整合语言知

识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英

语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式参与主题意义的探究活动，并从中学习

语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，

提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

《课标》把英语学句活动分为三类，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类。具体

阐述如下：

活动层次活动类型活动内容与语篇关系

第一层次学习理解类感知与注意、获取与梳基于语篇

款字内容与教师的活动学生的活动媒体的运用

欣宴优秀作业，再读语角，找出含有.过去.二学习

,'抗m的句子，出文章忘题ccnnec苣接理彝优秀作业展示

过去和现在的作用，并大声朗读这些句子.(5mm)

学生找出书中描述中国汉字书写体系会过去学习

标现在这一功能的句子，并大声朗读.(4mm)理解

子刁

分析摘写中国汉字书写体系切能的句子，理解

归纳出汉字书写体。中华文明传承

所起到的四个重要作用.(7mm)应用

r

学生推理出作转调汉字书写体录一点W

功能的原因是为了住现它的重要生gg

(3min)

、t

找出体现汉字书写体系重要性的句子，/W

并大声朗读，(5mm)堤彝

，

学生从宏观角度再次分析女章整体结构，实践

从微观标题出发，理解后软connect”的

作用，并写下来。(llmin)迁移

合i蚯

学生分享学习完本课之后的感受，青?

并陈述原因.(5min)埋解

-亶用

列举个人能为展示和弘扬汉字的魅力实践

和中华文化的魅力做些什么.(5mm)迁移

首新

教学过程(第*课时)

教学目标教学活动及互动方式(时间)设计意图效果评价

单元第二课时——阅读教学

Beforeclass：studentswatchthe运用智慧课堂系统

学生活动过程

videoaboutthistopicandfinish的功能一屏屏屏幕

里，老师引导学

assignments.推送给学生观看视

生积极回答，正

Leadin频。学生观看学生

面激励学生自主

Step-1Pre-reading：Studentswatch家长录制的方言对

作答，进行伴随

thevideoaboutdialectinTongxin.话视频，激活学生

评价。

T：Canyouunderstandwhatthey已有的语言背景知

talkedaboutwithoutsubtitles?Why识引起学生的学习

orwhynot兴趣。同时也感受

S：No/Yes.Becauseitisthesame方言的魅力，激活

dialectusedinmyhometown,/itis学生的已有知识，

differentfromthedialectusedinmy并引出今天所学的

hometown.课程话题，中国汉

T:Canyoulistsomespecificwords字系统。

inthisdialect?

S:Yes.Forexample,"wan”means

weave.

T:Canyoulistsomespecific

wordsinyourowndialects?

(4min)

Step2学生读标题看图片

Pre-reading：预测文章主要内

QI:Lookatthetitleandpictures容，训练阅读策略

onpage62,predictwhatwillbe中的预测策略，能

talkedaboutinthispassage?够利用题目和文中

Studentslookatthetitleand的图片作出对于文学生活动过程

learnthe

wordsand:picturesandpredictthepassage章的预测；里，老师引导学

systembasemaybe,mainlyaboutthehistoryof运用智慧课堂系统生积极回答，正

symbolbone

carvethewritingsystem.的功能一随机选人面激励学生自主

(学习理Q2:Canyourecognizeanother"马"回答。从图片出发作答，进行伴随

解)

inthepicture?Why?引导学生说出汉字评价。

Yes,becauseitisapicture-based.的起源-象形文字，

Q3:Wheredidpeoplewritedown学习相关词汇。作

thesymbols?为读前铺垫。学习

Ontheanimalbonesandshells.词汇systembase

Q4:Howdidpeoplewritedownthesymbo1bonecarve

symbolsonanimalshells?

Thesymbolswerecarvedby

ancientpeople.(3min)

Step-3

While-reading：

QI:Skimthepassageveryquickly

and.Andiswhatyoupredict

mentionedinthepassage?Givethe

evidence.

Yes,thepassageismainlyaboutthe

listoryofthewritingsystem.通过给出提示，让

BecauseIfindtherearenanywords学生关注首段、末

learnthe

abouttime.

端，每段首句和末

words:

Q2:Wouldyoupleasef句来快速找出各段

indoutthe学生活动过程

factor

topicsentenceofeachparagraph.大意并划分文章结

dynasty里，老师引导学

Underlinethesesentences

major,构，从宏观整体上生积极回答，正

Yes.

means把握语篇。学生通面激励学生自主

THECHINESEWRITINGSYSTEM:

(学习CONNECTINGTHEPASTANDTHEPRESENT过抢答来回答这个作答，进行伴随

ChinanwidelyknownCma*ancwnitlualioaha、conlinucdallihc"

理解&AutKJKldnninH.wrillcnChmcftcw»apicture-buedlanauasclldabs*backnevOTl,问题。评价。

1“Sh””"，叱1“”.,IMH>

r

应用实wcll-dcv«l»pedwriunasyMemCvaibe不学习词汇：

year>.I»K-=ywrnmrveit^>ejmu>ameiemfactor

q嘴

"3"、varktk*\，rainlTuuud"、

This,howevef,changedund«rIjiiperor

践）Qind>iluMnsorihcQ<nl>yna«ly(22l-307

BCE)1dynastymajor

"，""2"n，rzowinuywhere)2

unuuillilwpeopleami二二day.wniattcrwhereOiincscp«wp*cliveorwhal

means

>"calllKrapb>.winch1dan

loony.UK<flHK-hCWnllOMUSlUlUlUlUhOlumPH"<>l>lkOCCUKUftf<HUM

■pprvctatcChina'scuhui«andlustotyUuouahIhtsamazinx3n*ua|K

Q3:Lefsrewrite.thetopic

sentenceinparagraphone.

TheChinesewritingsystemisoneof

themainfactorswhyChinese

civilizationhassurvivedintomodem

times.

Q4：Howmanypartsyoucandivide

thepassageinto?

3parts.

>Readthepassagequickly.Figureoutthetopic

sentenceofeachparagraph.