9 桃花源记（教学设计）-2023-2024学年八年级语文下册（统编版）

9桃花源记（教学设计）-2023-2024学年八年级语文下册（统编版）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：桃花源记

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2023年4月10日星期一上午第二节课

4.教学时数：1课时

🌸同学们，今天我们要一起走进陶渊明的《桃花源记》，感受那片世外桃源的宁静与美好。让我们一起，踏上这片神秘的旅程吧！🚀二、核心素养目标同学们，通过学习《桃花源记》，我们将培养以下核心素养：

1.语言建构与运用：提升文言文阅读能力，积累古诗文词汇，增强语言表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析文本，培养学生辩证思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：感受古人的理想追求，理解中国传统文化的精髓，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：体会文章的意境美，激发学生的审美情趣，提升艺术鉴赏能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

同学们在之前的学习中已经接触过一些文言文，对文言文的句式结构、字词用法有了初步的了解。但是，对于《桃花源记》这样一篇较为复杂的文言文，他们在词汇积累、句式理解、文化背景等方面可能还存在一定的困难。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级学生对未知的事物充满好奇，对于《桃花源记》这样充满神秘色彩的文章，他们的学习兴趣较高。在能力方面，学生的文言文阅读能力参差不齐，部分学生能够熟练阅读并理解简单的文言文，而部分学生则需要在词汇和句式理解上多加练习。学习风格上，学生们有主动探索型的，也有依赖教师讲解型的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

（1）词汇理解：文言文中的一些生僻字词，如“阡陌”、“渔樵”等，学生可能难以理解其含义。

（2）句式结构：文言文的句式与现代汉语有所不同，学生需要花费时间适应和掌握。

（3）文化背景：学生对于古代的社会风俗、人物关系等可能不够熟悉，影响对文章内容的理解。

（4）情感体验：由于时代背景的差异，学生对文章中表达的情感可能难以共鸣。

针对以上困难和挑战，教学中应注重引导学生自主探究，加强词汇积累，结合文化背景解读文章，帮助学生更好地理解文本。四、教学方法与策略1.我将采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解文言文的基础知识，引导学生逐步深入理解《桃花源记》的内容。

2.设计“角色扮演”活动，让学生分组扮演文中角色，模拟对话，加深对人物性格和故事情节的理解。

3.利用多媒体展示桃花源的自然风光和文化背景图片，帮助学生直观感受文章的意境。

4.设置“文化知识竞赛”环节，通过互动问答的方式，激发学生对古代文化的兴趣，同时巩固所学知识。五、教学流程一、导入新课（5分钟）

同学们，早上好！今天我们要一起探索一个神秘的世界，一个传说中的“世外桃源”。请大家闭上眼睛，想象一下，如果有一个地方，没有城市的喧嚣，没有世俗的纷扰，只有清新的空气和美丽的自然风光，那会是怎样的呢？今天，我们就将通过陶渊明的《桃花源记》来揭开这个谜团。请大家翻开课本，我们一起走进桃花源。

二、新课讲授（15分钟）

1.介绍作者与背景

同学们，陶渊明是东晋时期的文学家，他的作品充满了对自然的热爱和对理想的追求。《桃花源记》是他代表作之一，创作于公元365年。这篇文章讲述了一个渔夫偶然发现桃花源的故事，通过这个寓言故事，陶渊明表达了他对理想社会的向往。

2.阅读文本，分析人物

现在，请大家阅读课文，找出文中主要人物，分析他们的性格特点。比如，渔夫的细心、好奇，以及他对桃花源的好奇心；山里人的热情、淳朴，以及他们对桃花源的热爱。

3.理解文章主题

三、实践活动（15分钟）

1.角色扮演

请同学们分组，分别扮演渔夫、山里人、村长等角色，模拟文章中的对话场景，通过角色扮演来加深对人物性格和故事情节的理解。

2.制作思维导图

请大家根据课文内容，制作一份思维导图，梳理故事脉络，包括主要人物、事件发展、主题思想等。

3.演讲比赛

每个小组选择一位代表，就《桃花源记》的主题思想进行简短演讲，其他同学作为评委进行评分。

四、学生小组讨论（15分钟）

1.学生回答：渔夫为何会对桃花源如此好奇？

举例回答：渔夫原本是为了寻找出路，却意外发现了桃花源，他对这个神秘的地方充满了好奇，想要一探究竟。

2.学生回答：桃花源里的生活是怎样的？

举例回答：桃花源里的人们过着自给自足、和谐相处的生活，没有战争、没有纷扰，这体现了作者对理想社会的向往。

3.学生回答：《桃花源记》的主题思想是什么？

举例回答：文章通过描绘桃花源，表达了对现实社会的不满和对美好生活的向往，反映了作者对理想社会的追求。

五、总结回顾（5分钟）

同学们，今天我们学习了《桃花源记》，了解了作者陶渊明及其作品背景，通过角色扮演、思维导图和演讲比赛等活动，大家对故事内容和主题思想有了更深入的理解。希望大家能够将桃花源的精神带入到现实生活中，追求内心的宁静与和谐。课后，请大家再次阅读课文，尝试用自己的话复述故事，并思考：桃花源真的存在吗？我们如何在自己的生活中寻找桃花源呢？

用时：45分钟六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升

2.文化素养增强

学生在学习过程中，不仅掌握了《桃花源记》的内容，还了解了相关的历史背景和文化知识。他们对东晋时期的文学、社会状况有了更深入的了解，增强了文化素养。例如，学生能够认识到陶渊明作品中的隐逸思想，以及其对社会现实的不满和对理想生活的追求。

3.思维能力发展

4.审美能力提高

学生在欣赏《桃花源记》的过程中，感受到了文言文的韵律美和意境美。他们对文学作品的艺术鉴赏能力有了提升，能够从文字中体会到作者的情感和思想。例如，学生能够体会到文中“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”所描绘的美丽景色，以及这种景色背后所蕴含的哲理。

5.情感共鸣与价值观塑造

学生在学习《桃花源记》时，与文中人物产生了情感共鸣。他们能够理解渔夫对桃花源的向往，以及山里人对美好生活的坚守。这种共鸣有助于学生塑造正确的价值观，例如，学生能够认识到追求内心平静和幸福生活的重要性。

6.学习习惯与方法改进

在学习《桃花源记》的过程中，学生养成了良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、积极参与课堂讨论等。他们学会了如何高效地学习文言文，包括积累词汇、分析句式、理解文化背景等。例如，学生通过制作思维导图，学会了如何整理和梳理学习内容。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

在课堂教学中，我会关注学生的参与度、专注度和发言质量。通过观察学生的眼神、表情和回答问题的积极性，来评价他们在课堂上的表现。例如，我会记录下哪些学生在讨论中提出了有见地的观点，哪些学生能够准确地复述文章内容，以及哪些学生在角色扮演中展现了良好的表现力。

2.小组讨论成果展示：

为了评估学生的合作能力和深入理解文本的能力，我会要求每个小组在课后准备一份展示成果，可以是口头报告、PPT演示或者小剧本。我会根据小组展示的内容、表达清晰度和创意性来评价他们的讨论成果。例如，我会评价小组成员是否能够共同协作，是否能够准确地传达文章的主题和思想。

3.随堂测试：

为了检测学生对《桃花源记》内容的掌握程度，我会设计一些随堂测试题目，如填空、选择题和简答题。这些测试将涵盖文章的关键信息、人物分析和主题思想。我会根据学生的答案准确性和完成速度来评价他们的学习效果。

4.课后作业反馈：

学生完成课后作业的情况也是评价学习效果的重要方面。我会检查学生的作业，包括阅读笔记、写作练习和翻译练习。我会针对学生的作业质量给予具体的评价和反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。例如，如果学生在翻译练习中存在词汇理解错误，我会提供正确的翻译并解释错误的原因。

5.教师评价与反馈：

针对学生的整体表现，我会进行以下评价与反馈：

-针对课堂表现：我会鼓励积极参与的学生，同时对于表现不佳的学生，我会提供个别指导，帮助他们提高参与度和学习兴趣。

-针对小组讨论成果展示：我会肯定小组合作的成果，同时指出展示中的不足，如逻辑性、时间管理等，并给予改进建议。

-针对随堂测试：我会针对学生的测试结果，提供针对性的反馈，帮助他们识别并改进学习中的薄弱环节。

-针对课后作业：我会对学生的作业给予具体评价，包括对正确答案的认可和对错误答案的详细解释，确保学生能够从中学习和成长。八、课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《陶渊明集》中的其他作品，如《归园田居》、《饮酒》等，以了解陶渊明的文学风格和思想内涵。

-视频资源：推荐观看关于东晋时期的历史纪录片，了解当时的社会背景和文化氛围。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读《陶渊明集》中的其他作品，通过对比阅读，深入理解陶渊明的文学成就和思想特色。

-观看历史纪录片后，学生可以尝试撰写一篇观后感，结合《桃花源记》的内容，探讨陶渊明对理想社会的追求及其在现实中的意义。

-教师可以提供以下指导：

-对于阅读《陶渊明集》，教师可以推荐一些重点篇目，并简要介绍其主题和写作背景。

-对于观看历史纪录片，教师可以提前列出一些关键问题，引导学生观看时有所侧重。

-在学生完成拓展学习后，教师可以组织一次分享会，让学生交流自己的学习心得和体会。

具体拓展活动如下：

-**阅读《陶渊明集》中的《归园田居》**

-要求：学生阅读《归园田居》中的任意一篇，分析陶渊明对田园生活的向往，以及这种向往背后的社会原因和个人情感。

-指导：教师可以提供《归园田居》的背景资料，帮助学生更好地理解作品。

-