大象版科学六年级上册全册教学设计

大象版科学六年级上册全册教学设计

准备单元水滑梯的秘密教学设计

【教材分析】

《水滑梯的秘密》是大象版科学(2017)六年级上册的准备单元，本

单元内容只有一课,没有具体的科学知识目标,侧重培养处理信息和

得出结论这两个科学探究要素。在本课中，学生将经历一个较完整的

科学探究过程，但又有所侧重，就是在处理信息和得出结论两个步骤

上提出了相应的要求，即逐渐形成科学的处理信息和得出结论的探究

能力和思维方法。

【教学目标】

(1)科学观念：了解所学的科学知识在日常生活中的应用。

(2)科学思维：通过科学探究活动，学习处理信息和得出结论的

科学方法。

(3)探究实践：探究从斜面上滑落的物体的滑行距离与物体重量、

下滑点高度的关系。

(4)态度责任：激发学生的科学探究兴趣。

【教学准备】

(1)小组材料:斜面、小车、螺母、皮尺、记录单。

(2)教师材料:课件。

【教学过程】

(1)创设情境，提出问题。

师：(PPT出示教材上水滑梯的图片)同学们，你们玩过水滑梯吗？

有两位小朋友玩水滑梯的时候,发现他们从水滑梯上滑下来以后在水

面上的滑行距离不一样，对此你有什么想知道的吗？

生:我想知道物体在地面的滑行距离与什么因素有关，它们有着

怎样的关系。

⑵猜想假设。

师:对于这个问题,你们有什么初步的猜想吗？

生1:我觉得和他们的体重有关,重的人滑行距离会比较长，轻的

人会比较短。

生2：我认为可能与下滑点的高度有关，下滑点高的滑行距离长，

下滑点低的滑行距离短。

生3：……

师:看来同学们的假设各不相同。那么物体在地面的滑行距离与

物体重量以及物体下滑点高度这几个因素是否有关？它们之间是否

有你们所说的关系？让我们借助实验来证实吧。

（3）制订计划。

师:在获取数据之前，我们要先制订好探究计划。请同学们先进

行小组讨论:需要什么材料？怎样用这些材料设计实验来验证假设？

可能出现怎样的实验结果？

（学生组内讨论后汇报）

生1：需要斜面、小车、皮尺这三个材料。

生2：斜面固定在桌子上，坡度不变，让小车分别从不同的高度

（3厘米、6厘米、9厘米）滑下。测量小车在地面的滑行距离，每个

高度重复实验3次。

师:根据设计的方案，请你说明出现怎样的实验结果就证实了我

们的假设。

生:我预测小车分别从不同高度的下滑点下滑，在地面滑行的距

离会有长、中、短的数据,这样就能说明物体在地面的滑行距离与物

体下滑点高度是有关系的。

师:实验中有几个细节需要注意：

①要注意保持斜面与桌面接触位置和坡度不变。②在探究下滑点

高度与在地面滑行距离的关系时，我们可以用直尺分别量出距离地

面高度为9厘米、6厘米和3厘米的地方，做好标记。再让小车分别

从这三个高度滑下。③在同一条件下，每次的测量结果会有一定的差

别，这是小车与地面的轻微撞击、地面摩擦等难以避免的因素导致的，

属于实验误差。为了尽量减小误差，斜面的坡度要小一点，而且每

个实验至少要重复3次。④如实将实验数据填写在实验记录单上。

(4)实验。

学生分小组进行实验,教师巡视观察学生的实验操作，及时帮助

学生解决问题。

(5)处理信息。

(学生汇报数据)

师:在同一条件下,每个实验重复3次获得的数据要怎么处理呢?

生:求平均值。

师：没错，通过求平均值的方法对多次实验的数据进行处理可以

减小实验的误差。但是，如果某次测量结果与其他两次测量结果相差

明显很大，这个数据产生明显误差的原因可能是什么？我们应该如

何处理？

生1：我觉得这个数据可能是操作不当导致的。

生2：还有可能是测量的时候出错了。

生3：我认为这个数据是错误的，因此不能再和其他两次的数据

一起求平均值，应该舍弃。

师:非常棒，有理有据。某次实验出现较大误差时，我们应该将

这个数据剔除并查找原因，然后最好再重新做一次实验。现在就请同

学们将收集的数据进行处理并填写到数据处理表中。

(学生分组处理数据，并填写数据处理表)

(6)汇报交流，得出结论。

师:处理好数据以后，要想从这些数据中找出规律、得出结论，我

们应该怎么做呢？

生:我们应该看看数据处理表中包含了哪两个变量，然后对数据

进行比较，看看随着一个变量的变化，另一个变量是否跟着变化。如

果没有跟着变化,说明这两个变量是没有关系的；如果跟着变化，说

明这两个变量之间是有关系的。

师:说得非常好。看来通过五年的科学学习，同学们对怎样从实

验数据中得出结论已经比较熟悉了。是的，有了实验数据，我们首先

要对数据进行分析，确定我们所研究的变量;然后对每个数据进行比

较，确定变量之间是否有关系；最后通过概括，总结变量之间的关系，

得出结论。下面哪位同学来汇报一下你们小组的结论？要特别注意

说明你们是怎么得出结论的。

生:我们小组研究了小车在地面的滑行距离与下滑点高度的关系。

从我们数据处理表中的数据可以看出，当下滑点高度为3厘米时，

小车在地面上的平均滑行距离为35.2厘米；高度为6厘米时,距离为

65.7厘米;高度为9厘米时,距离为85.1厘米。对这三组数据进行

比较后我们发现，随着下滑点高度的增加，小车在地面的滑行距离也

跟着增加。因此我们概括得出的结论是:物体在地面的滑行距离与下

滑点高度有关。下滑点高度越高，物体在地面滑行的距离越远。

师:汇报得非常完整，得出结论的思考过程表达得也非常清晰。

非常好！

生:我们小组研究的是小车在地面的滑行距离与小车重量的关系。

从我们的数据可以看出，给小车加上2个螺母时，小车在地面的平均

滑行距离为85.1厘米;给小车加上4个螺母时,距离为85.3厘米；

给小车加上6个螺母时,距离为85.4厘米。对这三组数据进行比较

后我们发现，随着螺母的增加，虽然小车在地面的滑行距离也有一点

点的增加，但是这个差别太小了，我们不确定是不是实验误差造成

的，不确定能不能得出小车在地面的滑行距离与小车重量有关的结

论。

师:你们虽然没有得出确定的结论，但是你们的思考过程非常完

整清晰，而且表现出严谨的科学态度，老师也为你们点赞。

师:从他们小组的情况来看，仅仅凭借数据有时确实难以发现它

们背后是否存在规律。

为了更好地看出这些数据是否存在一定的规律，除了数据处理表,

还有没有更直观的展示方式呢？

生:数学课上我们学过统计图，用统计图可以更清楚地展示数据

变化的情况。

师:表扬这位同学，能够学以致用。没错,运用统计图，比如条形

统计图、折线统计图等，可以更直观地呈现数据中的规律。这节课我

们就选用条形统计图吧。请同学们根据数据处理表中的数据画出条

形统计图。

（学生绘制条形统计图）

师:请同学们再来汇报一下，根据条形统计图，我们有什么发现？

生1：我们小组研究的是小车在地面的滑行距离与下滑点高度的

关系。从条形统计图中，我们一眼就可以看出随着下滑点高度的增

加，小车滑行的距离也跟着增加。

生2:我们小组研究的是小车在地面的滑行距离与小车重量的关

系。从条形统计图上来看，小车重量的增加对小车的滑行距离没有明

显的影响。特别是和研究下滑点高度的小组的条形统计图进行对比

后，我们更加确定小车在地面的滑行距离与小车重量没有关系。

师：看来统计图确实能够帮助我们更直观地对数据进行对比，更

直接地通过概括得出结论。哪位同学能把我们今天的探究结论完整地

概括一下？

生:小车在地面的滑行距离与小车重量无关，但是与下滑点高度

有关。下滑点越高，小车在地面的滑行距离越远。

(7)反思评价，表达交流。

师:概括得很全面、准确！大家回过头来看一下，我们得到的结

论是否证实了自己的假设呢？

生1：我的假设是物体滑行的距离与下滑点高度有关，我的假设

被证实了。

生2：我的假设是物体滑行的距离与物体重量有关，通过实验发

现我的假设是错的。

师:最后我们再回想一下，在处理信息和得出结论的过程中，我

们都用了哪些方法？

生1：处理信息的时候我们用了求平均值的方法来处理多次实验

的数据，这样可以减小误差。

生2:我们还用统计图来展示数据，这样能更直观地看到数据中的

规律,能更直接地得出结论。

生3：我们还对数据进行了分析、对比，然后概括出了结论。

生4：...

【教学反思】

本课内容的设计具有一定的趣味性，水滑梯的情境是学生熟悉的

且感兴趣的，同时学生对于探究问题的结论并不清楚，能很好地激发

学生的探究欲望。教学过程比较流畅，科学探究的目标清晰，并且能

顺利地达成。由于本课探究过程的环节比较多，而实验需要测量的次

数也较多,所以需要较长的时间，建议全班分成两大组进行重量和高

度这两个实验，每一大组只进行一个实验，最后再进行数据的汇总和

展示。在处理信息环节,教师充分地引导学生思考并了解多次实验数

据的处理方法，以及借助统计图呈现数据变化的方法。而在得出结论

环节，教师应以层层递进的方式引导学生对数据进行分析、比较和概

括，这样学生能较好地体验得出结论的过程，对实验结论的总结也能

比较准确到位,从而落实得出结论这一探究目标。

大象版科学(2017)六年级上册1.1《显微镜下的细胞》教学设计

【教学分析】

本课是“显微镜下的世界”单元的起始课，通过本课使用显微镜

观察细胞的教学，将继续引领学生利用显微镜认识生物界的另一大类

----微生物。

教材中通过显微镜观察洋葱表皮细胞等不同的植物细胞，使用图

示和语言对观察的结果进行描述、交流和总结，并结合阅读等活动了

解动物和人体也是由各式各样的细胞构成的，进而运用比较、概括等

思维方式得出结论“细胞是生物体的基本组成单位”。

【教学目标】

(1)科学观念：学会显微镜的正确使用方法及装片的制作过程。

(2)科学思维：培养科学探究意识，增强探究本领。

(3)探究实践：能利用显微镜对细胞进行观察,并能利用图示和语言的

方式描述观察到的细胞。

⑷态度责任：愿意与他人合作交流，尊重他人的劳动成果。

【教学准备】

(1)材料准备:洋葱表皮细胞、其他植物的细胞、动物的细胞、人

的细胞的图片或视频，显微镜、洋葱、镶子、滴管、碘液、吸水纸、

课件、记录单等。

(2)活动场地:实验室。

【教学过程】

(1)创设情境，提出问题。

师:我们已经认识了很多自然事物，其中哪些是有生命的？

生1：植物、动物和人。

生2：人也属于动物。

师:是的，植物、动物包括人，都是生物。生物体都是由什么组

成的呢？

生1：我们学过人体包含消化系统、呼吸系统……

生2：消化系统包括口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠……

师:它们是人体的消化器官，这些器官是由什么组成的呢？

生:应该是由一块一块的肉组成的。

师：其实人体的器官是由不同的组织组成的，其中就有组成肌肉

的肌组织,还有组成我们身体表皮的上皮组织，组成我们神经系统的

神经组织，还有组成我们血液、骨、软骨、脂肪等的结缔组织。

生:那组成这些组织的又是什么呢？

师:是啊，这个问题问得好。科学家总是想研究宏观物体是由什

么微小的物体组成的，它们是怎样组织在一起的，这些微小物体在这

个宏观物体中起什么作用。生物学家也是这样。显微镜就是帮助生物

学家研究生物微观结构的重要工具，它可以把物体放大几百倍以上。

这节课我们就来学习使用显微镜来观察研究生物是由什么组成的。大

家有兴趣吗？

生:有兴趣！

（2）观察。

师:我们知道，植物和动物一样也包含一些器官,还记得一般植物

有哪些器官吗？

生:根、茎、叶、花、果实、种子。

师:完全正确。像洋葱的一个个鳞片其实就是洋葱的叶。每片鳞

片都有一层内表皮和一层外表皮,这层内表皮特别薄，我们今天就用

显微镜观察洋葱的这层内表皮是由什么组成的。我们每个组都有一块

洋葱,用镶子在洋葱鳞片的内表皮上撕下一层薄薄的膜（教师演示），

这就是洋葱的内表皮,大家先分别用肉眼和放大镜观察它是什么样的。

（学生分组用肉眼和放大镜进行观察，并用语言描述观察到的结果）

师:请大家尽量使用科学的语言来描述自己观察到的结果。

生:这层洋葱内表皮非常薄，基本上是透明的，柔软，光滑，呈淡

淡的紫色,在放大镜下能看到一些紫色的小颗粒。

师:描述得很详细，使用的语言也很规范。如果在显微镜下观察

洋葱的内表皮，会看到什么样子？

（3）实验。

师:我们先来认识一下显微镜。显微镜是一种精密的放大仪器，

由镜座、镜柱、镜筒、目镜、物镜、反光镜、载物台、准焦螺旋等部

分构成。（教师边介绍边演示显微镜的使用方法）

（学生分组练习显微镜的正确使用方法）

师:用显微镜观察洋葱的内表皮时，不能直接把它放到载物台上，

要先把它做成装片。

（教师指导学生制作洋葱内表皮装片以及使用装片进行观察）

（学生制作装片并在显微镜下观察，做好观察记录）

（4）处理信息。

师:你在显微镜中看见了什么？能在纸上或黑板上简单地画一画

吗？

（学生们交流后，尝试完成洋葱表皮细胞构造图）

生1:我们小组观察了洋葱表皮细胞，它是一个个的小格子，就像

一个个小房间一样,排列很紧密。

生2:这是我们小组绘制的洋葱表皮细胞图，从图中看每个小格

子里都有一个小点。

师:请看大屏幕（课件演示洋葱表皮细胞图）……

师：（小结）通过用显微镜观察，我们发现洋葱的表皮并不是像用

肉眼看到的那样，仅仅是一层近似透明的薄膜，而是由很多小格子构

成的。这些小格子是细长的，一排排的，排列得很整齐、很紧密。这

些小格子就是洋葱表皮的细胞。

师：（大屏幕演示）把一个洋葱表皮细胞放大，我们会发现洋葱

表皮细胞是由细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、叶绿体、液泡组成

的，我们看到的小点就是细胞核。

师：（继续大屏幕演示植物的叶纵切、根横切在显微镜下的拍摄

图）这些是植物的叶和根的细胞。谁来指出哪些是细胞？分别是什么

形状？

（学生观察并汇报交流）

师:通过同学们的观察和汇报交流，我们发现植物体是由很多细

胞构成的。植物不同部分的细胞，形状、大小也不同。

（5）阅读。

师:现在我们知道了植物体都是由细胞构成的。其实，动物和人

体也是由细胞构成的。老师这里给大家展示几种动物细胞。（教师课

件展示几种动物细胞图片）

师:通过今天的学习，大家有什么收获吗？

生1：植物体是由很多细胞构成的。植物不同部分的细胞，形状、

大小也不同。

生2：动物和人体也是由各式各样的细胞构成的。不同的细胞,

形状、大小也不同。

生3：植物、动物包括人体都是由各种各样的细胞构成的。

生4：...

师:是的，把这些发现概括起来,我们就可以得出结论“细胞是生

物体的基本组成单位”。

【教学反思】

用显微镜观察洋葱表皮的结构，并使用科学的语言或者绘图的方

式来描述细胞的样子,是本课学习的一个重点。

在指导学生认识显微镜的教学环节，教材没有解释显微镜每部分

的具体作用，而是从怎样使用显微镜观察物体的角度进行了说明。教

师在教学中也没有特别要求学生说出甚至背诵显微镜各部分的名称,

而是让学生了解对观察起关键作用的几个部分的用途和显微镜的正

确操作方法。

在指导学生通过显微镜观察洋葱表皮细胞时、教师要求学生观察

后用图画的方式来表达自己观察的结果，这也是一种记录实验现象和

处理信息的方法。在整个教学过程中，教师给予学生充足的时间去接

触显微镜，让学生多用眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动手“做

一做”，这样才能更好地发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生的

学习热情。

另外，在教学过程中教师注意给学生提供必要的帮助和引导，保

证学生在经历了一段时间的探究之后能有所发现，让学生体验到收获

的喜悦和兴奋。

大象版科学(2017)六年级上册1.2《发面的秘密》教学设计

【教学分析】

《发面的秘密》为本单元第二课，以酵母菌为例，引导学生探究

微生物中的真菌。教材以生活中妈妈用酵母粉蒸馒头的情境引入，引

导学生提出问题:蒸出来的馒头又松又软，酵母粉里有什么神奇的东

西吗？在教师的引导下，学生在显微镜下观察酵母粉，并用图示或文

字描述自己的发现，知道酵母粉中有许多酵母菌，并通过收集资料来

获取酵母菌的更多信息,进一步了解酵母菌。然后设计实验来验证酵

母菌在发面过程中的作用。在处理信息环节引导学生整理实验结果,

结合自己收集的有关酵母菌的知识揭开酵母菌发面的原理：“酵母菌

能够将生面团中的葡萄糖代谢生成二氧化碳和酒精。二氧化碳在面团

中形成气泡，从而使面团中产生很多蜂窝状的小孔。”最后通过补充

阅读认识生活中看得见的一些真菌一一蘑菇和木耳。本课是在学生学

会了使用显微镜观察洋葱表皮细胞后，继续使用显微镜观察酵母菌。

【教学目标】

(1)科学观念：通过显微镜观察知道酵母粉里有酵母菌，并用图示或文

字描述酵母菌。并知道酵母菌是一种真菌。认识生活中看得见的真菌

——蘑菇和木耳。

(2)科学思维：学习提出问题、作出假设、设计对比实验的方法

⑶探究实践：通过收集的材料了解酵母菌的作用，通过发面对比实

验,验证酵母菌在发面过程中的作用。用照片和语言文字整理实验结

果，交流酵母菌发面的原理。

(4)态度责任：培养观察、比较、描述的能力及乐于合作的团队精神。

【教学准备】

(1)材料准备:培养皿、酵母粉、温水、白糖、玻璃棒、显微镜、

提前培养的酵母菌等。

(2)活动场地:实验室。

【教学过程】

(1)情境引入。

师:大家在家看过妈妈发面吗？你发现妈妈发面时都做了什么？

生1：妈妈和面时,加了酵母粉。

生2：妈妈是用温水和面的，她说用温水发酵快。

生3：...

师:关于发面，我们想知道些什么？

生1：酵母粉里有什么？

生2：水温对发面快慢有什么样的影响？

生3：...

师:我们先来用显微镜观察酵母粉里有什么。

⑵观察。

师:下面我们用显微镜来观察酵母粉，看看酵母粉里到底有什么。

就像我们观察洋葱表皮的时候要先将其做成装片，观察酵母粉也不能

直接观察，也要将其做成装片。而且酵母粉的装片制作起来更复杂一

些。我们首先要制作培养液：

第一步，在一个清洁的培养皿里加入一点儿酵母粉。

第二步，在培养皿里加入100毫升温水和5克白糖，用玻璃棒搅

拌均匀，放在温暖的地方。

第三步，过几个小时，取一滴浮在上面的液体做成装片，放在显

微镜下观察。

师：由于时间的关系，老师已经提前给每个小组做好了装片。下

面我们来分组观察，观察后把看到的现象用语言或者绘图的方式记录

下来。

（学生分组观察、交流、描述、记录）

（学生交流汇报观察到的结果）

师：（课件演示酵母菌放大图）大家在显微镜下观察到的这些接近

卵圆形、圆柱形的物体，大小不一，形状也不完全相同,有的还带有小

芽……它们也是一种生物一一酵母菌。

⑶搜集证据。

师：老师这里给大家准备了一些有关酵母菌的资料，我们来阅读

一下。（学生阅读有关酵母菌的资料）

师:通过阅读,大家有什么发现？

生1：酵母菌是一种能发酵糖类的单细胞真菌。

生2：酵母粉中的酵母菌在28-3（T的温糖水中能够迅速生长繁殖,

发面效果也最好。

生3:酵母菌能用来发面，也能用来酿酒。

生4：...

师:我们知道生物包括动物和植物，除了动物和植物,真菌也是一

大类生物,酵母菌就是真菌的一种。由于酵母菌的大小通常只有几微

米（1毫米=1000微米），所以我们用肉眼是看不见的。在我们生活的

这个世界上，还有很多很多微小到肉眼看不见或者很难看清的生物，

我们把这些生物统称为微生物。

（4）实验。

师:通过显微镜观察，我们发现了酵母粉里有酵母菌，这能充分

证明是酵母菌帮助发面的吗？

生:不能完全证明，因为我们还没试过不用酵母粉面团是不是能

变大，要做对比实验才能证明。

师:你说得有道理。

生:刚才我们通过阅读资料，也知道酵母菌能够用来发酵糖类，

而淀粉就是一种糖类,所以应该是酵母菌的功劳。

师：资料上说的是别人得出的结论。那我们怎样亲自通过实验来

验证酵母菌的发面作用呢？

生:通过对比实验。

师:对比实验是验证我们猜想的一个最有说服力的途径。关于使

用酵母粉发面，我们还有什么想研究的吗？

生：我还想知道温水和凉水到底使用哪个发面效果好，我也想设

计个对比实验研究一下。

师:非常好!请各小组根据自己想研究的问题设计实验方案。

（小组合作，设计探究发面的秘密实验方案）

（师生交流确定实验方案）

师:具体实验，同学们可以在课下进行，有必要的话可以请妈妈一

起做。要做好实验记录，可以使用文字、表格，也可以使用绘图、照

片，或者录制成视频。

（5）处理信息。

师:上节课的实验同学们都做好了吗？

生:做好了。

师：请每个同学拿出自己的实验记录，先在小组内交流自己研究

的问题、实验的方案、实验的过程、观察到的现象和记录、整理的信

息以及得出的结论,要特别注意同学们的实验记录和处理信息的方式

有什么优点和不足，然后每个小组选出一位代表在全班进行汇报交流。

（学生组内交流实验的过程和结果）

生1：我是第一小组的代表，我研究的题目是“酵母粉对发面效

果的影响”，我设计的是一个对比实验，用同样多的面粉，加了同样

多的白糖，都使用同样多的30龙的温水和面，其中一个加了酵母粉，

一个没有加酵母粉，和成两个同样大小的面团。把它们放在同样的环

境下，并且用手机给它们拍了第一张照片。然后每过10分钟，再给

它们拍一张照片。这是一个小时内先后拍的7张照片。从照片可以看

出……

师:你使用照片来记录实验现象,并且根据先后拍摄的7张照片

来展示实验结果，非常有说服力。

生2:我是第二小组的代表，我研究的题目是“和面水温对发面

效果的影响”，我设计的方案也是一个对比实验……在实验时，我是

每过10分钟使用直尺测量并记录面团的直径,我还把这些数据绘制

成了柱形统计图，从统计图可以明显看出……

师:你用统计图来对比每个面团直径的变化，非常直观。

生3：我是第三小组的代表，我把我的实验过程和结果做成了一

个视频……

师：同学们从不同角度对用酵母菌发面进行了实验研究，并且通

过不同的处理信息的方式得出了自己的结论。谁来概括一下大家的发

现？

生:酵母粉中的酵母菌可以用来发面。酵母粉中的酵母菌在28〜30

度的温糖水中发面效果最好。

师：根据同学们的实验和我们阅读的资料,我们知道了酵母菌能

够将生面团中的葡萄糖代谢生成二氧化碳和酒精。二氧化碳在面团中

形成气泡，从而使面团中产生很多蜂窝状的小孔。这就是酵母菌发面

的原理。

（6）阅读。

师:我们已经知道了酵母菌是一种真菌，真菌和动物、植物一样，

也是一大类生物。我们还把像酵母菌这样小到肉眼看不见或者很难看

清的生物称为微生物。除了酵母菌，同学们还知道其他真菌吗？这些

真菌都是肉眼看不到的微生物吗？

生：...

师:请同学们阅读课本第9页下边的内容，然后小组内交流除了

课本上的蘑菇、木耳，你还知道哪些真菌。

生:金针菇、灵芝……

师：（小结）真菌界是真核生物（细胞中具有细胞核的生物）中

与植物界、动物界等相并列的一大生物类群，包含霉菌、酵母、蕈菌

以及其他我们所熟知的菌菇类。这些真菌和我们的生活息息相关。

（补充视频:微生物的功劳）

师：同学们，通过观看视频，你知道了什么？

生1：原来，我们生活中的很多方面需要微生物的参与。

生2：我们的很多食物中也有酵母菌和乳酸菌的身影。

生3：微生物能够把动植物残体中复杂的有机物分解成简单的无

机物，释放到环境中，让生产者再次利用。如果没有微生物，动植物残

体会越来越多，我们的世界就会出问题。

师:是的，我们的生活离不开微生物的参与，自然界的生态平衡

也离不开微生物。

【教学反思】

这一课活动较多，有观察、培养酵母菌、实验、搜集证据、处理信息、

阅读等,有一定难度，且发面过程需要一定的时间，课堂上很难完成，

因此为了保证教学效果，试教时将这一课分成了两个课时来完成，并

且将发面实验放到课下，课堂上让学生设计对比实验后，按照设计的

方案回家做实验。第二个课时让学生汇报自己的实验过程、观察到的

现象和记录、整理的信息以及得出的结论，以重点培养学生用合适的

方式处理信息的能力。

大象版科学(2017)六年级上册1.3《发霉的馒头》教学设计

【教学分析】

本课是六年级上册第一单元“显微镜下的世界”的第3课。本课

共分五个部分:观察、实验、处理信息、迁移应用、拓展阅读。虽然学

生从小就对生活中发霉的现象十分熟悉,但霉菌的样子和习性大部分

学生并不太清楚。本课编排的意图是让学生初步了解霉菌的形态和特

征,并学会用辩证的观点认识微生物的功与过。

教材通过生活中常见的馒头发霉的现象引入，引导学生探究其原

因。使用体视显微镜或者第2课中所使用的显微镜观察霉斑，看看食

物霉斑里面有什么，用语言描述或者用图画描绘自己的观察发现，从

而得出结论一一使食物发霉的是霉菌，并认识霉菌的结构特征。接着

研究食物在什么条件下容易发霉，引导学生提出自己的假设，并通过

对比实验来验证自己的假设。在处理信息时，运用表格的形式汇总小

组实验结果，观察和对比不同实验中馒头发霉的情况，运用比较、分

析、概括等思维方法得出结论“馒头在温暖、潮湿的条件下容易发霉,

在寒冷、干燥的条件下不容易发霉”。接着将这一结论迁移应用到生

活生产中的防霉技术，知道真空包装、放干燥剂、低温保存、太阳暴

晒、高温消毒等都是防霉的有效方法。最后通过拓展阅读学习如何预

防真菌感染。

【教学目标】

(1)科学观念：观察显微镜下的霉斑，能用语言或绘图描述霉菌

的颜色、大小、形状、结构等，知道霉菌也是一种真菌。初步认识霉

菌的危害与防霉技术，了解预防真菌感染的方法。

⑵科学思维：运用表格、图片等形式汇总实验结果，观察和对比不

同条件下馒头发霉的情况，并通过对比、概括等思维方法得出“馒头

在温暖、潮湿的条件下容易发霉，在寒冷、干燥的条件下不容易发霉”

的结论。

⑶探究实践：通过对比实验探究食物发霉的条件。

(4)态度责任：在探究活动中体验与人合作交流的乐趣。

【教学准备】

(1)材料准备:发霉的各种食物、体视显微镜或光学显微镜、课件

等。

⑵活动场地:实验室。

【教学过程】

⑴引入活动。

师：同学们，课前老师给大家布置了观察发霉的物品的任务，请

将你看到的情况给大家描述一下。

生1:我家的馒头发霉了，馒头上有黑色的毛。

生2:我家的面包发霉了，面包上有绿色的点。

师:有几个？面积大吗？

生2：刚开始小，不多，放了几天就更多了，而且多了黑色的毛。

师:从这一点你能联想到什么？（霉是有生命的，可以生长、繁殖）

生3：我家的橘子发霉了，橘子上有绿色的毛，还有白色的点，而

且发软。师:从这一点你又能联想到什么？（霉可以使食物腐烂、变

质）

（课堂气氛特别活跃，在学生发言时教师有意识地记录了物品的

名称、霉的颜色，目的是为下一步获得霉的知识奠定基础）

⑵观察。

师:霉斑里边到底有什么？我们用显微镜来观察一下。（也可使用

体视显微镜或手持式显微镜来观察，这样更简便、直观）

（学生分组观察交流）

师:通过观察交流，你们获得了关于霉的哪些知识？

生1：我知道了霉有多种颜色。

生2：我知道了霉的样子，有的由密密麻麻的顶端带有不同颜色

的小球的细丝组成，有的长着长长的丝，有的像棉花一样……

生3：我知道了霉的害处，它会使食物腐烂。

生4：我知道了不仅馒头会发霉,其他食物也会发霉。

生5：我知道了发霉需要一定的条件，因为有的物品会发霉,有的

不会发霉,只有具备了一定条件才会发霉。

师：（小结）我们通过观察交流,对食物发霉有了初步认识。使食

物发霉的是另一类真菌一一霉菌。霉菌主要由两部分构成:营养菌丝

和气生菌丝。营养菌丝深入食物内部吸收养料，就像植物的根;气生

菌丝向空中伸展，顶端可生出球形的抱子囊，里面的硝子成熟后扩散

到别处繁殖成新的霉菌。有人以为把发霉食物表面的霉斑清除干净,

食物照样可以吃，事实上，霉菌的营养菌丝已经深入到食物的内部了。

因此,食物一旦发霉，应该毫不犹豫地丢掉。

（3）实验。

师:我们知道了霉的种类、颜色、样子，霉无处不在；也知道了霉

只有具备一定条件才能形成。关于馒头发霉，你还想知道什么？

生:馒头在什么条件下才能发霉呢？

师:我们怎样才能知道？

生:做实验。

师:下面我们来设计实验研究馒头在什么条件下才能发霉。先来

分析实验，作出假设。

师:我们首先明确一下,我们要研究的问题是什么？

生:馒头在什么条件下才能发霉。

师：我们接着对这个问题作出假设：你认为发霉与什么条件有关？

说出自己的理由。

生1:与时间有关，理由是食物放的时间长了就会发霉。

生2：不一定，有的食物放很长时间也不发霉。

师:对，看来时间不是主要因素。那么，发霉还需要其他条件吗？

（教师及时引导）

生3：我认为与温度有关，温度高容易发霉，所以食物要放冰箱

里。

生4:我认为温度太高也不行,太高了食物就烤干了，干果就不容

易发霉。

生5：我认为还与湿度有关，晒干的食物就不容易发霉。

生6：我认为还与水分有关，发霉的多数是含水量高的食物，比

如馒头、橘子、面包等。

师：同学们的猜想是否正确呢？我们需要用实验来验证。请同学

们想一想，这是什么类型的实验？

生:对比实验。

师:是的，要用对比实验来验证，也就是我们说的控制变量实验。

在我们假设的条件中，选择一个条件进行研究，在改变这个条件的同

时，其他条件要保持不变。下面请同学们分组选择自己要研究的问题，

并且设计探究变量实验方案。

（学生小组讨论设计对比实验方案并进行交流）

师:大家的实验方案设计好了吗？有没有什么问题？

生1：我们想研究温度对馒头发霉的影响，所以我们应该在保持

湿度相同的情况下来改变温度进行对比实验。但是我们不确定这个相

同湿度应该是潮湿还是干燥。

生2：我们也有类似的问题，我们想研究湿度对馒头发霉的影响，

那我们应该在温暖的条件下还是寒冷的条件下研究呢？

师：同学们提出的问题非常重要。因为我们的假设涉及了两个变

量，每个变量有两种条件，这样两两组合就有了四种条件：

温暖一潮湿，温暖一干燥，寒一潮湿，寒冷一干燥。

为了避免我们得出片面的结论，这四种条件都应该进行研究。请

同学们完善自己的实验方案之后，利用课外时间进行实验,等实验完

成后我们再进行汇报交流，得出我们的研究结论。

（4）处理信息。

师：上节课我们布置的课后研究影响馒头发霉因素的实验，同学

们都完成了吗？

生:完成了。

师:哪位同学来展示一下你们小组的实验结果？这位同学汇报时,

其他同学都做好记录，他们改变了哪个变量？是在什么样的条件下对

这两个变量进行对比研究的？不同变量下有什么样的实验现象？我

们最后对大家的实验结果进行汇总，得出我们最终的结论。

生1:我们组的不变量是温暖,变量是潮湿和干燥。实验结果是，

在潮湿的条件下馒头发霉现象严重，在干燥的条件下发霉现象不严重。

说明在温暖的环境里，潮湿的馒头容易发霉，干燥的不太容易发霉。

生2：我们组的不变量是潮湿,变量是温暖和寒冷。实验结果是，

在温暖的条件下馒头发霉现象严重，在寒冷的条件下没有明显的发霉

现象。说明在保持潮湿的条件下，温暖环境里的馒头容易发霉，寒冷

环境里的不容易发霉。

生3:我们组的不变量是寒冷，变量是潮湿和干燥。实验结果

是...

生4:我们组的不变量是干燥，变量是温暖和寒冷。实验结果

是...

师:每个小组都汇报了自己的实验结果，请哪位同学对他们的实

验结果进行概括，看看能得出什么样的结论？

生:通过四组对比实验可以证明，馒头在温暖、潮湿的条件下容

易发霉，在寒冷、干燥的条件下不容易发霉。

师:很好，结论非常完整，语言也很科学、规范。

(5)迁移应用。

师:霉菌不仅能使食品、物品发霉变质，还有可能在食品中产生

毒素，即霉菌毒素。发霉食品对人体健康危害极大,不仅能使人慢性中

毒，甚至有致畸、致癌作用。黄曲霉菌在食品中产生的黄曲霉毒素，

就是一种有强烈致癌性的剧毒物质，而且即使煮沸也不能将其分解。

所以我们一定不要食用发霉变质的食物，即使剥掉发霉的表皮也不行,

因为霉菌的营养菌丝已经深入到食物内部。

师:我们怎么来防止食物发霉？请同学们根据我们的研究结论，

并且结合自己收集到的有关防霉技术的资料，跟同学们交流一下。

(小组交流有关防霉技术的资料)

生1：因为在干燥的条件下不容易发霉，所以我们的粮食、衣物

等，可以晒干后放到通风、干燥的环境里保存，或者放干燥剂并且密

封起来也能很好地防霉。

生2：因为在寒冷的条件下不容易发霉，所以也可放在冰箱里低

温保存。

生3：霉菌是一种真菌，它也是一种生物，应该也害怕高温，所

以也可以利用高温杀灭霉菌。

生4:霉菌的生长也离不开氧气，所以真空包装，隔绝空气，也能

很好地防霉。

师：（小结）同学们能够利用自己的探究结论和所学知识总结出

这么多的防霉技术和方法，非常好。是的，真空包装、放干燥剂、低

温保存、太阳暴晒、高温消毒等，都是防霉的有效方法。

（6）拓展阅读。

师:真菌不仅能使食品、物品发霉变质，在适当的条件下还能侵犯

我们的身体,造成真菌感染，比如如果不注意卫生，就会得皮癣、脚气

等真菌感染性的皮肤病。请同学们阅读教材第12页下边的“预防真

菌感染”，小组交流什么是真菌感染,怎样预防真菌感染。

（学生阅读、交流生活中应怎样预防真菌感染）

师:为什么这样做能预防真菌感染呢？

（学生结合探究结论和所学知识分析预防真菌感染方法的原理）

师:请说一说讲究个人卫生的重要性。

（学生结合探究结论和所学知识分析保持个人卫生对预防真菌

感染的作用）

【教学反思】

发霉是一种常见的现象，食品或其他物品发霉的例子经常可见。

霉是什么？为什么会发霉？在什么情况下容易发霉？霉一定是有害

的吗？这都是学生非常感兴趣且乐于探究的问题。本课教学注重从学

生生活实际出发，引导学生观察了解馒头发霉的现象，从而激发学68

生探究微生物学的兴趣。本课分为课前布置任务、观察霉菌、实验探

究、处理信息、得出结论、迁移应用、拓展阅读等几个板块，环节紧

凑。学生结合自己的生活经验，探究了馒头等食物发霉的起因，猜测

造成这种现象的原因，并设计对比实验进行探究，处理实验结果，得

出探究结论，在这个过程当中寻找到了探究和发现的乐趣。课堂效果

显著，扎实有效。

大象版科学(2017)六年级上册1.4《不一样的“感冒”》教学设计

【教学分析】

在第2课、第3课研究了真菌之后，第4课《不一样的“感冒”》

继续研究细菌和病毒。教材首先从学生感冒了向老师请病假和教材中

的门诊就诊流程图的情境引导学生提出问题：感冒也需要化验吗？然

后通过调查医生利用化验结果作出诊断的过程，了解感冒有可能是细

菌感染引起的(细菌性感冒)，也有可能是病毒感染引起的(病毒性感

冒)，不同病原体引起的感冒需要的治疗方案也不同。因此感冒后首

先需要到医院进行化验，并由医生诊断是什么引起的感冒，才能针对

病因进行治疗。接着引导学生收集细菌和病毒的资料并交流，认识到

细菌、病毒和真菌一样也是微生物，与人们的生活有着密切的关系。

接着通过知识链接学习安全用药小常识。最后将本课的探究结果迁移

应用到调查和解释同学们的感冒经历中。

【教学目标】

⑴科学观念：通过本节课的学习，了解感冒大多是由病毒或细菌感

染引起的，不同的感冒用药不同，要经过化验诊断后在医生的指导下

用药，不能自己盲目用药或凭经验用药。

⑵科学思维：通过收集资料,正确理解细菌和病毒与人类有着密切的

关系。

⑶探究实践：结合医生的处方，正确认识安全用药常识。

⑷态度责任：学会请病假。

【教学准备】

(1)材料准备:医生检查感冒的化验单、诊断书，有关病毒、细菌

的资料，多媒体课件等。

(2)活动场地:教室。

【教学过程】

(1)引入活动。

师：同学们感冒过吗？有什么症状？

生1：我感冒过，发烧、咳嗽、流鼻涕……

师:你感冒时去医院了吗？

生1：去了。

师:去看的什么门诊？

生1：妈妈带我去了医院的导诊台，导诊台的护士让我去发热门诊。

师:知道为什么要让你去发热门诊看吗？

生1：不知道，我们就直接去发热门诊了。

师:有哪位同学知道吗？

生2：根据国家防疫要求，如果发热了应该去发热门诊。

师：是的，发热门诊是正规医院门诊部在防控急性传染病期间根

据上级指示设立的专门用于排查疑似病例、治疗发热患者的专用诊室。

生3：是的，我上次感冒没有发烧,护士就让我直接去看了普通门诊。

(2)提出问题。

师:如果我们感冒了，到了医院的普通门诊洞学们知道应该先做

什么后做什么吗？

生:上次感冒我爸带我去医院，导诊护士给我们交代了怎样就医，

步骤挺多的，我都没记住，都是我爸领着我去做的。

师:是的，就医的步骤还是比较复杂的，不是一两句话能说清楚的。

(出示导诊图)同学们看一下这个门诊就医流程图，根据这个流程图说

一说患者到医院后应该先做什么后做什么。

生:我想起来了，上次去医院确实是按这个顺序的。首先去挂号窗

口挂了号，然后去医生诊室就诊,医生给开了化验单,我们去收费处缴

了费，去验了血，等出了结果又拿着化验单去给医生看。医生说我是

病毒性感冒，不要紧的，给开了点药。我们又拿着医生的处方去划价、

缴费,然后去药房取了药，临走前又去问了医生具体怎么吃药。

师:为什么看了这张流程图你就记得这么清楚呢？

生:这张图标得很清楚，跟着箭头就知道先做什么后做什么了。

师:是的，流程图确实有这个优点，能够很清楚地把我们做事的流

程表达出来，也能用来表达事件发展的先后顺序。关于感冒就医，同

学们还有什么想说的吗？

生1：感冒一定要就医吗？我上次感冒在家休息几天就好了。

生2：我上次感冒就从家里的药箱里拿点感冒药，吃吃就好了。

生3：感冒不过是一个小病，为什么还要化验呢？

生4：……

(3)调查。

师:刚才几位同学认为感冒是个小病，在家休息休息就好了，或者

随便吃点感冒药就好T。就是到了医院，医生看看就行了，也没必要

化验。同学们还有什么看法吗？课前我让同学们把自己感冒时的化验

单、病历和医生的处方带来，如果有不同看法的话可以结合自己的亲

身经历来反驳他们。

生1:我同意他们几个的说法，我上次感冒妈妈很紧张，非要带我

去医院化验，结果化验结果是病毒性感冒，医生给我开了抗病毒药，

还说没事的，回家注意休息，多喝开水就行了。

生2:我不同意他们的说法,我上次感冒挺严重的，喝了几天抗病

毒口服液也没有效果，就去医院验了血，医生看了化验单说是细菌性

感冒，并告诉我细菌性感冒吃抗病毒药是没有用的，给我开了消炎药

和咽喉含片。临走时医生还叮嘱说以后感冒了千万别在家自己乱吃药

了，一定要来医院找医生化验。

生3：.....

师:从他们几个的经历来看，感冒也是不一样的。同学们讨论一

下，为什么他们都是感冒，医生开出的药却不一样？我们感冒了有必

要去医院化验吗？

（各小组交流讨论并汇报3寸论结果）

师:我们平时所说的感冒并不是特指某一种疾病，而是指一些症

状相近的上呼吸道感染疾病。上呼吸道感染可由不同的微生物引起,

如果是由病毒引起的，这种感冒就称为病毒性感冒；如果是由细菌引

起的,这种感冒就称为细菌性感冒。医生可以根据血液化验结果来诊

断病因，然后针对病因进行治疗。病毒性感冒有时不治疗也能自愈,

抗病毒药可能会减轻症状、缩短病程;细菌性感冒需要使用抗生素（也

叫消炎药）。不管是病毒性感冒还是细菌性感冒，如果出现高烧、鼻塞、

咽喉痛等症状时，可酌情使用退烧药（或冷敷）、减充血剂、咽喉含

片等针对症状进行治疗。针对症状的治疗,也就是治标不治本;针对病

因的治疗才是治本的治疗。所以我们感冒时一定要到医院通过化验确

定病因。

生:老师,什么是细菌？什么是病毒？它们有什么区别？

师:病毒和细菌都是肉眼难以观察到的微生物。细菌是单细胞生

物，和真菌不同的是，细菌的细胞没有细胞核;病毒则没有完整的细胞

结构。有一部分细菌对人体有益，如双歧杆菌和乳酸杆菌。而有些病

毒和细菌能引起多种疾病，如流感病毒、痢疾杆菌……

（4）搜集证据。

师:老师这里有一些有关细菌和病毒的资料，请同学们阅读并在

小组内交流。（教师适时补充一些资料）

（学生交流阅读资料）

师：（小结）微生物通常是用肉眼难以直接看到或看不清楚的一

切微小生物的总称，包括真菌、细菌、病毒等，它们与我们的生活有

着密切的关系。

（5）知识链接。

师：了解了细菌性感冒和病毒性感冒的不同，同学们以后感冒了

还敢乱吃药吗？

生:不敢了，要对症下药才行。

师:不仅是感冒，有其他疾病时也不能乱吃药。生病时要及时到

正规医院去就医，请医生作出诊断，对症下药。医生给我们开的药也

不能乱吃,乱吃药是不安全的。哪位同学知道应该怎样安全用药？跟

同学们说一说。

生1:医生开完药都会嘱咐该怎么吃，我都是根据医生的嘱咐用

药的。

生2：我还会再看一下药盒里的说明书。如果有问题再去问医生。

生3：...

师:你们的做法很正确。要安全用药，还有一些其他需要注意的

问题。请同学们一起来读一读课本第15页上面的“安全用药小常

识”。

(6)迁移应用。

师：请同学们组内相互交流，每个同学轮流讲述一下自己感冒的

经历，最好能展示一下自己带来的感冒时的病历、化验单和医生的处

方,再请其他同学结合本课学习的知识，对他们的感冒经历给出合理

的解释。

(学生分组交流)

【教学反思】

感冒对学生来说并不陌生，因为几乎每个学生都遇到过。但到底

是什么原因引起的感冒，大多数学生并不知道，或者简单地认为是着

凉了。因此,这节课让学生探究不一样的感冒，学生还是很感兴趣的。

本课让学生通过调查和搜集证据，认识到感冒可能是感染了病毒，也

可能是感染了细菌，因此感冒时应该到医院进行化验，并请医生根据

化验结果诊断是哪种类型的感冒，并进行相应的治疗，进而引导学生

通过收集和阅读资料，了解病毒和细菌无处不在，种类繁多，与人类

的疾病有着密切的关系。整节课贴近学生生活实际，内容充实，收到

了很好的效果。

大象版科学(2017)六年级上册1.5《疫情与防护》教学设计

【教学分析】

《疫情与防护》是本单元的第5课，引导学生以新冠肺炎疫情为

例分析传染病对人们生活和社会的影响，学会利用概念图的方式记录

整理信息并表述探究结果。教材首先以新冠肺炎为情境引导学生提出

想研究的问题:什么是新型冠状病毒？什么是新型冠状病毒肺炎？新

冠肺炎疫情严重的地方为什么要对人员进出实行管控？为什么同样

接触过病人，有的人会被传染，而有的人却没事？怎样才能避免被传

染？……然后引导学生分小组对自己想研究的问题展开调查，收集有

关资料,并对收集的信息进行处理。作为重点训练的处理信息环节,本

课引导学生以概念图的形式对疫情防控的有关措施进行分类，认识到

管理传染源、切断传播途径、保护易感人群是预防传染病的基本措施,

并结合收集的资料进一步得出结论：传染病的病原体不只有病毒，还

有细菌等各种微生物，人体的免疫系统和健康的生活方式可以使我们

减少被感染的风险。最后通过查阅专业资料，或者请教医生、防疫人

员，将本课学习到的知识和方法迁移应用到其他常见呼吸道和肠道传

染病的预防措施中。

【教学目标】

⑴科学观念：了解免疫规戈I(接种疫苗)的作用。通过学习，了解呼

吸道传染病和肠道传染病的预防措施。

⑵科学思维：学习使用概念图对收集的信息进行处理和分析。

⑶探究实践：通过阅读、整理资料，了解预防传染病的基本方法，初

步掌握个人防护的技能。通过对收集的资料进行分析、总结，发现预

防传染病的基本措施:管理传染源、切断传播途径、保护易感人群。

(4)态度责任：能够以新冠肺炎疫情为例分析传染病对社会和个

人生活的影响。

【教学准备】

(1)材料准备：与新冠肺炎及其他呼吸道和消化道传染病的诊疗

方案、防控措施等相关的资料卡、多媒体课件。

(2)活动场地:教室。

【教学过程】

(1)提出问题。

(提出问题环节放到上一堂课的结束，并布置调查任务)

师:细菌、病毒不仅能引起感冒，还能引起很严重的流行病。2019

年暴发的全球新型冠状病毒肺炎就给人类带来了重大的灾难,我们也

都经历了这次疫情。同学们应该能够感受到，这次疫情给我们的生活

带来了明显的影响。关于这次疫情，同学们有什么想研究的问题吗？

生1:我想知道什么是新型冠状病毒，什么是新冠肺炎,新冠肺炎

为什么传染得这么厉害。

生2：我们小区曾经被封过三次，我想知道疫情严重的地方为什

么要对人员进出实行管控。

生3：为什么同样接触过病人，有的人会被传染，而有的人却没

事？

生4：怎样才能避免被传染？

师：同学们的这些问题都是值得研究的科学问题。每个小组可以

协商选定一个问题进行探究，并在课后通过查找图书资料、浏览网站、

请教防疫人员等方式进行调查。下节课我们汇报交流自己的调查结果,

一起来找到这些问题的答案。

(2)调查。

师:上节课结束的时候我们请每个小组的同学根据自己研究的问

题收集相关的资料，同学们都收集了吗？

生：收集了。

师：同学们都收集了哪些资料呢？请展示一下。

生1：我们小组研究的是什么是新型冠状病毒和新冠肺炎,通过上

网收集了一些相关的资料，还找到了《新型冠状病毒肺炎诊疗方案》

生2：我们小组研究的是疫情严重的地方为什么要对人员进出实

行管控，我们也找到了《新型冠状病毒肺炎诊疗方案》，上网查找了一

些关于传染病防控的知识，还收集了我们小区封控时的通知，并访问

了当时的疫情防控人员……

生3:我们想研究疫情期间怎样做好个人防护，我们发现《新型冠

状病毒肺炎诊疗方案》中也有预防的方法，我们还找到了一本关于预

防传染病的科普书……

(3)处理信息。

师:我们能从自己收集到的资料中找到问题的答案吗？请每个小

组分别整理自己收集的资料，从中筛选有用的信息并进行整理，然后

再汇报交流。

(学生分组阅读资料并筛选和处理信息)

生1：我们小组找到了问题的答案。通过阅读《新型冠状病毒肺

炎诊疗方案》，我们知道了新型冠状病毒属于3属的冠状病毒，有包

膜，颗粒呈圆形或椭圆形，直径60~140nm……

生2：我们小组也找到了问题的答案，不过我们小组花的工夫可

就多了。我们通过上网查找关于预防传染病的知识，知道管理传染源、

切断传播途径、保护易感人群是预防传染病的基本措施。然后又从《新

型冠状病毒肺炎诊疗方案》中查找了新冠肺炎的传染源、传播途径和

易感人群有什么特点，又根据这些特点对我们小区的防控要求，还有

访问防疫人员的结果进行了分析，发现很多防控措施都可以分为管理

传染源、切断传播途径、保护易感人群这几种。对疫情严重的地方实

行人员进出管控，可以避免病毒在人群之间传播,是切断传播途径的

防控措施。

师:这是防止疫情进一步蔓延的很好措施。还有其他发现吗？

生2：疫情期间我们小区每天都进行核酸检测，发现病例后立即

送往专门医院治疗。还要求出现呼吸道症状时应及时到发热门诊就医,

近期去过中高风险地区或与确诊、疑似病例有接触史的,应主动进行

新型冠状病毒核酸检测,这些都是为了早发现早治疗，属于管理传染

源的措施。

师:还有吗？

生2:我们小区还要求大家要养成良好的卫生习惯和生活方式，

如勤洗手,用公筷，养成保持“一米线”距离的习惯，打喷嚏、咳嗽时

掩住口鼻，避免用未清洁的手触摸眼、鼻、口等，在公共场所佩戴口

罩，这些都是切断传播途径的措施。

师:你们小组收集的资料非常丰富，有诊疗方案,有上网查找的资

料，有社区的通知，还有对防疫人员的采访，还对这些信息进行了综

合的处理，将理论和实际结合了起来，非常值得表扬！

师:第3小组有什么发现呢？

生3:通过查阅预防传染病的图书，我们知道了人体免疫分为非特

异性免疫和特异性免疫，其中非特异性免疫是对所有传染病都起作用

的，包括皮肤、黏膜及其分泌物等起到天然屏障作用，免疫细胞可以

吞噬入侵的病原体，以及体液因子通过免疫调节作用清除病原体。要

保证非特异性免疫的作用，就要有健康的身体，要注意适当锻炼和休

息，加强营养，保持健康的生活方式，否则就会出现免疫力低下的情

况，容易被感染。另外，特异性免疫能够通过接种疫苗来实现，可以

避免受到特定的病毒的感染，所以新冠肺炎疫情期间我们要接种新冠

疫苗,这样就可以避免被新冠病毒感染,或者减轻感染的症状。

师:你说的这些属于哪一类防控措施？

生3：这些属于保护易感人群的措施。

师：同学们，我们收集了新型冠状病毒和新冠肺炎的知识,并且对

新冠肺炎疫情的防控措施进行了详细的分析。我们用什么方法可以简

洁直观地把我们的分析结果呈现出来呢？

生:我们可以用概念图的形式对防控措施进行分类。

师:我们发现管理传染源、切断传播途径、保护易感人群是预防

传染病的基本措施。现在请同学们为每一类防控措施各列举出三条具

体的防控要求,并且填写在概念图中。

(学生填写疫情防控措施分类概念图)

(4)得出结论。

师:请同学们用科学的语言概括一下自己的研究结论。

生1:传染病的病原体有病毒、细菌、真菌等各种微生物，新型

冠状病毒及其一些变种病毒是引起新冠肺炎的病原体……

生2:为了控制疫情，应该采取管理传染源、切断传播途径、保护

易感人群等基本措施。

生3：提高人体免疫力、保持健康的生活方式可以使我们减少被

感染的风险……

(5)迁移应用。

师:这节课，我们通过对新冠肺炎疫情的研究，了解了新冠肺炎

疫情对我们个人生活和社会的影响，知道了疫情防控的基本措施，学

会了如何在疫情期间做好个人防护。除了新冠肺炎，我们还经常会遇

到其他一些传染病，比如流感、痢疾等。请同学们课后继续查阅专业

资料，或者请教医生、防疫人员，收集其他常见呼吸道和肠道传染病

的预防措施,看看这些疾病的防控措施和新冠肺炎的防控有什么相同

之处和不同之处。

【教学反思】

第一，本课以给学生的学习和生活带来直接影响的新冠肺炎疫情

为切入点，引导学生提出想研究的科学问题，充分调动了学生的探究

欲望和学习积极性。

第二，本节课的教学，提前要求学生查阅并收集有关资料，锻炼

了学生收集资料的能力，提高了学生获取信息和处理信息的效率。

第三，教学方式的转变,体现了师生互动、生生互动的灵活运用。

教师是引导者，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，从而培养

学生自主、合作、探究的学习方式。

第四，通过4康资料,分析讨论,特别是对传染病的防护措施的分析和

总结，不仅使学生更好地理解了疫情的防控措施，掌握疫情期间的个

人防护方法,也有效培养了学生处理信息的能力，使学生在科学知识、

科学探究、理解科学技术与社会的联系等方面都有了重要的收获。

大象版科学(2017)六年级上册2.1《雾和云》教学设计

【教学分析】

“雾”是地球与宇宙科学领域学习内容“地球被一层大气圈包围

着”中的学习目标，同时又与“地球表面是由各种水体组成的水圈”

这一学习内容相关联。雾和云既是雨和雪形成过程中的一部分，又和

霜和露的形成过程有一定的对比性。雾、云、雨、雪、霜、露等天气

现象形成的根本原因与自然界中的水循环有关。

本课的第一部分是猜想假设，教师可以引导学生回想对雾的形成

的经验和认识，比如时间、地点、感受等，通过归纳总结学生的假设，

逐步确定雾的形成需要潮湿和低温这两个条件。第二部分是事实证据,

通过实验模拟雾的形成。教材给出了比较详细的实验方案及提示，如

“玻璃杯里装入冷水行不行呢”，提醒学生需要做两组实验形成对比。

第三部分是处理信息，也是本单元要重点培养学生掌握的能力，教材

提供了两种整理信息的方法:一种是根据研究目标分类整理，将形成

雾的条件和没有形成雾的条件分开整理并进行对比；另一种是借助流

程图来呈现雾的形成过程，最后得出与雾的形成过程相关的结论。第

四部分是迁移应用，根据雾的形成来推测云的形成。

通过低年级学段“变幻的天气”“四季与生物”，中年级学段“小

小气象员”“自然界的水”等单元的学习，并结合生活经验，学生对

“地球上的水在不断蒸发,空气中充满了看不见的水蒸气”这一概念

已有正确的理解，也能对常见的天气现象作出较为准确的判断，但是

对不同天气之间存在的转换关系缺少相关的认识。

【教学目标】

(1)科学观念：了解描述雾和云的形成原因。

(2)科学思维：能运用分析、比较、推理、概括等方法，用科学

语言、流程图等方式记录并整理实验信息。

(3)探究实践：能依据自己的猜想，设计实验模拟雾的形成过程。

(4)态度责任：培养学生严谨的科学精神。

【教学准备】

材料准备:两个容积相同的烧杯,两块形状相同的冰块，两杯只有

温度不同的水(一杯凉水，一杯35龙左右的温水)，实验记录单，镶

子或手套备用。

【教学过程】

(1)提出问题，作出假设。

师：(出示雾的图片，板书：雾)很多人在生活中都见过雾，回想

一下，你都在什么时间、什么地方见过雾？

生:我在早上见过雾，有一次都快中午了还有雾。

师:还记得是哪个季节吗？

生:冬天。

师:你有没有自己“制造”过雾？

生1:冬天我们在室外哈一口气就会产生雾。

生2:冬天戴着口罩时眼镜片容易起雾，都看不清前方了。

生3：冬天喝水的时候水杯上方更容易起雾……

师:大家都很善于观察,结合我们的生活经验,猜一猜，雾是怎样

形成的？

生1：我们只能在天气比较冷的时候哈气才会产生雾，所以我猜

想雾的形成应该需要比较低的温度。（板书：低温）

生2:眼镜片上起雾后都是小水滴，所以我猜想雾的形成应该离

不开水。

师:这些小水滴从哪儿来？

生：教室里的空气中充满了看不见的水蒸气，眼镜片上的小水滴

应该与水蒸气有关系。屋子里温度高，眼镜片温度低。

师:这种现象称为什么？

生:凝结。

师：刚才大家依据经验对雾的形成原因进行了充分的猜想。想一

想，这些条件是满足一个就可以，还是缺一不可？谁能用完整的一句

话来概括我们的猜想？

生:雾的形成可能需要潮湿和低温环境。（板书：潮湿）

（2）制订计划，搜集证据。

师:我们的猜想是否正确呢？可以通过模拟实验来验证我们的猜

想。请小组讨论，思考如何模拟雾的形成，实验时需要哪些器材，每

种器材分别有什么作用。

（学生分小组讨论，制订实验方案）

生：我们组想用温水模拟周围水蒸气较多的潮湿环境，用冰块模

拟比较低的温度。

师:其他同学有补充吗？

生:我们组认为可以用一杯凉水和一杯温水做对比，观察形成雾

的时候是否需要充足的水蒸气。

师:实验时有哪些需要注意的地方？

生:选择实验材料时，烧杯的大小和形状、冰块的大小和形状、

杯中水的多少都要保证一样。

师:能具体说一说你们准备如何进行实验吗？

生:首先我们给两个烧杯分别标上1号和2号，然后在两个烧杯

中倒入同样多的水，其中1号杯倒入的是温水,2号杯倒入的是凉水。

接下来将两个大小、形状相同的冰块分别放到距离两个烧杯同样高度

的位置,然后观察并记录实验现象。

师:其他小组还有补充吗？（出示课件：实验步瞬）这里多了一

个步骤:将冰块移走再放上，反复几次，观察并记录杯口的现象。你

觉得这一步有必要吗？为什么？

生:我认为这一步有必要，因为我们做实验的时候要进行多次实

验避免误差，如果缺少重复移走冰块再放上的步骤，那么我们观察到

的现象和得出的结论就有可能是偶然的结果。

师:这里我们用冰块模拟的是形成雾的低温环境，拿走冰块，低

温环境消失。如此反复实验，得到的结论可能才更接近实际情况。实

验时如果觉得冰块凉,可以戴上手套操作。

（学生分组实验并记录）

（3）处理信息，得出结论。

师:有效的处理信息的方式可以帮助我们得出更科学的观点。请

想一想,雾是怎样形成的？大家是如何整理收集的信息的呢？

生:我们重点记录了雾产生的实验条件，发现用凉水的时候看不

到雾的产生。

师：你们是对信息进行了分类整理吗？

生:是的，我们把信息分成了产生雾的条件和没有产生雾的条件。

师:分类整理这种方法真不错，能够帮助我们在分类的基础上进

行对比并得出结论。我们还能用什么方法整理信息呢？我们可以按一

定的时间顺序来整理吗？

生:雾的形成需要时间，我们可以把这个过程用文字和方向箭头

表示出来。

师:借助流程图也是很好的整理信息的方法。各组可以根据自身

的条