2024教师资格证面试《初中生物》-试讲真题汇编

教师资格证面试《初中生物》试讲真题汇编试题一1.题目：裸子植物和被子植物2.内容:种子可以在适宜的条件下萌发长成幼苗，幼苗再进一步长成植株，植株都有明显的根、茎、叶的分化：植株长到一定的程度，又可以结种子，代代相传。像这样，能结种子的植物称为种子植物。种子植物包括两大类群：裸子植物和被子植物。我们平时所见到的一些植物，如油松、侧柏、苏铁，它们的种子是裸露着的，这样的植物称为裸子植物(图3-11)。有些植物，如豌豆、荔枝、木瓜，必须剥开果实才能看到种子，像这样，种子外面有果皮包被着的植物称为被子植物(图3-12)。裸子植物的根、茎、叶都很发达，里面都有输导组织，所以，裸子植物可以长得很高大，也能在干旱和土壤贫瘠的地方生长。被子植物多种多样，形态各异，生活环境相差很大，但它们一般都具有非常发达的输导组织，保证了体内水分和营养物质的运输能够畅通无阻；它们一般都能开花结果，所结的果实能够保护里面的种子，不少果实还能帮助种子传播。

3.基本要求：(1)10分钟内完成试讲：(2)有提问互动环节；(3)有板书设计。1.裸子植物和被子植物的使用价值有哪些?2.针对本节课，你重点是什么?你是如何突破教学重点的?参考解析：【教学过程】(一)新课导入展示松子，讲授松子是松树的种子。提问：松子的着生位置有何特点?所有植物的种子着生方式都是相同的吗?引入新课。(二)新课教学1.裸子植物的结构特征与生活习性(1)教师分发油松的松塔，引导学生以小组为单位进行观察，描述油松种子的着生位置是什么?教师强调油松的种子外面半包裹着的只是一层木质鳞片，对种子起保护作用。(2)多媒体展示侧柏和苏铁的种子，引导学生观察，并提问它们的结构特征是什么?(油松、侧柏和苏铁的种子都是裸露的，这样的植物称为裸子植物。)(3)教师多媒体展示银杏、圆柏、水杉等裸子植物的图片。学生观察图片，总结外形特征。(根、茎、叶发达，植株高大。)(4)教师提出问题：裸子植物一般都生长在什么地方呢?学生结合刚刚的图片进行思考，同

桌交流。(裸子植物的输导组织发达，所以在干旱和土壤贫瘠的地方也能生长。)(5)分发裸子植物与人类关系的资料卡，提问：从资料中可以得出，裸子植物与我们的日常生活有什么样的联系?(大多可以进行光合作用产生氧气：许多可以食用、药用。)2.被子植物的结构特征与生活习性(1)教师多媒体展示豌豆、荔枝和木瓜的种子，分发食物引导学生寻找种子，总结它们的结构特征。(它们的种子不是裸露的。)追问：包裹这些种子的是什么结构呢?教师讲解豌豆、荔枝和木瓜的种子是由果皮包被的，把这样的植物称为被子植物。我们生活中常见的树木、花草、蔬菜、水果及粮食等大多属于被子植物，种子外面有果皮包被，它们长到一定时期都会开花结果。(2)教师展示多种被子植物的图片，引导学生观察思考其形态特点是什么?学生通过观察发现被子植物多种多样，形态各异，生活环境相差很大。教师总结：被子植物一般都具有发达的输导组织，保证了体内水分和营养物质的运输：它们一般都能开花结果，所结的果实能够保护里面的种子，不少果实还能帮助种子传播。(3)引导学生举例说出被子植物与人类的关系。教师在学生回答的基础上总结：被子植物是植物界最高等、数量最多的一类，与人类生活的关系是最密切的，大多可以进行光合作用产生氧气；许多可以食用、药用。3.师生共同总结被子植物和裸子植物的异同点。(相同点：都具有种子；不同点：裸子植物种子无果皮包被，而被子植物种子有果皮包被。)(三)巩固提升裸子植物和被子植物图片归类。(四)课堂小结师生共同总结。(五)布置作业搜集生活中还有哪些裸子植物和被子植物。【板书设计】

裸子植物与被子植物相同点不同点裸子植物都具有种子种子无果皮包被被子植物种子1.裸子植物和被子植物的使用价值有哪些?【参考答案】裸子植物大多可以进行光合作用产生氧气，许多可以食用、药用，并可作为建材、观赏和绿化植物；被子植物是植物界最高等、数量最多的一类植物，与人类生活的关系是最密切的，大多可以进行光合作用产生氧气；许多可以食用、药用。2.针对本节课，你重点是什么?你是如何突破教学重点的?【参考答案】重点：裸子植物和被子植物的结构特征。本节课，我大量运用多媒体展示图片，以及出示松塔实物，目的就是想引导学生通过观察实物和图片这样直观的方式，掌握裸子植物和被子植物的结构特征，提升观察能力及总结概括能力，突出学生主体地位。

试题二1.题目：心脏的结构2.内容:3.基本要求：(1)10分钟内完成试讲：(2)有提问互动环节：(3)有板书设计。1.本节课的教材目标是什么?2.当过代课老师吗?参考解析：(一)创设情景，导入新课有一句俗话是这样说的：“人往高处走，水往低处流”。如果我就想让水往“高”处流，请大家给我想想办法。其实，在我们的身体里也有一个类似于“水泵”的结构，这就是“心脏”。引导学生交流已知的有关心脏的知识。并说出自己想在本节课学到心脏的哪些知识。

(二)小组合作，学习新知首先将同学们分为四人一小组进行本课教学。(告诉大家：因为猪的心脏与人的心脏结构非常相似，所以，今天我们就以猪的心脏为例，来完成我们的探究。)1.初步感知心脏的有关知识大屏幕展示心脏跳动和泵血的视频，让学生聆听心跳的声音，感受心脏的搏动。教师引导学生通过以下三个环节初步感受心脏的有关知识。摸一摸：摸摸胸口，感受心脏的跳动。看看图片，判断心脏的位置。看一看：看看大屏幕上的图片和完整的心脏，感受心脏的形状。捏一捏：捏捏老师给大家提供的完整的心脏，说出自己的感觉，做出准确的推测。2.探究心脏的结构请小组同学合作，参照课本上的彩图，探究解剖好的心脏，了解心脏的结构。探点1：心脏由哪几个腔构成?它们的名称分别是什么?探点2：左右心房是否相通?左右心室是否相通?同一侧的心房和心室是否相通?探点3：从心脏壁的厚薄来看，心房和心室有什么不同?左心室壁和右心室壁又有什么不同?探点4：心脏的四个腔分别与什么血管相连?探点5：心房和心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的结构?大屏幕展示心脏的解剖图，要求学生填四腔和血管。3.明确心脏结构的名称和位置组织学生做个小游戏，将标签准确地贴在完整心脏的相应位置。贴一贴：取出没有解剖的心脏，将标签准确地贴在相应的部位。教师针对有的同学将左右判断错误的情况，引导学生谈论分析：究竟如何又快又准确地判断出心脏的左右?4.探究瓣膜的作用和心脏壁厚的原因教师质疑：刚才大家通过探一探和贴一贴两个环节有了很多的发现。对于你的这些发现，你还有什么疑问?引导学生根据已有的知识和经验，进行推测。做一做：桌上给大家准备的烧杯和清水，请大家分别往主动脉、肺动脉、上(下)腔静脉、肺静脉里灌水，看看你会有什么发现?根据实验结果，教师质疑：(1)请同学根据自己的实验结果，到黑板上画出血液流动的方向。(2)推测血液的流动方向是什么?(3)血液能不能倒流?推测是谁的作用?(4)哪个实验可以证明瓣膜的作用是防止血液倒流?(5)为什么心室壁比心房壁厚?为什么左心室壁最厚?

(三)概括总结，巩固提高鼓励学生交流对心脏的新认识和体会。引导学生结合血管知识补充完善心脏结构模式图，勾画人体血液循环路线。下一节课讨论、交流、评价和修正。板书设计略1.本节课的教学目标是什么?【参考答案】我制定了如下的三维教学目标：【知识与技能目标】描述心脏的结构和功能。【过程与方法目标】通过观察心脏解剖图以及模拟实验，提高观察分析和推理能力。【情感态度价值观目标】形成结构与功能相适应的生物学观点。2.当过代课老师吗?【参考答案】考官这样问其实是对你的认可，实事求是回答即可。

试题三1.题目：内分泌腺分泌激素2.内容:睾丸、卵巢等都是内分泌腺。它们与唾液腺、汗腺不同，这些腺体没有导管，它们的分泌物———激素，直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液循环输送到全身各处。不同的内分泌腺分泌的激素不同，不同的激素具有各自的生理功能。人体的内分泌腺构成了人体的内分泌系统(endocrinesystem)(图IV-55)。身体(分泌生长激素等)甲状腺(分泌甲状腺激素等)购缴(分泌购缴激素等)肾上腺(分泌肾上腺素等)卵巢(分泌雌性激素等)睾丸(分泌雌性激素等)3.基本要求：(1)要有板书：(2)条理清晰，重点突出：(3)试讲时间：十分钟。

试题三1.题目：内分泌腺分泌激素2.内容:睾丸、卵巢等都是内分泌腺。它们与唾液腺、汗腺不同，这些腺体没有导管，它们的分泌物———激素，直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液循环输送到全身各处。不同的内分泌腺分泌的激素不同，不同的激素具有各自的生理功能。人体的内分泌腺构成了人体的内分泌系统(endocrinesystem)(图IV-55)。身体(分泌生长激素等)甲状腺(分泌甲状腺激素等)购缴(分泌购缴激素等)肾上腺(分泌肾上腺素等)卵巢(分泌雌性激素等)睾丸(分泌雌性激素等)3.基本要求：(1)要有板书：(2)条理清晰，重点突出：(3)试讲时间：十分钟。1.本节课的教学目标是什么?2.内分泌腺和外分泌腺的区别?参考解析：(一)创设情境，导入新课图片展示七个小矮人(侏儒症患者)，教师提问：这种病是怎么引起的呢?引起学生探讨。老师再次引发问题：同学们大多已进入青春期，身体各部分可能发生了明显的变化，那引起这些身体变化的原因是什么?(激素)那么，激素是怎么参与人体的生长发育的呢?从而引出新课。(二)新课教学1.内分泌腺分泌激素【播放视频】《几种内分泌腺和分泌的激素》。组织学生观看视频，了解人体有哪些内分泌腺以及分泌的激素。【图片展示】出示内分泌腺、外分泌腺的图片，请学生通过观察，比较，以表格的形式归纳内分泌腺的特点。学生进行观察，比较，归纳。腺体类型有无导管分泌物输送方式实例内分泌腺外分泌腺请一位学生到讲台，指出自己身体上内分泌腺的大致位置，并说出分泌激素的名称。2.几种激素的主要功能【图片展示】出示图片，分析资料。让学生了解生长激素、甲状腺激素和胰岛素的主要功能，体会科学家探究的过程和方法。学生通过分析资料，进行思考。3.激素的特点提供数据，使学生充分认识到激素含量少、作用大的特点。通过数据，了解激素的特点。【播放视频】播放《糖尿病》动画视频。让学生联系生活实例，使学生了解与糖尿病相关的病因、预防和治疗措施。观看动画视频，了解糖尿病的相关知识。介绍近年来糖尿病患者人数上升与他们饮食和生活方式的关系。学生从而了解糖尿病与饮食和生活方式的关系。(三)归纳总结引导学生列表总结，比较三种激素的产生部位，作用及异常病症。

激素名称产生部位作用分泌过多时的病症分泌不足时的病症生长激素垂体促进生长发育巨人症、肢端肥大侏儒症甲状腺激素甲状腺1.促进新陈代谢12促进生长发育；3.提高神经系统的兴奋性甲亢呆小症、地方性甲状腺肿胰岛素胰岛降低血糖浓度低血糖糖尿病板书设计略1.本节课的教学目标是什么?【参考答案】我制定了如下的三维教学目标：【知识与技能目标】说出内分泌腺的特点、种类：说出激素的概念和主要种类：举例说明人体的激素参与生命活动的调节。【过程与方法目标】了解研究激素功能的基本方法，提高对比分析能力。【情感态度价值观目标】关注糖尿病、甲亢等激素失调所造成的疾病。2.内分泌腺和外分泌腺的区别?【参考答案】人体的内分泌腺有甲状腺、肾上腺、垂体、胰岛等。内分泌腺无排泄管，腺细胞排列缺乏极性，多聚集成团块状或索状。内分泌腺分泌的分泌物称激素。其分泌物直接进入细胞周围的血管和淋巴，由血液和淋巴输送到各组织或器官中。内分泌腺与内分泌组织共同组成内分泌系统，通过体液调节方式，对机体的各方面功能起着重要的调节作用。外分泌腺有唾液腺、汗腺、皮脂腺、肝脏、胰腺等(胰腺分为内分泌部和外分泌部，胰的大部分属于外分泌部，但是胰岛属于内分泌部)。外分泌腺有排泄管，称腺导管，其分泌物通过腺导管输送到相应的组织或器官发挥其调节作用(一般为排泄作用)。

试题四1.题目：开花和结果————花的结构2.内容:花瓣柱头花药)雄品花丝姓名花柱平片子房花托花柄图3-21桃花的基本结构通过观察可以看出，一朵桃花是由花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等组成的(图3-21)。花的主要结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊花药里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠(图3-22)。图3-22子房内胚珠的示意图传粉和受精3.基本要求：(1)根据题目结合所学内容试讲约10分钟；(2)教学语言规范，表达准确；(3)试讲中要结合板书。1.花的主要结构是什么?为什么?2.本节课的教学重点是什么?你是怎样解决这个重点的?参考解析：教学目标：1.识别花的各部分结构：初步学会解剖花的基本方法：

试题四1.题目：开花和结果————花的结构2.内容:花瓣柱头花药)雄品花丝姓名花柱平片子房花托花柄图3-21桃花的基本结构通过观察可以看出，一朵桃花是由花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等组成的(图3-21)。花的主要结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊花药里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠(图3-22)。图3-22子房内胚珠的示意图传粉和受精3.基本要求：(1)根据题目结合所学内容试讲约10分钟；(2)教学语言规范，表达准确；(3)试讲中要结合板书。1.花的主要结构是什么?为什么?2.本节课的教学重点是什么?你是怎样解决这个重点的?参考解析：教学目标：1.识别花的各部分结构：初步学会解剖花的基本方法：2.通过对桃花的观察解剖，锻炼观察能力和动手操作能力：3.通过对花的各部分结构与功能的学习，逐步形成“生物体结构与功能相统一”的生物学观点：增强爱护植被的意识。教学重难点：花的结构：解剖和观察花的方法。教学过程：一、导入新课多媒体上呈现多种多样的花竞相开放的过程视频，询问学生有没有仔细观察过美丽的花朵?知道它们的形态结构是什么样的吗?由此引出本节课课题。二、探究新知教师拿出准备的桃花，让学生回答花的结构，学生首先想到的是花瓣、花蕊等结构，对花的结构认识不全面，且不具备科学的观察方法。教师一步步指导学生按照一定的顺序观察，从外到内，从整体到部分，帮助学生认识花的其他结构，如花柄、花托、花萼、雄蕊、雌蕊。教师提问花最重要的结构是什么，引发学生思考并说出花蕊。观察花蕊，明确雄蕊包括了花药和花丝，雌蕊包括了柱头、花柱和子房。教师指导学生进行花的解剖实验，结合实际认识花的结构和子房的结构，并掌握科学的解剖观察方法。三、巩固提高指导学生把所解剖的花的结构画下来，并写上每一个结构的名字。教师作评价。四、课堂小结引导学生分享本节课的学习收获，再次明确和记忆本节课重点内容。五、作业布置学生课后把课上收获的知识介绍给家人和朋友。六、板书设计

花的结构1.花的主要结构是什么?为什么?【参考答案】花的结构包括花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等，其中雄蕊和雌蕊是最主要的结构。因为花是植物的生殖器官，而雄蕊和雌蕊就是花的主要生殖结构。雄蕊由花丝和花药组成，花药中有大量的花粉，花粉中含有精子，最终会进入雌蕊中。雌蕊由柱头、花柱和子房组成，柱头可以接受精子，然后萌发的花粉管顺着花柱将精子送入子房中。之后，精子与卵细胞在子房中结合形成受精卵，最终发育成胚，即新植物体的幼体。2.本节课的教学重点是什么?你是怎样解决这个重点的?【参考答案】本节课的教学重点是花的基本结构，一朵完整的花的基本结构包括花柄、花托、萼片、花瓣、雌蕊、雌蕊，其中雄蕊由花丝和花药组成，雌蕊由柱头、花柱和子房组成，子房又包含了子房壁和胚珠。这一知识点具有难记忆、易混淆的特点，所以课程中我采用了多种方式帮助学生理解记忆花的基本结构。首先课前通过播放“开花”的小视频指导学生欣赏花，激发学生对花的探索兴趣。接着引导学生对花的基本结构比较明显的桃花进行了直观观察，建立有关“花的基本结构”的科学概念。观察过程中始终渗透科学观察法。比如，由远及近，从外到内，从整体到部分，从宏观到微观的科学观察顺序，这样一方面培养了学生的科学观察能力，另一方面将花的结构与顺序对应起来，也便于学生记忆花的各个结构。然后以小组合作的方式解剖花，不仅锻炼了学生的动手操作能力，也加深了学生对花的结构的再认知，达到理论与实际相结合、深刻理解知识的目的。在巩固小结中安排学生绘制花的结构图并标注名称，进一步加深学生对花的结构的记忆和掌握。最后作业布置中安排学生课下分享所学知识，再次巩固花的基本结构。这样通过不同的方式一步步学习，最终完成教学目标，让学生达到学会新知的目的。

试题五1.题目：动物体的结构层次2.内容:内容分化消化道上皮平滑肌上皮组织由上皮细胞构成，具有保护、分泌等功能。如皮肤上皮能保护体表，小肠腺上皮能分泌消化液。上皮组织由上皮细胞构成，具有保护、分泌等功能。如皮肤上皮能保护体表，小肠腺上皮能分泌消化液。肌肉组织主要由肌细胞构成，具有收缩和舒张的功能，能够使机体产生运动，如平滑机、骨骼肌、心肌。神经软骨神经组织主要由神经细胞构成，能够感受刺激，传导神经冲动，在体神经组织主要由神经细胞构成，能够感受刺激，传导神经冲动，在体内起着调节和控制作用。结牌组织的种类很多，青组织、血有支持、连接、保护、营养等功能。3.基本要求：(1)在10分钟之内讲完；(2)有板书设计；(3)增进学生对自身的理解及实际应用能力。

参考解析：【教学过程】(一)创设情境，导入新课展示各种动物的图片，提问：动物和人体的基本单位是什么?动物和人都由许多细胞构成，它们是怎样构成生物体的呢?引出本节的课题。(二)新课教学(1)观察学习，理解组织教师通过课件展示细胞分裂、分化形成组织的图片，学生讨论，师生总结得出分裂和分化的概念，逐步引出组织的概念及其四个基本组织。(2)联系自身，理解器官四种基本组织结合在一起又会形成什么结构层次呢?通过多个器官的示意图、幻灯片进行观察，得出器官的概念。(三)通过游戏，理解系统通过“找伙伴”的游戏：写上人体器官的名称：耳、鼻、喉、关节等，学生按照一定的标准归类。教师可以让学生结合自身结构来讲解人体八大系统，让学生通过熟悉的自身结构理解器官形成系统的知识。(四)小结作业小结：教师用大屏幕投影展示并引导学生回顾。作业：在以后的学习和生活中，要继续分析讨论、各组织器官、系统的组成情况，或阅读有关书籍、资料来丰富这方面的知识。

试题六1.题目：骨、关节和肌肉的协调配合2.内容:骨、关节和肌肉的协调配合骨的位置变化产生运动，但是骨本身是不能运动的。骨的运动要靠骨骼肌的牵拉。骨骼肌受神经传来的刺激收缩时，就会牵动骨绕关节活动，于是躯体的相应部位就会产生运动。但一组骨骼肌只能收缩牵拉骨改变位置，而不能将骨复位，骨的复位要靠另一组骨骼肌的收缩牵拉，可见与骨连接的肌肉至少是由两组肌肉相互配合活动的。例如，当肱二头肌收缩，肱三头肌舒张时，肘部弯曲：肱三头肌收缩，肱二头肌舒张时，肘部伸展。你不妨再做次肘部屈伸的动作，体会一下屈肘和伸肘时，分别是哪块肌肉在用力?为了更明显地体会到伸肘时也需要肌肉收缩，可以把胳膊高高举起，再做屈伸动作。其他哺乳动物的运动也是这样产生的。当然，运动并不是仅靠运动系统来完成的，还需要其他系统如神经系统的调节。运动所需的能量，有赖于消化系统、呼吸系统、循环系统等系统的配合。要求(1)在十分钟内完成试讲：(2)如果试讲内容有实验，则要描述具体实验过程：(3)要有适当板书：(4)要有提问互动环节。参考解析：【教学过程】(一)导入新课复习导入，基于之前的标本和图片的观察学习，说说运动系统由什么组成的?引导学生回答：哺乳动物的运动系统主要由骨、关节和肌肉组成。骨与骨之间通过关节等方式相连形成骨骼，骨骼肌附着在骨骼上。提出问题：动物是怎样完成运动的?由此导入新知识的学习。(二)新课展开通过体验屈肘、伸肘动作，感受运动的形成。观看伸肘、屈肘动作视频，教师提出问题，学生小组讨论回答。(1)骨、关节和肌肉在结构上有什么关系?(骨、关节和肌肉在结构上是相连的，骨与骨通

过关节相连，肌肉附着在骨上。)(2)三者如何配合产生运动?(骨的位置变化产生运动，但是骨本身是不能运动的。骨的运动要靠骨骼肌的牵拉。因此，每一个动作都由骨、关节和肌肉共同配合完成。骨骼肌受神经传来的刺激收缩时，就会牵动骨绕着关节活动，于是躯体的相应部位就会产生运动。一组骨骼肌只能收缩牵拉骨改变位置，而不能将骨复位，骨的复位需要另一组骨骼肌的收缩牵拉，因此，与骨连接的肌肉至少是由两组肌肉相互配合活动的。)(3)结合图示试着描述人的屈肘和伸肘动作是如何完成的。强调动物的运动依赖于一定的结构。动作分类屈肘伸肘肌肉活动情况肱二头肌收缩，肱三头肌舒张肱三头肌收缩，肱二头肌舒张(4)动物只靠运动系统和神经系统就能完成运动吗?如果不是，还有哪些系统地参与呢?(运动并不是仅靠运动系统来完成的，还需要其他系统如神经系统的调节。运动所需的能量，有赖于消化系统、呼吸系统、循环系统等系统的配合。)通过小组讨论，教师补充总结，掌握运动的形成原理。提出问题：推测鸟的胸肌两端是否都附着在胸骨上，为什么?学生回答，巩固本课所学知识。(三)小结作业小结：学生分享本课所学。作业：课下尝试用硬纸板、松紧带和工字钉制作演示肌肉牵动骨运动的模型。

试题七1.题目：植物的根系2.内容:根的发生和生长始于种子的萌发。萌发种子的胚，总是胚根最先突破种皮，迅速地向下伸长，并逐渐形成根系。幼苗及早地扎根和形成根系，有利于吸收营养和固定植物体。那么，胚根是如何生长和形成根系的呢?大豆种子的胚根突破种皮后：一直向下伸长，长成为一条明显发达的主根。以后，在主根周围陆续生出许多侧根，每条侧根还会发出细小的侧根。这样，由主根及其反复分支的侧根形成直根系。小麦种子的胚根穿出种皮后向下伸长，不久主根的生长停滞下来，而在胚轴的基部又陆续地生出许多不定根。这样的根系像一把胡须，称之为须根系。直根系和须根系的形态不同，在土壤中分布的方式也不相同。此外，根系的分布还受到环境中水、肥料等因素的影响。你能推测根系在土壤中分布的规律吗?(1)试讲过程中要有提问环节：(2)教学过程中配合适当的板书：(3)请在10分钟内完成上述任务；参考解析：【教学过程】(一)导入新课我们知道植物生长需要营养物质，那么植物的营养物质是如何获得的呢?(主要是通过植物的根吸收的)根的形态各异，有些艺术家甚至以根的造型创造了很多艺术品，这些形态各异的根是怎样发育而来的?顺势引出课题————植物的根系。

(二)新课讲授多媒体展示种子萌发的图片，教师提问：萌发种子的胚，哪一部分最先突破种皮?(胚根)。接着教师补充：萌发种子的胚，总是胚根最先突破种皮，迅速地向下伸长，并逐渐形成根系。接着教师提问：胚根是如何形成根的呢?形成的根是否都是一样的?多媒体展示大豆的根系形成过程，让学生试着描述其过程：大豆种子的胚根突破种皮后，一直向下伸长，长成一条明显发达的主根。并且在主根周围陆续生出许多侧根，每条侧根还会发出细小的侧根。这样，由主根及其反复分枝的侧根形成了直根系。接着教师提问：除了大豆属于直根系外，还有哪些植物的根和大豆的是一样的?学生联系生活实际回答。(直根系的植物还有白菜、萝卜等。)多媒体展示小麦的根系形成过程。让学生类比直根系的学习，试着总结一下须根系的形态特征。学生通过小组合作学习总结出：小麦种子的胚根穿出种皮后，一直向下，不久主根的生长停滞下来，而在胚轴的基部又陆续地生出许多不定根。这样的根系像一把胡须，称之为须根系。接着教师让学生思考还有哪些植物的根系属于须根系?学生根据一些生活经验能够举例回答。(葱、甘蔗、玉米等的根系都属于须根系。)(三)巩固提高对比区分直根系与须根系?(直根系主根发达，直而粗，侧根细小，如大豆、萝卜的根系；须根系主根不明显，不定根发达，如玉米、小麦的根系。)(四)小结作业小结：师生共同总结本课的知识点。作业：直根系和须根系的形态不同，在土壤中分布的方式是否相同呢?下节课一起分享。

试题八1.题目：种子的结构2.内容:3.基本要求：(1)体现以学生为主体的理念；(2)有互动环节，有板书设计；(3)有单双子叶种子结构的区别。参考解析：(一)创设情景，导入新课提出这样一个问题：同学们，你们认为世界上什么最有力量?接着顺势提出世界上最有力量的是种子。在人体中，头盖骨是结构最紧密最坚固的地方，生理学家和解剖学用了各种方法尝试将它完整地打开都没能成功，这个时候有人另辟蹊径，将许多植物的种子放到要解剖的头盖骨里边，给予其适宜的条件，然后神奇的事情发生了，头盖骨竟然完整地打开了。通过这个故事让学生了解到种子的神奇所在，并且对其产生强大的兴趣，接着我会继续追问：什么是种子?种子具有什么样的结构?由此顺势引入本节课的课程。

(二)动手探究，学习新知1.观察菜豆种子结构首先组织学生自学教材，力求读懂实验目的、步骤、观察方法、记录要求，然后由小组长领取实验材料———浸泡好的菜豆种子以及玉米种子。并依据实验步骤解剖菜豆种子，在解剖时思考如下几个问题：(1)菜豆种子最外层的一层薄皮是什么?(2)菜豆种子合拢着的两瓣是什么?(3)用显微镜观察，菜豆种子具有什么结构，这些结构分别位于什么位置?(最外层的是种皮，合拢的是菜豆的两片子叶，还包括胚根、胚芽、胚轴。)2.观察玉米种子的结构接着顺势提出问题：玉米种子的结构与菜豆种子有什么不同呢?并组织学生利用工具对玉米种子进行解剖，并引导学生尝试自己在纸上画出其解剖图，并标注清楚其结构，提高学生的兴趣，加深学生的印象。接着请学生代表进行板演，学生进行纠错补充，强调其最外层是种皮加果皮，即玉米种子的结构有子叶、胚芽、胚轴、胚根以及胚乳、种皮和果皮。接着追问：菜豆种子和玉米种子有什么异同点?(其都有子叶、胚芽、胚轴及胚根，其构成的结构为胚，不同点在于玉米种子有胚乳，并且其有一片子叶，而菜豆种子有两片子叶。)顺势引出双子叶植物和单子叶植物的概念。紧接着组织学生在玉米种子的胚乳上滴加碘液，总结得出胚乳中含有淀粉所以是种子贮存营养的部位，而菜豆种子储存营养物质的部位为子叶，玉米种子中子叶作用是转运营养物质。(三)巩固提高提出问题：胚包括胚芽、胚轴和胚根?双子叶植物的子叶功能是转运营养物质?让学生判断是否正确。(四)小结作业师生共同总结单子叶和双子叶植物的区别。布置开放性作业，搜集单子叶与双子叶植物的种子进行观察记录，绘制种子结构示意图。【板书设计】略

试题九1.题目：激素的调节2.内容:科学家为了研究甲状腺的功能，破坏了蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。科学家在饲养缸的水中放入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝴蚪又发育成蛙。在饲养正常蝴蚪的水中放入甲状腺激素，则蝈蚪捏前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。在我国的一些山区和内陆地区，以前能够看到患有地方性甲状腺肿(俗称大脖子病)的人。患者脖子肿大，呼吸困难，劳动时心跳快、气短等。原来，这些地区的土壤、在我国的一些山区和内陆地区，以前能够看到患有地方性甲状腺肿(俗称大脖子病)的人。患者脖子肿大，呼吸困难，劳动时心跳快、气短等。原来，这些地区的土壤、饮水和食物中缺少碘，而碘是甲状腺激素的重要成分，患者因缺碘而造成体内甲状腺激素分泌不足，从而导致甲状腺补偿性增生。食用加碘食盐可以防治这种疾病。此外，常吃海带、紫菜等含碘丰富的海产品，对于防治这种疾病也有很好的效果。3.基本要求：(1)联系学生的生活实际引导学生学习：(2)有适当的提问环节；(3)要求配合教学内容有适当的板书设计。参考解析：(一)导入新课播放一组甲状腺失调症的照片，引出本节课的学习。教师语言：“同学们，大家来看一下老师给大家准备的一组照片，认真观察，谈一下你们的感受。大家普遍的反应是感觉“不忍直视”，这些人和我们正常人相比，有很多的不同。大家是否想知道导致这种现象的原因呢?今天我们就学习一下激素———甲状腺激素，一起来解答这个问题。”(二)新课教学1.观看图片，组织学生观察、讨论、总结教师组织学生观看一组图片，即科学家在研究甲状腺激素功能时以蝌蚪为实验对象做的三组实验，科学家将相同数量状态的小蝌蚪放入三个相同的水缸当中。在第一个水缸中不添加任何物质，在第二个水缸中加入甲状腺激素，在第三个水缸中放入甲状腺激素抑制剂，给同学五分钟时间，前后四人为一小组讨论，请学生代表回答，由此总结出甲状腺激素有促进发育的功能。教师组织学生通过甲状腺激素分泌异常的临床症状归纳出甲状腺激素的主要生理功能。结合

甲状腺激素分泌异常患者(呆小症)的照片，在师生共同讨论的基础上，归纳出幼儿时期甲状腺分泌不足，就会引起呆小症。其主要表现是：身材矮小、智力低下、语言不清、面容丑陋、鼻宽舌大、生殖器官发育受阻滞等。紧接着引导学生利用迁移的方法，思考成年人甲状腺激素分泌过少时会出现的症状，师生共同总结：甲状腺功能不足，激素分泌过少，在成年人患者主要症状：新陈代谢缓慢，体态臃肿(水肿)、心跳减慢、怕冷、皮肤干燥粗糙等，性情淡漠，甚至智力减退。紧接着以生活经验入手，出示资料小卡片“在我们生活中，有一部分人吃得很多但是身体非常消瘦，这种现象的出现跟甲状腺激素的分泌过多有关”大家思考一下为什么甲状腺激素分泌过多时，会出现这种状况?并且尝试总结甲状腺激素的另一功能。师生共同总结，甲状腺激素有促进新陈代谢的功能，激素分泌过多所引起的主要症状：新陈代谢过于旺盛，特别是体内物质分解过快，患者食量虽很大，却身体消瘦。患者神经系统兴奋性过高，情绪易激动、脾气很大、难以入眠、呼吸和心跳加快。多数还可表现眼球突出的特征，称为甲亢。经过学生讨论，概括出正确结论，甲状腺激素的主要生理功能是：促进新陈代谢，特别是有机物的分解；促进生长发育；提高神经系统的兴奋性。2.观看录像资料，了解生产生活多媒体出示大脖子病患者的调查的录像，组织学生思考大脖子病症状的原因，同学们各抒己见，教师总结在内陆地区由于土壤、饮水和食物中缺碘，而碘又是合成甲状腺激素的重要原料，以致体内甲状腺激素合成受阻，引起地方性甲状腺肿(俗称大脖子病)，结合照片或录像讲述其主要症状：脖子肿大、影响呼吸，劳动时出现心跳气短等。(三)巩固提高学以致用：为什么要打击贩卖“私盐”的盐贩子?我国大部分地区是缺碘的环境，政府推广加碘盐，在防治地方性甲状腺肿及呆小症方面取得了很大成效，而“私盐”往往是不加碘的，这对病区人民的危害是很大的。经常食用海带等海产品有什么好处?(海带含有大量碘，可预防地方性甲状腺肿和呆小症。)(四)小结作业小结：通过本节课的学习，谈谈你的收获。作业：经常食用海带等海产品有什么好处。【板书设计】略

试题十1.题目：线形动物2.内容:线形动物因体型细长如线而得名，有些是自由生活的，有些畜生在人、家畜、家畜和农作物的体内。蛔虫是常见的线形动物。蛔虫寄生在人的小肠里，靠吸食小肠中半消化的食糜生活。它的身体呈圆柱形，前端有口，后端有肛门；体表包裹着一层角质层，起保护作用；消化管的结构简单，肠仅由一层细胞组成，可消化小肠中的食糜；生殖器官发达，生殖能力强(图5-10)。蛔虫没有专门的运动器官，只能靠身体的弯曲和伸展缓慢地蠕动。雌雄蛔虫在人的小肠中交配后，雌虫产下的大量的虫卵随人的粪便排出体外。人喝了带有虫卵的生水，吃了沾有虫卵的生的蔬菜，或者用沾有虫卵的手去拿食物，都可能感染蛔虫病。因此预防蛔虫病，首先必须注意个人饮食卫生，不喝不清洁的生水，蔬菜、水果要先干净，饭前便后要洗手；其次要管理好粪便，粪便要经过处理杀死虫卵后，再作肥料使用。除了蛔虫，线形动物还包括蛲虫、钩虫、丝虫、线虫(图5-11)等。它们的主要特征是：身体细长，呈圆柱形；体表有角质层，有口有肛门。秀丽隐杆线虫是自由生活的线形动物。它长约1毫米，全身透明，容易繁殖，生活周期短，是人类研究遗传、发育、衰老等过程的重要实验动物。3.要求:(1)要有板书：(2)条理清晰，重点突出：(3)试讲时间：十分钟。

参考解析：(一)创设情景，设问导入教师提问：同学们，在大家小的时候爸爸妈妈都会让我们吃一种“打虫药”，是为了打掉我们肚子里的虫子。同学们知道从肚子里打掉的是什么虫子吗?它们长什么样子，又具有哪些特点呢?(二)线形动物的特点及生物学应用1.教师播放从人体肠道中分离出的蛔虫图片，提问：这就是我们吃药打掉的虫子，叫做蛔虫。同学们观察一下它有哪些外部特征?(身体呈圆柱形，又细又长像根细线。)2.教师评价并追问：没错，根据这种动物的外形，我们在生物学上叫它线形动物。这么小的一只线形动物内部结构又是怎样的呢?教师播放蛔虫的结构示意图，学生观察。(身体前端有口，后端有肛门；身体内部仅由肠和生殖器官组成。身体外部具有保护作用的角质层。)3.教师提问：这些简单的结构和蛔虫的哪些生理功能有关?教师组织学生小组讨论。(肠仅由一层细胞组成，可以消化小肠中的食糜；生殖器官发达，生殖能力强，便于大量繁殖后代：身体细长，依靠身体的弯曲和伸展缓慢地运动。)4.教师展示受蛔虫污染的水和食物以及蛔虫病的症状及并发症，提问：蛔虫对我们的生活有哪些影响?(食用被蛔虫污染的食物和水，容易引起蛔虫病导致恶心呕吐，食欲不振，严重的会引起胆囊炎、阑尾炎、肠穿孔等急性并发症。)5.教师顺势引导：我们在生活中要怎么预防蛔虫病?学生自由发言。(首先必须注意个人饮食卫生，不喝不清洁的生水，蔬菜、水果要洗干净，饭前便后要洗手；其次要管理好粪便，粪便要经过处理杀死虫卵后，再作肥料使用。)6.教师展示其他线形动物图片，提问：在自然界中还有很多种线形动物，对我们的生活产生了很多不利影响。那它们对生物学研究有没有价值呢?教师展示科学家研究秀丽隐杆线虫的实验成果，学生浏览总结。(像秀丽隐杆线虫这样的线形动物能够自由生活，容易繁殖，生活周期短，是人类研究遗传、发育、衰老等过程的重要实验动物，在生物学研究中有着重要的作用。)(三)提问巩固，小结作业1.由学生总结线形动物的主要特点，分享本节课的收获。

2.作业：收集材料，找一找线形动物为生物学研究做出的其他贡献。【板书设计】略试题十一1.题目：用药和急救2.内容:安全用药安全用药是指根据病人的病情、体质和药物的作用适当选择药物的品种，以适当的方法、剂量和时间准确用药，充分发挥药物的最佳效果，尽量减小药物对人体所产生的不良影响或危害。小资料常见的药物不良安全用药是指根据病人的病情、体质和药物的作用适当选择药物的品种，以适当的方法、剂量和时间准确用药，充分发挥药物的最佳效果，尽量减小药物对人体所产生的不良影响或危害。小资料常见的药物不良反应有：青霉素过敏反应，轻者会出现皮药物可以分为处方药和非处方药。处方药(prescriptiondrug)是指必须凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购买，并按医嘱服用的药物。非处方药(nonprescriptiondrug)是不需要凭医师处方即可购买，按所附说明服用的药物。非处方药适于消费者可以自我诊断、自我治疗的小伤小病，简称OTC(是英文overthecounter的缩写)(图8-14)。疹及哮喘发作，严重药物可以分为处方药和非处方药。处方药(prescriptiondrug)是指必须凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购买，并按医嘱服用的药物。非处方药(nonprescriptiondrug)是不需要凭医师处方即可购买，按所附说明服用的药物。非处方药适于消费者可以自我诊断、自我治疗的小伤小病，简称OTC(是英文overthecounter的缩写)(图8-14)。疹及哮喘发作，严重时会发生过敏性休克。若抢救不及时会死亡；长期或大剂量服用阿司匹林可引起胃肠溃海、出血或穿孔。无论是处方药还是非处方药，在使用之前，都应该仔细阅读药品说明书，了解药物的名称、主要成分，作用与用途(功能与主治)，适应症、禁忌症、不良反应(副作用)，注意事项、用法与用量、制剂与规格、生产日期和有效期等，以确保用药安全。3.基本要求：(1)注意与学生的生活经验紧密联系。

(2)注意引导学生自主性学习。(3)教会学生正确区分非处方药和处方药。1.初中生物课程的总目标是什么?2.简单介绍一下处方药和非处方药。参考解析：教学过程(一)谈话导入运用谈话的方式，让学生结合生活经验，回忆在日常生活中，遇到身体不适或诸如感冒、腹泻之类的小病困扰时，通常都是怎样处理的?以此通过这种方式，引出本节所学内容。(二)新课教学(1)通过学生对自己常用药的交流介绍，增加常用药及安全用药的使用常识承接导入的谈话内容，教师再次通过问题，引发学生回答：①我们平常用过的药有感冒药、消炎药，还有哪些呢?②这些病一般都是哪类?治疗什么病的?(属于治疗伤风、感冒、咳嗽、头痛、牙痛等。)③这些药有什么共同特点?(主要用于治疗或缓解消费者容易自我诊断、自我治疗的常见轻微病。)④这些药物我们一般在哪可以购买到?(医院、药店、大超市)(2)非处方药和处方药教师利用学生的回答，引出非处方药。随后教师要求学生通过阅读教材有关非处方药的说明，共同讨论、交流，谈谈对于非处方药的了解。随后教师再次引导学生回忆有关处方药的用处所在。教师提出问题之后，顺势引导出处方药的学习。随后要求学生找出处方药和非处方药的不同与相同。(三)作业交流引导学生从网上或者其他途径查找有关安全用药的资料，在下次上课时组织学生交流学习。并布置下节课的预习作业：“日常生活中必须具备一些急救常识，你都会些什么方法?请同学们提前学习一种或几种急救方法。下节课我们一起进行交流学习。”板书设计

用药和急救一、非处方药非处方药英语称NonprescriptionDrug,是指应用安全、质量稳定、疗效确切、使用方便，不需医生处方在药店中即可买到的药品。二、处方药处方药是必须凭执业医师或执业助理医师处方才可调配、购买，并按医嘱服用的药物(处方药英语称PrescriptionDrug,EthicalDrug)。1.初中生物课程的总目标是什么?【参考答案】(1)获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。(2)初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。(3)理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。(4)初步形成生物学基本观点和科学态度，为树立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。2.简述介绍一下处方药和非处方药。【参考答案】处方药处方药是必须凭执业医师或执业助理医师处方才可调配、购买，并按医嘱服用的药物(处方药英语称PrescriptionDrug,EthicalDrug),处方药一般包括:刚上市的新药:对其活性、副作用还要进一步观察；可产生依赖性的某些药物：如吗啡类镇痛药及某些催眠安定药物等；药物本身毒性较大：如抗癌药物等；某些疾病必须由医生和实验室进行确诊，使用药物需医生处方，并在医生指导下使用，如心血管疾病药物等。非处方药非处方药英语称NonprescriptionDrug,是指应用安全、质量稳定、疗效确切、使用方便,不需医生处方在药店中即可买到的药品。简称为OTCDrug，现已经成为国际上非处方药简称的习惯用语。这些药物大都属于如下情况：感冒、发烧、咳嗽、消化系统疾病、头痛、关节疾病、鼻炎等过敏症、营养补剂，如维生素、某些中药补剂等。

试题十二1.题目：真菌的结构2.内容:通过实验观察可以知道，酵母菌细胞有细胞核，还有细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡等。和酵母菌一样，霉菌、蘑菇等真菌的细胞里都有细胞核。真菌和动植物都属于真核生物(eukaryotes)。通过实验还可以观察到，青霉的菌体是由许多细胞连接起来的菌丝(hypha)构成的(图5-47)。通过实验观察可以知道，酵母菌细胞有细胞核，还有细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡等。和酵母菌一样，霉菌、蘑菇等真菌的细胞里都有细胞核。真菌和动植物都属于真核生物(eukaryotes)。通过实验还可以观察到，青霉的菌体是由许多细胞连接起来的菌丝(hypha)构成的(图5-47)。每个细胞都有细胞壁，细胞膜、细胞质和细胞核。组成青霉的菌丝有两种：在营养物质表面向上生长的，叫直立菌丝；深入到营养物质内部的，叫营养菌丝。营养菌丝能够从营养物质内吸收有机物，供霉菌利用。与细菌一样，真菌细胞内也没有叶绿体，只能利用现成的有机物生活。小资料冬虫夏草的形成离不开真菌，这种真使动虫催化死亡，若成“冬虫”。到了夏天，真菌再从血体头部生长出棒伙的简体。形成“夏草”。细的菌丝，能够吸收外界的水分和有机物；地上部细的菌丝，能够吸收外界的水分和有机物；地上部3.基本要求(1)要有板书：(2)要求过程性评价：(3)试讲时间：十分钟。参考解析：一、教学目标1.能说出酵母菌和霉菌的细胞结构和营养方式，概述真菌的主要特征。

2.运用不同的方式对青霉菌的结构进行观察，提高观察分析能力。3.关注真菌与生活之间的关系。二、教学重难点【重点】霉菌的细胞结构和生殖方式【难点】归纳真菌的主要特征。三、教学方法讲授法、直观教学法、讨论法、提问法。四、教学过程(一)新课导入教师复习上节课酵母菌实验。提问：酵母菌具有哪些结构?在学生回答基础上，教师进一步讲解：霉菌和蘑菇都是真菌，是否也具有相同的结构?进而引入本节课。(二)新课教学1.霉菌的结构教师展示《观察青霉菌》的实验视频。提问：显微镜下青霉表面呈现什么颜色?形态像什么?具有哪些结构?学生四个人为一组进行实验并回答。教师组织学生阅读课本，提问：青霉的菌丝分为哪几类?2.霉菌的生殖方式教师展示：《霉菌生殖》的视频。提问：霉菌是如何进行生殖的。学生观看视频后回答。教师总结霉菌生殖方式。3.蘑菇的结构及生殖教师提问：蘑菇具有哪些结构?又是如何生殖的?学生阅读课本后回答。4.真菌的主要特征教师和学生通过酵母菌、霉菌和蘑菇的特征共同总结真菌的特征。(三)巩固小结1.巩固教师提问：真菌与人类有哪些关系?2.小结教师提问：通过这节课你的收获是什么?(四)布置作业1.课后练习题2.上网查阅资料，如何防止霉菌的滋生?板书设计：略

试题十三1.题目：细菌2.内容:通过上面的活动可以知道，细菌具有细胞壁、细胞膜、细胞质等结构，与动植物细胞的主要区别是，细菌虽有DNA集中的区域，却没有成形的细胞核。这样的生物称为原核生物(prokaryotes)。此外，有些细菌的细胞壁外有荚膜，有些细菌有鞭毛，细菌没有叶绿体，大多数细菌只能利用现成的有机物生活，并把有机物分解为简单的无机物，它们是生态系统中的分解者。细菌的生殖细菌是靠分裂进行生殖的，也就是一个细菌分裂成两个细菌(图5-45)。分裂完的细菌长大以后又能进行分裂。在环境适宜的时候，不到半小时，细菌就能分裂一次。有些细菌在生长发育后期，个体缩小，细胞壁增厚，形成芽孢。芽孢是细菌的休眠体，对不良环境有较强的抵抗能力。小而轻的芽孢还可随风飘散各处，落在适宜环境中，又能萌发成细菌。细菌快速繁殖和形成芽孢的特性，使它们几乎无处不在。图5-45细菌分裂的电镜照片(放大26775倍，颜色经人工处理)3.基本要求：(1)要创设适当的情景：

(2)要有互动环节：(3)试讲时间10分钟。1.这节课你是怎么导入的?2.细菌和动植物细胞的区别是什么?参考解析：【教学过程】(一)创设情境，导入新课从小我们的爸爸、妈妈在我们吃饭前，总要唠叨一句，“快洗手去，手上的细菌很多，不然细菌会跑到你的肚子里去。”那时，我想同学们可能就对细菌产生一种莫名的恐惧。细菌究竟怎样进行繁殖的?今天我们就来揭开它神秘的面纱。(导入新课)(二)动手探究，学习新知知识点一：细菌和动植物细胞的区别。上节课学习了细菌的结构，它具有细胞膜、细胞质、细胞壁等结构。与动植物的区别是什么?请同学们认真阅读书本的相关内容，从中你可以获取哪些重要信息?(最主要的区别：细菌虽有DNA集中的区域，却没有成形的细胞核。细菌的细胞外有荚膜，有些细菌有鞭毛，细菌没有叶绿体，大多数细菌只能利用现成的有机物生活，它们是生态系统的分解者。)教师总结没有成形细胞核的，我们将其叫做原核生物。并对细菌的相关信息进行补充：鞭毛不仅对细菌具有一定的保护作用，还与细菌的致病性有关，同时鞭毛还有助于细菌在液体中运动。知识点二：细菌的生殖方式。细菌非常小，生存也需要一定的条件，如水分、适宜的温度、丰富的有机物，有的还需要氧气。提问：为什么细菌却能分布广泛，无处不在呢?引导学生阅读课本和观察课件，回答问题。(①个体微小，极易携带；②分裂生殖，繁殖快，数量多；③形成芽孢，对不良环境有较强的抵抗能力；④芽孢小而轻，随风飘散，落在适当环境中，又能萌发成细菌。)刚才，我们已经了解了细菌无处不在，而且繁殖能力很强。究竟细菌的繁殖能力有多强呢?下面我们一起来计算一下我们手上的细菌数量，借此来感受下细菌超强的繁殖能力。问题：环境适宜时，细菌每30分钟就繁殖一代，假设你手上现在有100个细菌，4小时后细菌的数目是多少?(100×28。)

(三)巩固提高你认为应该养成哪些良好的个人卫生习惯，来抑制有害细菌的繁殖呢?(良好的个人卫生习惯是抑制有害细菌繁殖的重要方法，如经常洗手、洗澡、换衣服，通过良好的个人习惯，减少自身携带的细菌数目，减少被细菌感染而生病的可能。)(四)小结作业小结：师生共同总结本节课所学知识。作业：让学生自己去预习细菌与真菌的区别与联系，为下节课的学习做铺垫。【板书设计】细菌1.细菌与动植物细胞的区别细菌是一种原核生物，有DNA集中的区域，却没有成形的细胞核。2.细菌的生殖：分裂1.这节课你是怎么导入的?【参考答案】对于本节课，我是采用生活实例导入法，具体导入如下：从小我们的爸爸、妈妈在我们吃饭前，总要唠叨一句，“快洗手去，手上的细菌很多，不然细菌会跑到你的肚子里去”。那时，我想同学们可能就对细菌产生一种莫名的恐惧。细菌究竟怎样进行繁殖的?今天我们就来揭开它神秘的面纱。2.细菌和动植物细胞的区别是什么?【参考答案】二者最主要的区别：细菌虽有DNA集中的区域，却没有成形的细胞核。细菌的细胞外有荚膜，有些细菌还有鞭毛，细菌没有叶绿体，大多数细菌只能利用现成的有机物生活，它们是生态系统的分解者。

试题十四1.题目：尿的形成2.内容:尿的形成和排出肾脏(kidney)是形成尿液的器官(图4-44)。每个肾脏包括大约100万个结构和功能单位，叫做肾单位。每个肾单位由肾小球、肾小囊和肾小管等部分组成。肾小球的血管球，由入球小动脉分出的许多毛细血管相互缠绕而成，这些毛细血管汇集成出球小动脉。肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管。肾小管细长而曲折，周围缠绕着大量的毛细血管。肾小囊和肾小管组成的结构，就像个“小漏斗”。

3.基本要求：(1)教材过程有基本的互动；(2)有适当的板书；(3)要有过程性评价。1.请简述尿的形成过程。2.本节课，你采用的教学方法是什么?参考解析：【教学过程】(一)导入新课提出问题：病人看病，医生有时会要求病人做尿常规化验，同学们知道这项检查能反映人体什么系统的健康状况呢?(泌尿系统)，追问：泌尿系统中肾脏是最重要的器官！尿液在肾脏中是怎么形成的呢?导入新课：尿的形成。(二)新课教学1.肾的微观结构————肾单位的组成提出问题：肾脏中的什么结构起重要作用?请自学感知，探索交流。(肾单位是肾的结构和功能基本单位。)观察PPT上的肾单位结构图，小组讨论思考如下问题：①肾单位由哪几个部分组成?有什么特点?②标出肾单位各部分名称。学生观察、讨论，教师巡视点拨，在黑板前板画并标注出各部位结构的名称。2.尿的形成

模拟活动：筛粮食教师出示一包带杂质的粮食，(有花生米、大豆、绿豆、黑米，也有石子、沙粒。)启发学生：你怎么有效去除杂质呢?(筛子)，请两名同学到讲台参与活动，动手将杂质的粮食筛干净。引导：筛出去的杂质能否直接丢掉呢?(不能，因为杂质中还有一些小粒的粮食。)教师由此继续引导：应该把漏掉的小粒的粮食从杂质中重新捡回来。那么我们回顾下，刚才“筛粮食”的情境中，都包含了哪些过程?(筛出去和捡回来。)课件展示尿的形成动画。引导：“筛出去”的过程发生在肾小球，即将血液中的某些成分筛出去：“捡回来”的过程发生在肾小管，即把筛出去的某些小分子物质重新捡回来。(三)总结升华，知识拓展1.课件展示：血液透析示意图。师强调：人工肾是模拟肾脏滤过作用的原理，依靠体外循环装置净化血液，又称“血液透析”。2.学以致用：为什么这位病人要做血液透析?(四)小结作业师生共同画概念图总结本节知识点。作业：课后大家查阅资料关于血液流经肾小球时哪些物质被过滤出去了?原尿流经肾小管又有哪些物质被重吸收回来了呢?【板书设计】尿的形成一、基本单位：肾单位：二、尿的形成1.滤过一、基本单位：肾单位：二、尿的形成1.滤过2.重吸收

1.请简述尿的形成过程。【参考答案】尿的形成主要包括两个连续的生理过程：肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用。(1)肾小球的过滤作用：肾小球的结构类似过滤器。当血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子的蛋白质外.其余一切水溶性物质(如血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等)都可以过滤到肾小囊的腔内，形成原尿。比较原尿和血浆的化学成分，可以证明原尿中除了没有血细胞和大分子的蛋白质以外，其他成分几乎都与血浆相同。(2)肾小管的重吸收作用：当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如全部的葡萄糖、大部分的水和部分无机盐被肾小管壁的上皮细胞重吸收进入包绕在肾小管外面的毛细血管中，送回到血液里，而没有被重吸收的物质如一部分水、无机盐和尿素等则形成了尿液。综上所述，血液流经肾小球时，血浆中的一些成分被过滤到肾小囊腔而成为原尿，原尿流经肾小球管时。其中一成分由肾小管重新吸收，最终形成了尿液。2.本节课，你采用的教学方法是什么?【参考答案】在教学中，教师应充分激发学生的兴趣，引导学生积极参与到教学过程中，教师在课堂活动中也须起主导、引导作用。所以本课利用直观教学手段，采用以下几种方法充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的分析归纳、阅读能力。①自主学习法：让学生自主阅读教材中有关肾单位的结构图文，明确肾单位的概念及其组成。②直观教学：通过多媒体课件、结构示意图，自制模型等直观教具，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性和启发性。③合作讨论法：学生在自主阅读和思考的基础上，通过小组合作交流，自制模型和完成资料分析。④类比法：“筛粮食”的过程与尿液形成的过程类比，突破本节课的难点，让学生的学习在活动中变得简单又生动，记忆有趣又深刻。

试题十五1.题目：根尖的结构和功能2.内容:通过观察分析，你会发现，根冠在根尖的顶端，细胞比较大，排列不够整齐，像一顶帽子似地套在外面，具有保护作用。分通过观察分析，你会发现，根冠在根尖的顶端，细胞比较大，排列不够整齐，像一顶帽子似地套在外面，具有保护作用。分生区的细胞很小，排列紧密，并通过分裂产生新细胞，不断补充伸长区的细胞数量。伸长区下部细胞较小，越往上细胞越大，最后成为成熟区细胞的一部分。成熟区的表皮细胞一部分向外突出，形成根毛，是根吸收水分和无机盐的主要部位(图3-17)。：由此可见，幼根的生长一方面要靠分生区细胞的分裂增加细胞的数量：另一方面要靠伸长区细胞的体积的增大。基本要求：(1)试讲约10分钟:(2)引导学生理解根尖的结构和功能：(3)要有适当的师生互动(4)配合教学内容适当板书。参考解析：一、创设情境，揭示课题课堂之初，教师给学生分发提前准备好的洋葱的根部，引导学生仔细观察后大屏幕展示根尖的示意图，引导学生思考，植物的根是如何伸长的呢?引发学生的思考，进而导入新课。二、交流讨论，探究新知环节一：根尖的组成教师课件展示根尖的解剖图，引导学生结合课本，同桌之间相互交流，尝试总结根尖的构成?

学生自主思考交流后，教师随机提问，针对学生的回答教师给予肯定性的鼓励评价。最后师生共同总结出根尖由四部分组成：根冠、分生区、伸长区和成熟区。成熟区分布有根毛。环节二：根尖各部分的功能教师继续用大屏幕展示根尖的构成图及模拟根尖生长过程的模拟动画图，引导学生以小组为单位，结合课本的对应部分，尝.试讨论总结根尖各部分的功能及幼根生长的过程。在学生讨论的过程中教师进行巡视指导。讨论结束后教师随机请小组代表阐述自己小组的观点，学生回答完成后教师针对学生的回答给予肯定性的评价。最后结合课件师生共同总结出根尖四部分分别的功能。三、巩固练习，内化新知同桌两人一一组，互相概述幼根的各部分及其功能。四、课堂小结，升华重点哪位同学可以分享下今天的收获呢?五、课后作业，拓展延伸自己在水中种植洋葱，观察植物分布生长的过程。板书设计略

试题十六1.题目：环境中的生态因素2.内容:生物的生活离不开一定的环境。什么是环境?环境仅仅是指生物生活的地点吗?拿鲤鱼来说，在特殊环境条件：同一个池塘里，不同时期，水质的好坏，水温的高低食物的多少，等等，都会影响鲤鱼的生活。可见，生物的生活环境不仅是指生物的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。环境中的生态因素环境中影响生物的生活和分布的因素叫做生态因素(cololta)生态因素可分为两类：非生物因素一光度、水等：生物因素一影响某种生物生活的其他生物。3.基本要求：(1)试讲约10分钟:(2)结合具体的实例认识环境中的生态因素：(3)要有适当的师生互动：(4)配合教学内容适当板书。参考解析：一、创设情境，揭示课题课堂之初，教师呈现我国珍稀动物大熊猫的图片，引导学生思考我国的野生大熊猫主要分布在哪些地区?从而引出生物的生活离不开一定的环境。教师进而提问，生物的生活环境仅仅指的是生物的生活空间吗?从而让学生认识到生物的生活环境不仅指的是生物的生活空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。由此引出课题。二、交流讨论，探究新知教师根据导入中引入的环境与各种影响因素的关系，提炼总结出生态因素的概念：环境中影响生物生活和分布的因素叫做生态因素。接着，教师引导学生依据有无生命将生态因素分为两类：①生物因素一光、温度、水等；②非生物因素影响某种生物生活的其他生物。教师多媒体呈现小麦田示意图，指导学生观察图片，思考问题：在这片麦田中对小麦正常生长有影响的因素有哪些?你能对这些因素进行分类吗?

学生分小组讨论交流，汇报讨论结果，将对小麦正常生长有影响的因素归纳为两类：阳光、水、温度、土壤是非生物因素：老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、杂草是生物因素。教师引导学生分析非生物因素(阳光、水、温度、土壤)与生物因素对小麦生长的影响。学生通过分析，可以认识到没有阳光小麦无法进行光合作用。温度低种子不能发芽，缺少水分小麦枯萎，水多根容易烂。土壤肥沃生长好，土壤贫瘠生长差。田里的杂草会和小麦争夺阳光、水分等而影响了小麦的生长。蚜虫作为小麦的害虫而影响了小麦的生长等。三、巩固练习，内化新知教师提问学生：“人间四月芳菲尽，寺桃花始盛开”，这属于哪一种生态因素对生物的影响?四、课堂小结，升华重点哪位同学可以分享下今天的收获呢?五、课后作业，拓展延伸查阅并收集资料：生物能影响和改变环境吗?下节课，师生共同交流。板书设计：环境中的生态因素非生物因素：光、温度、水等生物因素：影响某种生物生活的其他生物

试题十七1.题目：病毒与人类生活的关系2.内容:病毒的种类很多，在生物圈中分布广泛，又营寄生生活，给人类、饲养动物、栽培植物带来极大危害。例如，由病毒引起的流行性感冒、肝炎、手足口病等，严重危害人体健康。被称为世纪瘟疫的艾滋病，也是由病毒引起的，人类至今尚未找到彻底治疗的方法。口蹄疫、禽流感(图5-60)以及众多的植物病毒，给农牧业生产造成巨大的损失。禽流感是指由离流感病毒引起的人类急性传染病。主要发生在鸡、鸭、鹅、鸽等禽类，引起从呼吸系统异常到严重的全身败血症等多种症状。按病原体的类型，流感可分为高致病性、低致病性和非致病性三大类。高致病性禽流感传播快、危害大，我国将其列为一类动物疫病。3.基本要求：(1)试讲10分钟:(2)要体现学生的主体性；(3)要有适当的师生互动。参考解析：【教学过程】(一)导入新课

教师提问：我们上节课学习过病毒，大家还记得病毒的结构和繁殖方式是什么吗?(结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构；寄生在活细胞中，依靠自己遗传物质中的遗传信息，利用宿主细胞内的物质，制造出新的病毒。)教师追问：那么根据病毒的宿主细胞不同，又分为哪几类呢?(动物病毒、植物病毒、细菌病毒。)设疑：这几种不同种类的病毒和我们人类的生活有哪些关系呢?引入课题。(二)新课讲授学生前后四个人为一组，阅读教材，并结合课前搜集的材料，自我总结病毒与人类的关系，小组讨论展示成果。题目来源于考生回忆学生总结得出：1.病毒营寄生生活，给人类、饲养动物、栽培植物带来极大危害。可以引起的流行性感冒、肝炎、手足口病等，严重危害人体健康。2.艾滋病也是由病毒引起的，至今无法彻底治愈。教师拓展补充艾滋病知识：艾滋病也称为获得性免疫缺陷综合征，由HIV病毒引起，攻击人的T淋巴细胞，破坏人的免疫系统，使人感染多种疾病致死。3.口蹄疫、禽流感、烟草花叶病毒以及众多的植物病毒，危害农牧业。既然大家提到了禽流感，那老师想问一下按病原体分类，禽流感可以分为哪几种类型?(高致病性、低致病性和非致病性三大类。)刚刚大家说的都是病毒的危害，那么我们可以把病毒的危害总结一下是什么呢?(使人、动植物感染病毒患病，严重致死。)(三)巩固提高教师提问病毒和与人类生活之间全是危害性吗?结合课前搜集的资料，哪位同学发表一下他的看法?题目来源于考生回忆(也可以利用病毒为人类带来好处，比如说制作疫苗，增强人们的抵抗力，降低患病率。)(四)小结作业小结：师生共同总结本节课所学知识。作业：预习下节课所要学的病毒对人类生活的好处。【板书设计】略

试题十八1.题目：食物链2.内容:食物链“螳螂捕蝉，黄雀在后”。“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。食物链的起始环节是生产者。例如，免吃草，狐吃免，草一免一狐，这就是一条食物链。3.基本要求：(1)要创设适当的情景。(2)有适当的提问环节。(3)配合教学内容有适当的板书设计。1.食物链可以无限延长吗?2.谈谈你对一节课“导入”的理解。参考解析：【教学过程】(一)故事导入教师描述场景：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。动画播放“螳螂捕蝉黄雀在后”的情景，学生结合生活经验，说明生物之间存在吃与被吃关系。教师：这种吃与被吃的关系在生态系统中称为什么?引出课题。(二)新课展开1.教师带领学生根据之前的场景总结食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与

被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。2.展示草、兔、狐的图片，组织学生尝试正确书写食物链。(草→兔→狐。)3.引导学生思考并讨论：(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?(食物链由生产者和消费者组成。)(2)食物链的起始环节是生态系统中的哪种组成成分?(生产者。)(3)通常怎样书写食物链?(甲→乙→丙→⋯⋯)教师补充说明：食物链中的吃与被吃关系用箭头表示，不能用线段表示，并且箭头的指向是一定的，由被捕食者到捕食者。(4)食物链中的甲、乙、丙分别代表什么生物呢?(绿色植物、食草动物、食肉动物。)4.深化认识：有人说，在生态系统中，消费者是可有可无的，你认同这种观点吗?请说出你的理由。(不同意。消费者是食物链中非常重要的一环。)教师补充说明：现在自然界中的生态系统是经过漫长的进化过程形成的统一整体，生产者、消费者和分解者之间形成错综复杂、相互依存、相互制约的关系，消费者已经成为这个统一整体的重要组成部分，因此，不能说是可有可无的。提问：你能说一说他们之间的相互作用吗?(许多植物要靠动物传粉或传播种子，如果没有动物，许多植物就不能繁殖；生产者又能给消费者提供食物及栖息场所等等。)(三)小结作业小结：回顾概念，强调要点。作业：搜集资料，以自己喜爱的生态系统为例，说明如果其中某种生物减少或灭绝，对整个生态系统有什么样的影响。【板书设计】略1.食物链可以无限延长吗?【参考答案】

不可以。食物链一般不超过5个营养级。因为随着食物链的增加，每一级的能量在减少，减少到一定的量时，食物链的最顶端的能量不足以再维持比它高的捕食者活动了，也就是再比它高的话，就没有足够的能量来源了。2.谈谈你对一节课“导入”的理解。【参考答案】导入可以激发学习兴趣，引起学习动机：引起对所学课题的关注，引导进入学习情境：为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。同时一个好的导入我认为要有以下几个要点：导入的目的性与针对性要强；要有关联性。善于以旧拓新，温故知新；要有直观性和启发性；要有趣味性，有一定艺术魅力。

试题十九1.题目：神经系统的组成2.内容:包括左右两个大脑半球，表面是大脑皮层，约有140亿个种经细胞，其有感觉、运动、语言等多种生命活动的功能区——神经中枢；大脑皮层是调节人体生理活动的最高级中权。小脑协调运动，维持身体平衡。脑干脑干也是脑的组成部分，下部与脊髓连接。脑干中有些部位人体基本的生命活动。如果这就会停止，从而危及生命。脊髓能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，还能将对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏之间的联系通路。神经由脊髓发出的神经叫脊神经。肉里。由脑发出的神经叫脑种经，大都分布到头部的感觉器髓还有通向内脏器官的神经。图4-53神经系统的组成和功能