卜算子-黄州定慧院寓居作教学设计

卜算子--黄州定慧院寓居作教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写《卜算子黄州定慧院寓居作》。理解诗词中重点字词的含义，流畅准确地翻译全词。深入体会词人通过描绘孤鸿形象所表达的情感，精准分析词中托物言志的写作手法。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，提升对古典诗词的朗读能力。借助小组合作探究，引导学生掌握赏析诗词的方法，提高自主学习和合作交流的能力。鼓励学生结合创作背景，发挥联想和想象，解读诗词意境，增强对古代文学作品的理解和感悟能力。3.情感态度与价值观目标感受词人被贬谪后的孤独寂寞以及内心的高洁志趣，培养学生面对挫折时乐观豁达的人生态度。激发学生对古典诗词的热爱之情，提升文学素养和审美情趣。二、教学重难点1.教学重点理解诗词内容，体会词人情感。掌握托物言志的写作手法，分析孤鸿形象的象征意义。2.教学难点深入领会词人在困境中坚守高洁品格的复杂情感。引导学生突破时空限制，与词人产生情感共鸣，感悟诗词的深层意蕴。三、教学方法1.诵读法：通过多种形式的诵读，让学生感受诗词的韵律美和情感美，在读中理解，读中感悟。2.讲授法：讲解诗词的背景知识、字词含义、翻译及赏析要点，帮助学生疏通文意，把握诗词主旨。3.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生积极思考，发表自己的见解，培养合作探究能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生联想和想象，再现诗词所描绘的画面，深入体会诗词意境。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.播放一段轻柔舒缓的古典音乐，营造出静谧的氛围。2.展示苏轼的几幅书法作品图片，如《黄州寒食帖》等，引导学生谈谈对苏轼书法风格的印象，进而引出苏轼这位文学大家。3.提问学生："你们对苏轼了解多少？他在文学上有哪些成就？"鼓励学生积极分享自己所知道的苏轼的故事，如苏轼被贬谪的经历、他的诗词代表作等，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。（二）知识讲解（10分钟）1.作者及背景介绍详细介绍苏轼：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋中期的文坛领袖，其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称"苏辛"；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称"苏黄"；其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称"欧苏"，为"唐宋八大家"之一。讲述这首词的创作背景：这首词是苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。苏轼因"乌台诗案"被贬黄州，这是他人生的重大挫折。初到黄州时，他内心充满了孤独、寂寞和痛苦。定慧院是一个相对安静的地方，苏轼在这里借景抒情，通过描绘孤鸿的形象来寄托自己的心境。2.解题介绍"卜算子"："卜算子"是词牌名，双调四十四字，上下片各两仄韵。解释"黄州定慧院寓居作"：点明了这首词的创作地点是黄州定慧院，以及创作时词人正寓居于此的状态。（三）初读诗词（10分钟）1.教师富有感情地范读全词，要求学生注意字音的准确、节奏的把握和情感的传达。在范读过程中，用不同的语调、语速表现出词中的意境和情感变化。2.学生跟读，模仿教师的朗读节奏和语调，初步感受诗词的韵律美。3.学生自由朗读，读准字音，读通诗句，教师巡视并纠正个别学生的读音错误，如"缥缈（piāomiǎo）""孤鸿（hóng）"等。4.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价，评价要点包括读音是否准确、节奏是否恰当、情感是否有所体现等。教师针对学生的朗读情况进行指导和点评，进一步强调朗读的技巧。5.全班齐读，要求声音洪亮、整齐划一，将诗词的韵律美和情感美充分展现出来。（四）疏通文意（15分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译全词，圈画出不理解的字词和句子。2.小组合作交流，共同探讨疑难问题，尝试互相解答。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导和帮助。3.小组代表提出仍未解决的问题，全班共同讨论解决。教师重点讲解以下字词和句子：重点字词"缺月挂疏桐"："缺月"指不圆的月亮；"疏桐"即枝叶稀疏的桐树。"漏断人初静"："漏断"指夜深；"漏"是古代计时的器具。"谁见幽人独往来"："幽人"指幽居之人，这里是词人自指；"独往来"即独自徘徊。"缥缈孤鸿影"："缥缈"形容隐隐约约、若有若无的样子；"孤鸿"指孤单的大雁。"惊起却回头"："却"表示转折，意为大雁受惊飞起后又回过头来。"有恨无人省"："恨"指遗憾、怨恨；"省"是理解、明白的意思。"拣尽寒枝不肯栖"："拣"是挑选；"寒枝"指寒冷的树枝；"不肯栖"表示大雁不愿意栖息在树枝上。"寂寞沙洲冷"："沙洲"指江河中泥沙淤积而成的小块陆地；"冷"既形容环境的清冷，也暗示词人内心的孤寂。重点句子"缺月挂疏桐，漏断人初静"：描绘了一幅清冷、寂静的画面，残月挂在稀疏的桐树上，夜深人静，营造出一种孤独寂寞的氛围。"谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影"：词人以孤鸿自比，通过描写孤鸿的孤独寂寞，表现出自己被贬谪后的孤独心境。"惊起却回头，有恨无人省"：生动地表现了孤鸿的警觉和内心的怨恨，暗示词人虽身处困境，但仍心怀不满。"拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷"：孤鸿挑选尽了寒冷的树枝也不肯栖息，宁愿在寂寞清冷的沙洲上，象征着词人高洁的品格和不愿随波逐流的志向。4.教师引导学生再次梳理全词的翻译，确保每个学生都能准确理解诗词的大意。（五）诗词赏析（20分钟）1.整体感知提问学生："读完这首词，你能感受到词人怎样的情感？"让学生自由发言，分享自己对词人情感的初步体会。教师总结：这首词通过描绘孤鸿的形象，抒发了词人被贬谪后的孤独寂寞、心怀幽恨以及坚守高洁品格、不愿随波逐流的复杂情感。2.意象分析引导学生找出词中的意象，如缺月、疏桐、漏断、孤鸿、寒枝、沙洲等。小组讨论：这些意象分别营造了怎样的氛围？它们与词人的情感有何联系？各小组代表发言，教师总结："缺月挂疏桐，漏断人初静"：缺月、疏桐、漏断等意象共同营造出一种清冷、孤寂、静谧的氛围，烘托出词人被贬谪后内心的孤独寂寞。"缥缈孤鸿影"：孤鸿这一意象象征着词人的孤独寂寞以及高洁的心境。孤鸿独自在清冷的环境中徘徊，如同词人在困境中独自坚守。"拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷"：寒枝、沙洲等意象进一步强化了环境的清冷和孤寂，突出了孤鸿不与世俗同流合污的高洁品格，也表现了词人宁愿忍受寂寞，也不愿趋炎附势的志向。3.写作手法分析引导学生分析词中托物言志的写作手法。提问："词人是如何通过孤鸿来表达自己的情感和志向的？"学生思考并回答，教师总结：词人将自己的情感和志向寄托在孤鸿这一形象上。孤鸿的孤独寂寞、惊起回头、不肯栖息等行为，正是词人内心世界的写照。词人借孤鸿表达了自己被贬谪后的孤独、痛苦，以及在困境中坚守高洁品格、不向世俗低头的志向，使情感表达更加含蓄、深沉，富有感染力。4.情感深入探究组织学生深入讨论：词人在被贬谪的困境中，为什么能坚守高洁的品格？引导学生结合苏轼的生平经历和性格特点进行思考。苏轼一生坎坷，多次被贬谪，但他始终保持着乐观豁达的心态和高洁的品格。他深受儒家"修身齐家治国平天下"思想的影响，即使仕途不顺，也依然坚守自己的道德准则和人生理想。同时，道家和佛家的思想也对他产生了一定的影响，使他能够在困境中保持超脱和旷达。教师总结：苏轼的高洁品格源于他的人生信念、学识修养和精神追求。他在困境中不屈不挠，以孤鸿自励，展现出了非凡的人格魅力，这种精神对我们今天的人生也具有重要的启示意义。（六）拓展延伸（10分钟）1.比较阅读展示苏轼的另一首词《卜算子·送鲍浩然之浙东》，让学生与《卜算子黄州定慧院寓居作》进行比较阅读。提问："这两首词在情感表达和写作手法上有哪些异同？"学生分组讨论，然后派代表发言。教师总结：相同点：两首词都运用了一定的写作手法来表达情感。《卜算子·送鲍浩然之浙东》通过描绘山水之景来寄托送别之情；《卜算子黄州定慧院寓居作》则通过托物言志来抒发词人的内心感受。不同点：情感表达上，《卜算子·送鲍浩然之浙东》主要表达了送别友人的不舍之情以及对友人美好前程的祝愿；而《卜算子黄州定慧院寓居作》则侧重于抒发词人被贬谪后的孤独寂寞和高洁志趣。写作手法上，《卜算子·送鲍浩然之浙东》运用了情景交融的手法，将山水之景与送别之情巧妙融合；《卜算子黄州定慧院寓居作》则以孤鸿为象征，运用托物言志的手法，更显含蓄深沉。2.主题探讨引导学生思考：在现实生活中，我们应该如何面对挫折和困境？从苏轼的这首词中能得到哪些启示？学生自由发言，分享自己的感悟。教师总结：苏轼在被贬谪的困境中，依然能够坚守高洁品格，保持乐观豁达的心态，这种精神值得我们学习。当我们面对挫折和困境时，要坚定信念，不屈不挠，保持积极乐观的心态，努力追求自己的人生目标。同时，要坚守自己的道德底线和精神追求，不随波逐流，做一个有品格、有担当的人。（七）课堂小结（5分钟）1.教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括诗词的作者及背景、重点字词和句子的理解、诗词的赏析要点（意象分析、写作手法、情感探究）以及拓展延伸的内容（比较阅读、主题探讨）。2.强调苏轼这首词的艺术价值和精神内涵，鼓励学生在课后继续阅读苏轼的其他作品，深入感受他的文学魅力和人格魅力，培养对古典诗词的热爱之情。（八）布置作业（5分钟）1.背诵并默写《卜算子黄州定慧院寓居作》。2.以"我心中的苏轼"为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对苏轼的认识和理解，要求结合本节课所学内容以及自己对苏轼其他作品的了解。3.推荐阅读苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》《水调歌头·明月几时有》等作品，加深对苏轼诗词风格和思想情感的理解。五、教学反思通过本节课的教学，学生对苏轼的《卜算子黄州定慧院寓居作》有了较为深入的理解和感悟。在教学过程中，多种教学方法的运用激发了学生的学习兴趣，学生积极参与课堂讨