小学英语“短小语篇教学”的调查报告

小学英语“短小语篇教学”的调查报告一、引言随着英语教学改革的不断深入，语篇教学在小学英语教学中的地位日益凸显。短小语篇作为语篇教学的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力、思维能力和文化意识等方面具有重要意义。为了深入了解小学英语"短小语篇教学"的现状，发现存在的问题，并提出相应的改进建议，特开展本次调查研究。二、调查目的1.了解小学英语教师对短小语篇教学的认识和理解程度。2.探究小学英语短小语篇教学的现状，包括教学方法、教学资源利用等方面。3.分析学生在短小语篇学习过程中的表现和存在的问题。4.找出影响小学英语短小语篇教学效果的因素，为提高教学质量提供参考依据。三、调查对象与方法1.调查对象选取[X]所小学的[X]名英语教师和[X]名三至六年级的学生作为调查对象。这些学校涵盖了城市、乡镇和农村不同地域，具有一定的代表性。2.调查方法问卷调查法：设计了教师问卷和学生问卷，分别对教师和学生进行调查。教师问卷主要涉及教师对短小语篇教学的认识、教学方法、教学资源利用、教学评价等方面；学生问卷则侧重于学生对短小语篇学习的兴趣、学习困难、学习收获等方面。共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。课堂观察法：选取部分英语教师的课堂进行观察，记录教师在短小语篇教学过程中的教学环节、教学方法运用、师生互动情况等，观察课节数为[X]节。教师访谈法：选取部分具有代表性的英语教师进行访谈，深入了解他们在短小语篇教学中的经验、困惑以及对教学改进的建议，访谈教师人数为[X]人。四、调查结果与分析（一）教师对短小语篇教学的认识1.对短小语篇教学重要性的认识大部分教师（[X]%）认为短小语篇教学对于培养学生的语言综合运用能力非常重要，它能够帮助学生整合词汇、语法知识，提高阅读理解和写作能力。然而，仍有[X]%的教师对其重要性认识不足，认为只是简单的阅读材料，没有充分发挥其教学价值。2.对短小语篇教学目标的理解在教学目标方面，教师们普遍关注学生对词汇和句型的掌握（[X]%），以及对语篇大意的理解（[X]%）。但对于培养学生的思维能力（如逻辑思维、批判性思维等）和文化意识方面的目标关注度相对较低，分别只有[X]%和[X]%的教师将其列为重要教学目标。（二）短小语篇教学的现状1.教学方法传统讲授法仍占主导：在课堂教学中，约[X]%的教师主要采用传统的讲授法，逐句讲解语篇内容，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与。任务型教学法运用不足：虽然有[X]%的教师尝试运用任务型教学法，但在实际操作中，任务设计不够合理，缺乏真实性和趣味性，导致学生参与度不高，未能充分发挥任务型教学法的优势。多媒体辅助教学手段使用不够充分：仅有[X]%的教师能够充分利用多媒体资源，如图片、音频、视频等辅助短小语篇教学，大部分教师（[X]%）只是简单地使用教材配套的图片，多媒体资源的丰富性和多样性没有得到有效发挥。2.教学资源利用教材是主要教学资源：教师们普遍以教材为主要教学资源，约[X]%的教师很少拓展教材以外的教学资源。对于一些与生活实际联系紧密、趣味性强的课外短小语篇资源，如英语绘本、简易英语读物等，只有[X]%的教师会经常选用。网络资源利用不充分：虽然网络上有丰富的英语教学资源，但只有[X]%的教师会主动利用网络平台搜索和下载相关教学资源，如在线英语故事、动画视频等，来丰富课堂教学。（三）学生在短小语篇学习过程中的表现1.学习兴趣约[X]%的学生对短小语篇学习有一定兴趣，认为通过学习可以了解到有趣的故事和知识。但仍有[X]%的学生觉得学习枯燥乏味，主要原因是教学方法单一、内容缺乏吸引力。2.学习困难词汇量不足：[X]%的学生表示在学习短小语篇时，遇到的最大困难是词汇量不够，影响对语篇的理解。语法理解困难：对于一些复杂的语法结构，[X]%的学生理解起来有困难，导致在分析句子和理解语篇时出现障碍。阅读技巧欠缺：约[X]%的学生缺乏有效的阅读技巧，如不会根据上下文猜测词义、不能把握文章主旨大意等，影响阅读效率和对语篇的理解。3.学习收获在学习收获方面，大部分学生（[X]%）能够掌握语篇中的词汇和句型，但在运用所学知识进行口语表达和书面写作方面，仍有较大提升空间，只有[X]%的学生表示能够较好地运用所学内容进行语言输出。（四）影响短小语篇教学效果的因素1.教师因素教学理念陈旧：部分教师受传统教学观念影响，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养，教学方法缺乏创新。专业素养有待提高：一些教师自身的英语语言能力和教学能力有限，在处理短小语篇中的语言难点和文化内涵时，存在一定困难，影响教学效果。教学评价方式单一：目前的教学评价主要以考试成绩为主，缺乏对学生学习过程和综合能力的全面评价，不能有效激发学生的学习积极性和主动性。2.学生因素基础差异较大：学生在英语基础知识、学习能力和学习习惯等方面存在较大差异，给统一的短小语篇教学带来一定挑战。学习兴趣不高：如前文所述，部分学生对短小语篇学习兴趣缺乏，导致学习动力不足，影响学习效果。3.教学资源因素教材内容有限：教材中的短小语篇数量和题材相对有限，不能完全满足学生的学习需求，需要教师拓展丰富的教学资源。资源整合不足：教师缺乏对各类教学资源的有效整合能力，不能根据教学目标和学生实际情况合理选择和运用教学资源，影响教学效果。五、建议与对策（一）更新教学理念，转变教学方法1.树立以学生为中心的教学理念：教师应充分认识到学生的主体地位，关注学生的学习需求和兴趣，采用多样化的教学方法，激发学生的学习积极性和主动性，让学生在自主探究和合作交流中学习短小语篇。2.灵活运用多种教学方法：除了传统讲授法外，教师应更多地运用任务型教学法、情景教学法、小组合作学习法等。例如，在教学中设计一些具有真实性和趣味性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言知识，提高语言综合运用能力。同时，结合多媒体辅助教学手段，如播放英语动画、展示图片等，创设生动形象的教学情景，帮助学生更好地理解和掌握语篇内容。（二）提升教师专业素养1.加强教师培训：学校和教育部门应定期组织教师参加短小语篇教学相关的培训活动，邀请专家进行讲座和指导，帮助教师更新教学理念，掌握先进的教学方法和技巧。2.鼓励教师自主学习：教师自身要不断加强学习，提高英语语言能力和教学能力。通过阅读专业书籍、参加学术交流活动等方式，不断提升自己的专业素养，更好地应对短小语篇教学中的各种问题。（三）优化教学评价方式1.建立多元化评价体系：改变单一以考试成绩为主的评价方式，建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程和学习结果。例如，可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面的表现，及时给予反馈和评价。2.注重评价的激励作用：在评价过程中，要注重发现学生的优点和进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的学习自信心和成就感。同时，针对学生存在的问题，提出具体的改进建议，帮助学生不断提高学习能力。（四）关注学生个体差异，分层教学1.了解学生差异：教师要通过课堂观察、作业批改、测试等方式，全面了解学生在英语基础知识、学习能力和学习兴趣等方面的差异，为分层教学提供依据。2.实施分层教学：根据学生的差异，将学生分为不同层次，设计不同难度的教学目标和教学任务。对于基础较弱的学生，侧重于基础知识的巩固和基本技能的训练；对于基础较好的学生，提供更具挑战性的学习任务，拓展他们的思维能力和语言运用能力。同时，在教学过程中，要关注不同层次学生的学习情况，及时调整教学策略，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。（五）丰富教学资源，合理整合运用1.拓展教材内容：教师要充分挖掘教材中的短小语篇资源，同时结合学生的兴趣和生活实际，拓展一些课外的英语绘本、简易英语读物、英语新闻报道等教学资源，丰富教学内容，拓宽学生的视野。2.整合教学资源：教师要学会整合各种教学资源，如将教材、多媒体资源、网络资源等有机结合起来。根据教学目标和学生实际情况，选择合适的教学资源，并进行合理的加工和处理，使其更好地服务于教学。例如，利用网络平台搜索与教学内容相关的动画视频、音频资料等，在课堂上播放给学生观看，帮助学生理解语篇内容；利用英语绘本开展阅读教学活动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。六、结论通过本次对小学英语"短小语篇教学"的调查研究，我们发现目前在教学过程中存在一些问题，如教师教学理念陈旧、教学方法单一、教学资源利用不充分等，这些问题影响了短小语篇教学的效果和学生语言