初中数学教师招聘试卷

初中数学教师招聘试卷向用了（x+1）根，于是正方形就需要［x+x+（x+1）］根；④把每个

1、“数学是一种文化体系。”这是数学家（）于1981年提出的。正方形都看成4根搭成，但除了第一个正方形需要4根，其余（x-1）

A、华罗庚B、柯朗C怀尔德个正方形多用了1根，应减去，于是得到［4x-（x-1）］根。

2、“指导学生如何学？”这句话表明数学教学设计应以（）为中B、策略设计的作用：鼓励学生解题的多样化，这样能够充分体现

心。A、学生B、教材C、教师D、师生以学生发展为本，把思考的时间和空间留给学生。

3、现实中传递着大量的数学信息，如反映人民生活水平的“恩格分析问题二：（8分）：答题要点：

尔系数”、预测天气情况的“降雨概率”、表示空气污染程度的“空①加强过程性，注重过程性目标的生成；②增强活动性，力

气指数”、表示儿童智能状况的“智商”等，这表明数学术语日趋图情感性目标的达成；③加强层次性，促进知识技能、思想方法

（）A、人本化B、生活化C、科学化D、社会化的掌握与提高;④加强现实性,发展学生的数学应用意识;⑤突

5、直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半。其判断形式是（）出差异性，使所有学生都得到相应的发展等。

A、全称肯定判断（SAP）B、全称否定判断（SEP）一、单项选择题

C、特称肯定判断（SIP）D、特称否定判断（SOP）1.在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：-是富于

6、数学测验卷的编制步骤一般为（）激励和想象的倾向性；二是（）。

A、制定命题原则，明确测验目的，编拟双向细目表，精选试题。A.说到做到B.敬业精神C.热心和同情心D.重义气讲交情

B、明确测验目的，制定命题原则，精选试题，编拟双向细目表。2.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。

C、明确测验目的，编拟双向细目表，精选试题，制定命题原则。A.关系密切B.关系不明显C.存在负相关D.有利有弊

D、明确测验目的，制定命题原则，编拟双向细目表，精选试题。3.以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身

7、在20世纪，数学学习理论经历了从行为主义向认知主义的心特征与职业修养称为教师的（）。

发展历程。8、2001年7月，教育部颁发了依据《基础教育A.教师素质B.心理素质C教学能力D教育机智

课程改革（试行）》而研制的《义务教育数学课程标准（实验稿）》，4.以下不属于教师教学能力的是（）。A.教学认知能力B.教学

这是我国数学教育史上的划时代大事。操作能力C.自我反省能力D.教学监控能力

9、义务教育阶段的数学课程标准应体现基础性、普及性、发展性，5.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（）。

使数学教育面向全体学生实现①人人学有价值的数学②人人都获A.爱好B.忠诚C.热爱D.兴趣

得必需的数学③不同的人在数学上得到不同的发展。6.教师知识结构的核心是教师的（）。A.专业知识B.教育学知

10、建构主义数学学习观认为：“数学学习是主动建构的过程；也识C.心理学知识D.相关学科知识

是一个充满生动活泼、主动和富有个性的过程7.为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行（）观摩。

11、“数学活动”的数学教学观认为：数学教学要关注学生的已有A.正式B.非正式C.组织化D.非组织化

的知识和经验。8.“不断吸收新知识充实自己，掌握和使用教材，进行知识再加工，

12、数学新教材实现从学科中心向促进人的发展的价值取向。善于表达，善于选择运用庄好方法发展学生的品德能力，有效促进

13、新课程理念下教师的角色发生了变化。已有原来的主导者转变学生自学、实践等”属于教师的（）。

成了学生学习活动的组织者，学生探究发现的引导者与学生共A.教育才能B.教学才能C.社会交往才能D.组织才能

同学习的合作者。14、数学思维抽象概括水平分为三个层9.（）提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。

次：直觉思维、形象思维、抽象思维。A.科顿B.波斯纳C.布鲁纳D.布鲁巴奇

15、数学课程标准安排了空间与图形、数与代数、统计与概率、10.教师威信实质上反映了一种良好的（）。

实践与综合应用，四个方面的学习内容。它强调学生的数学活A.教师权威B.教师感召力C.师生关系D.教师能力

动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用I.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶

意识与推理能力。16、课程总目标包含：知识与技能、过段和角色信念阶段。

程与方法、情感态度与价值观等具体目标。2.教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维

17、一种运算、能解一种方程、知道一个性质和定理……，这种”看护者、家长的代理人、亲密朋友、.心理辅导者等多种角色。

得见、摸得着”的目标叫做结果性目标；引导学生在数学活动中3.在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组

学会操作、思考、交流……，这种”看不见、摸不着边际”的目标织能力、诊断学生学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。

叫做过程性目标。4.课堂教学观摩可分为组织化观摩、非组织化观摩

18、例举三个以上适合课外学生数学活动的形式？5.教师的威望是由其资历声望与才能、品德等决定的。

数学专题讲座、读书报告会、数学竞赛、数学游艺、数学晚会、数6.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是师范教育，

学手抄报、数学调查、小课题研究、数学演讲等。二是一实践训练与继续教育一。

20、如何理解数学学习评价方式的多样化？（4分）7.能够在新的、甚至是意外情况下迅速地作出反应，果断采取措

数学学习评价的方式不能仅限于用笔纸测验的定量评价，还要用先施，予以妥善处理的心理素质是教师的教育机智

进的评价手段和多种评价的方法，以便对学生在数学学习过程中所8.教师威信的形成过程一般是由不自觉威信向自觉威信一发展。

表现出来的知识与技能、过程与方法、情感谈度与价值观等全面的9.如果学生把教师看做是模范公民，教师必须言行一致、幽默、

检测了解，。比如，课堂观察、座谈、调查与实验、作业分析、成开朗、守纪律等。

长记录袋、数学日记等方式。10.教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关。

23、案例分析（14分）：《用火柴搭正方形》搭1个正方形需要411.专家教师具有一套检查家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

根火柴棒。（1）按图示方式搭2个正方形需要几根火柴棒？搭3个1.反思性实践：反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教

正方形需要几根火柴棒？（2）搭10个正方形需要几根火柴棒？育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任

（3）100个正方形呢？你是怎样得到的？（4）如果用X表示搭正的能力。”

方形的个数,那么搭X个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴2.微格教学：微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内

交流。分析问题一（4分+2分）：请教师试着解第（4）个问题，尽（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制

可能有多种解法？并简要分析“多样化”的解题策略设计的作用？成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条

分析问题二（8分）：一个好的课堂活动可以促进学生多方面发展。重要途径。3.组织化观摩：有计划、有目的的观摩。

结合本案例，简要论述数学教学中应如何体现新教材学习目标？2.（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系。

初中数学教师招聘测试卷参考答案研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教

A、解法可能有：①第一个正方形用4根，以后每一个正方形都有师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性

3根，那么搭X个正方形需要［4+3（x-1）］根；②因为除第一个正与他们的教学效果有显著的相关。（2）教师的人格特征与职业成就之

方形外，其余正方形都只用3根，如果把第一个也看成3根，x个间的关系。有激励作用、生动活泼，富于想像并热心于自己学科的

正方形就需要（3x+l）根；③上面和下面一排各用了x根，竖直方教师，他们的教学工作较为成功。（3）教师的期望对学生的影响。罗

森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照思想观念，在教育教学目的的制定、教育教学内容和方法的设计、

教师所期望的方向来塑造自己的行为。教育教学过程的实施以及教育教学评价的进行等一系列教育教学

6、什么是道德？答：道德是做人的规矩，是由社会存在和经济基活动的实践中，自学贯彻教育公正的原则，自觉培养自己的公正品

础决定的意识形态，它以善恶为评价标准，通过人们的社会舆论、质，以自己的公正品质，培养和造就学生的公正品质，以达到促进

内心信念和传统的风俗习惯来维持，是调节个人与个人、个人与社每一个学生全面、和谐、可持续发展的目的。

会、个人与自然之间相互关系的原则和规范的总和。3、师德公正性原则的依据有哪些？答：（1）教师的教育公正是现

7、什么是品德？答：品德，即德、德性、道德品质，亦即个人的代民主政治对教育发展的客观要求。（2）教师的教育公正是学校组

道德自我、道德人格。品德是个体的道德行为所表现出来的稳定的织健康发展的道德资源。（3）教师的教育公正是教师为新确立的重

心理特征，它是一个人在长期的一系列的道德实践中积累而成的。要源泉。（4）教师的教育公正是学生健康发展的重要力量。

8、道德和品德之间有什么区别？答：道德是社会现象，是・•定社35、师德人道主义原则的依据有哪些？答：（1）遵守教育人道主

会经济关系的产物，是舆论所支持的行为规范。道德是伦理学的研义原则是教育本质的内在要求。（2）奉行教育人道主义原则是坚守

究对象，在研究道德的内容时，主要是揭示其社会性和阶级性。道大学理念和精神的必要基础。（3）践履教育人道主义原则是教师合

德受社会发展的制约，是社会的产物，不依赖于某一个体生命的格与否的最基本尺度。（4）贯彻教育人道主义原则是受教育着成长

存亡而存亡。而品德是个体现象，是具体的人的世界观、人生观和发展的客观需要。

道德品质。品德是教育学和心理学的研究对象，其存在形式和发展36、如何全面、正确地理解师德主体性原则答：师德主体性原则

规律有人类的共同特点，研究人的思想品德形成和发展的心理规律可以做多重辩证思考。第•，师德的主体性原则是指教师在执业活

不一定要采用阶级分析的方法。品德也受社会发展的制约，但同时动中，要把学生当做主题，要尊重学生的主体地位和作用，要把学

也依赖于具体人的心理活动的规律。因而，它依赖于具体人的存生看成是与自己一样具有同等人格尊严的人，设法调动学生主动参

在，会随个体生命的终结而消亡。与教育过程，主动进行自我教育的积极性、自觉性和创造性，把学

9、道德和品德之间有什么联系？答：个体品德的形成和发展离不习、成长和发展的主动权交给学生。第二，师德的主体性原则是指

开社会的道德，社会的道德是个体品德形成和发展的依据。反之，教师在职业生涯实践中，在师德修养的过程中，具有主体的地位、

个体的思想品德也会对社会的道德产生一定影响和作用。。价值、意义和作用。第三，是提示教师在注重提升自身主体地位、

10、什么是职业道德？答：职业道德，就是指从事一定职业的人发挥自身主体作用的同时，不要忘记自己的同行、同事以及学校的

们在职业生活中所应该遵循的道德规范以及与之相适应的道德观领导也是主体，注重于教师群体、学校的领导以及校园生活中所有

念、青草和品质的总和。的人，建立起科学、合理、和谐、融洽的主体之间关系。坚持师德

11、简述职业道德的特征答：职业道德有以下特征：（1）范围上的主体性原则，还要求教师要把教育实践看作是师生主体的意义和

的有限性，职业道德只是用于从事本职业的业内人士，有一定的局价值生成和实现的过程。

限性。（2）内容上的稳定性和连续性，它往往表现为世代相传的职37、简述师德主体性原则的依据答：（1）师德主体性原则的确立

业传统。（3）形式上的多样性，职业道德的形式，因行业而异。是教师全体师德建设的客观要求。（2）师德主体性原则的确立是教

12、什么是教师职业道德？答：教师职业道德是职业道德的一种师个体职业生涯发展的内在需要。（3）师德主体性原则的确立是坚

表现形式，在一般的意义上说，是指教师在从事教育劳动的过程中持教育主体性原则的需要。

形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调38、简述教书育人的含义答：所谓教书，就是教师有计划、有目

节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社的、有步骤地向学生传授科学文化知识、训练技能、培养能力、发

会或阶级对教师职业行为的基本要求。展智力，教会学生学会学习的过程。所谓“育人”，就是培养学生

20、如何理解确立全面、协调、可持续的发展理念？答：首先，成人，即帮助学生树立正确的政治方向，养成健康的审美情操，培

教师应树立全面发展的理念，所谓全面的发展理念，就是指教师在养良好的思想品德和个人心理素质，使学生形成科学的世界观、人

职业发展的过程中，既要重视专业理想的确立和升华，专业知识的生观和价值观的过程。简而言之，“教书育人”就是指教师在传授

拓展、专业能力的发展，还要重视专业人格抑或是职业道德人格的科学文化知识的过程中，努力做到全面育人，促进嘘声整体素质获

形成。其次，教师应树立协调发展的理念，协调发展也包括三个层得全面、和谐、健康发展的过程。

面，一是教师个体和学生群体的协调发展；二是教室个体和教师群39、实际分析教书与育人的关系答：唯物辩证法告诉我们，任何

体的协调发展；三十教师个体自身的协调发展。第三，教师应树立事情都具有两面性和复杂性，“教书育人”也是如此。首先，教书

可持续发展的理念。教师的可持续发展内含着教师发展的现代性、和育人是紧密联系在一起的。从教师的教学实践看，教师是与人的

终生性、开放性、生态性、生活性、创新性和生成性。主要途径，教书具有“手段性”特征；“育人”具有“目的性”和

21、如何理解构建和谐教师文化，促进教师生涯发展？答：和谐“终极性”的教育价值。其次，教书和育人事统合在一起的。

是实现科学发展的途径，也是科学发展追求的目标。构建和谐的教40、如何理解教书育人是教师的天职答：教师的使命首先是教书

师文化，努力促进人为协作的教师文化向自然协作的和谐的教师文育人。从根本上来说，教书育人的使命是教师指责的集中体现。（1）

化的转变，使教师的合作互助由外在的他律和强制，转向内在的自教育的本质决定了教师的天职是教书育人。（2）教育教学过程决定

律和自觉，就成了教师文化建设研究的重要课题，也成了教师生涯了教师的天职是教书育人。（3）当今时代的特点决定了教书育人是

和谐发展以及和谐职业道德人格形成的一项重要任务。教师的天职。（4）教师的职业理想决定了教师的天职是教书育人。

24、什么是师德原则？答：所谓是的原则，就是社会对教师职业41、何谓教书育人的道德规范答：所谓教书育人的道德规范，是

道德的最高概括，集中体现了师德的社会本质。其以普遍的形式解指教师在教书育人过程中，对于道德观念、行为规范和道德品质等

释了教育职业活动中形成的到的内容，体现着教育活动应追求的伦方面要求的总和。它们既是一定社会对教师行为的基本要求，也是

理精神，指导着教师职业道德建设的方向。教师自觉自愿的内心立法。

26、简述师德公益性原则的内涵。答：高校教师师德的公益性原43、简述依法执教、廉洁从教的到的意义答：（1）依法执教的道

则，就是指高校教师在履行自己岗位职责的过程中，要以公共利益德意义：首先，依法执教是教师贯彻教育方针，执行教学计划，认

为旨趣，不得以私利为目的。要有造福于人类的胸怀和志向，有忠真完成教学工作任务的需要。其次，依法执教时保障教书育人迈向

诚于国家和民族的情操和品质，有服务于社会和民众的责任感、异正确政治方向的必然要求。最后，依法执教还是教师不断提高自身

物感、有服从和服务于学校培养目标的大局意识和岗位责任意识，思想政治觉悟和教学业务水平的需要。（2）廉洁从教的意义：首先，

有与教师群体同舟共济的协作精神，有全心全意关爱和服务于学生廉洁是教书育人的人格前提。其次，廉洁是教师“育人”的品的基

的态度和行为。础。44、简述依法执教、廉洁从教的道德要求。答：（1）依法执

27、师德公益性原则确立的依据有哪些？答：（1）“公益性”是高教的基本要求：第一,高校教师要模范的遵守宪法及其他各种法律、

校组织的特殊属性。（2）“公益性”是高校教师劳动的本质特征。法规。第二，高校教师要依法进行教育教学活动。第三，高校教师

（3）“公益性”是高等教育产品对教师职业道德的客观要求。要不断的提高自身的思想道德水平和教育教学水平。（2）廉洁从教

31、如何理解是的公正性原则的内涵答：遵守教师职业道德的公的基本要求：第一,高校教师要深明大义，不去非法之义利。第二，

正原则，就是要求教师树立正确的教育公正观，转变传统的教育高校教师要廉洁自律，洁身自好。第三，高校教师要公正从教，以

廉明维护教育公正。答：（1）造福人类；（2）追求公益；（3）维护正义。

45、简述热爱学生、诲人不倦的道德意义答：（1）热爱学生、诲79、简述校内职责与校外服务关系的道德规范

人不倦是教师事先教书育人的前提；（2）热爱学生、诲人不倦是教答：（1）以服务校内为主；（2）正确处理利益冲突。

师教书育人应该具有的职业感情；（3）热爱学生、诲人不倦是吉利80、如何理解社会服务的德性价值答：（1）社会服务丰富了教师

教师现身教书育人事业的不竭动力。的德性世界；（2）社会服务完善了教师的道德人格；（3）社会服务

46、简述热爱学生、诲人不倦的道德要求答：（1）要关心学生，提高了教师的人生价值。

观察了解学生；（2）要尊重学生，鼓励信任学生；（3）要严格要求,82、何谓良心？答：良心有两层含义，一是“良”即“善”，二是

疏导管理学生；（4）要循循善诱，耐心指导学生。“心”即“心理、意识”。概括的看，就是对善的道德意识和评价。

47、谈谈以身作则、为人师表的道德意义。答：（1）以身作则、83、如何理解社会服务中教师的德性境界答：（1）“仁”“善”是

为人师表是教师职业示范性的应有之义；（2）以身作则、为人师表德性的最高境界；（2）幸福是教师德性的超然体验。

是教育对象特殊性的内在要求；（3）以身作则、为人师表是教育教96、何谓道德修养？答：道德修养是修养的重要内容，是个体形

学规律性的外在体现。成优良道德品质的重要途径，它通常是指人们按照一定的社会道德

48、简述以身作则、为人师表的道德要求。答：（1）坚定政治思原则、规范和要求在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等

想的引领者；（2）高尚道德情操的示范者；（3）良好作风的垂范者;四个方面开展的自我教育、自我陶冶和自我提高的道德活动，以及

（4）文明礼仪的表率者。经过努力所达到的道德境界和水平。一般而言，道德修养包括政治

49、谈谈严谨治学、探寻规律的道德意义答：（1）严谨治学的道思想道德修养、一般社会道德修养和职业道德修养三个方面。

德意义：首先，严谨治学是高校教师完成教学工作的需要。其次，97、何谓美德？答：美德是一个伦理学范畴，它是指个人内在德

严谨治学也是搞笑教师育人工作的需要。（2）探索规律的道德意义：性的完成或完善。

首先，探索规律是教师教书育人的必要前提。其次，探索规律是教102、何谓校风？答：小凤是学校稳定的精神状态，是衡量一所学

师教书育人所必需的实践过程。校教育质量和精神风貌的重要标志，它主要体现为领导和机关的作

50、简述严谨治学、探寻规律的道德要求答：（1）要树立良好的风、教风和学风三方面。

学风；（2）要刻苦钻研业务，一丝不苟地对待教育教学工作；（3）109、何谓内省与慎独？答：所谓内省是指道德主体对自身言行举

要不断改革创新。止进行立时回忆，检查是否合乎道德并及时给予改正，内省是一种

51、何谓教师的德行他是••种后天获得的、内在的、在实践过程道德修养态度，亦为一种具体的道德修养方法。内省实质上是一种

中形成的品质，它是指“教师在教育教学过程中不断修养而形成的有益的思维活动，它一方面对个体自身的正确行为予以肯定，不断

一种获得性的内在精神品质，及时教师人格化特质化的品德，也是积累经验；另一方面又找出与规范、要求不吻合的行为，给予自我

教师教育实践凝聚而成的品质，是一种习惯与欲求正当之物并选择批评和指正。慎独意思是最隐蔽、显微的事情，最能显现出一个人

正当行为去获得的个人品质”。教师德行的本质意义就是指其对于的本质和灵魂，真正品德高尚的人在独处、无人监督时，也小心谨

教师而言的，特别是对于教师道德层面的专业发展的价值。慎，不做不道德的事情。慎独是教师职业道德修养的有效方法之一。

59、何谓学术研究的道德规范答：学术研究的道德规范是指“从高校教师要做到慎独，应从微、隐、恒三个方面下功夫。

事学术性研究活动的主体，在进行创造性研究活动的整个过程中，114、如何陶冶炽热的职业道德情感

处理个人与他人、个人与社会、个人与自然之间的关系时所应遵循答：（1）热爱学生；（2）忠爱本职工作。

的原则和规范”。它是约定俗成并得到学术界认同和共同遵守的道115如何磨练坚忍的职业道德意志勇敢；自制力；果断性；坚持性。

德观念和价值取向。116、怎样强化规范的职业道德行为（1）责任感；（2）规范性。

61、何谓学术研究的德性价值。答：德性是一种道德的力量。它121、简述市场化对我国高等教育的影响

讲求的十个人对幸福人生的自觉地体验，具有精神性的内在品质。答：高等教育市场化对我国的影响主要表现为高等教育的功利化和

德性价值的着眼点在于“一种个人的品行的培养，或一个人的精神教育资源配置方式的市场化两个方面。

的提升活动122、何谓功利化？答：功利化是一种利益至上的价值取向，指人

63、何谓的性发展？答：的性发展，其实也就是道德意识的发展,们在社会认知、社会行为选择和社会情感满足上，把是否得到物质

是道德主体在一定外在的道德要求基础上对自身本质的反思而形利益作为评价一切物质和精神领域成败、优劣甚至美丑的标准。简

成的自觉的意识活动，即道德主体了解和掌握道德准则和规范，并言之，一味的追逐物质利益，贬低甚至否定精神价值，极端的追逐

把一定道德准则和规范的外在要求转化为内在需求的过程。个人利益，漠视甚至践踏公共利益，是功利化价值观的现实表现。

64、学术研究的的性发展经过了哪几个阶段？答：德性的发展经1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是（1.1）

历了他律阶段、自律阶段和自由阶段。他律意识支配下的德性无论A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[A]

其效果多么有利于他人和社会，但却不能成为真正的“善”；自律2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家

意识支配下的德性是一种"善。但这种“善”带有一丝无可奈何是（L2）A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[D]

的色彩；唯有自由意识支配下的德性，才是真正意义上的“善”，3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在（2.1）A.2

才是真正的德性。岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁[A]

65、如何学术研究的德性境界？答：学术研究是一种创造性的实4.儿童形状知觉形成的关键期在（2.2）

践活动，创新是其重要特征。唯有创造才使幸福的真正源泉。当学A.2-3岁B.4岁C.5岁以前D.1一3岁[B]

者遵循着内在的德性从事具有创造性的学术活动时，研究已不再是5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为

作为一种知识的生产过程，而是成为个体的一种生存方式，成为具有稳定区别的

体的生命存在对生命意义的追寻过程。在这个充满人性情感的活动A.行为系统B.意识特点C.综合心理特征D.品德与修养[C]

中，研究者不再是苦闷的思想者，不再是真理的苦行僧，不再是失6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（2.4）A.控制

败的实验品。他在导•受、体验着幸福。B.基本看法C.改造D.意识[D]

66、何谓社会服务？答：社会服务时服务的一种广泛的表现形式,7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行

是指服务有面向社会运作的能力，是由社会价值的产品，是以社会为或行为潜能的相对（3.1）

需求为前提服务主体向社会提供产品、利益的活动，它强调了服务A.地升华B.发挥C.表现D.持久的变化[D]

的社会性，其宗旨是社会的满意。8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形

74、何谓马斯洛的需要层次理论？答：马斯洛的需要层次理论从成了稳定的A.能力B.技能C.兴趣D.刺激一反应联结[D]

低级到高级包括：（1）生理的需要（2）安全的需要（3）归属和爱9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是

的需要（4）自尊的需要（5）自我实现的需要。A.苏联心理学家B.美国心理学家C.俄国生理学家和心理学家

76、简述利益交换中的道德规范：（1）诚实守信；（2）义利兼顾。10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家

77、简述义务履行中的道德规范：（1）遵纪守法；（2）承担责任。A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克[C]

78、简述奉献取向中的道德规范11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（

A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的

低级动机D.交往动机与荣誉动机［心理特征和倾向，它是A.比较不稳定的B.受先天因素制约的

12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A.近景C.时稳时变的D.比较稳定的［D］

的直接动性机B.兴趣性动机C.情趣动机D.直接性动机［A］42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同

13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的

机称作A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志A.新观点B认知结构C.策略系统D价值体系

向性动机［A］43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使

14.由于个体的内在的需要引起的动机称作A.外部学习动机自己的态度和行为A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被

B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机［C］他人认可D.与他人相接近［D］

15.由于外部诱因引起的学习动机称作A.外部学习动机B.诱因44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具

性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机［A］有一定的A.自觉性主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社

16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A.另一种学习会性D.内化性和意志性［A］

的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响［A］45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义

17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。的A.知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观［B］

A.举一反三B.聪明过人C.思维敏捷D.物以类聚［A］46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情

18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误感体验，是A.态度的核心成分B.动力性成份C.非智力成分

A态度学习迁移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气质迁移［D］D.内化了的成份［A］

19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A.形47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的

式训练迁移说B.同化学习迁移说C.经验类化迁移说D.认知A行为方式B意向或意图C.行为习惯D.语言或行为

结构迁移说［A］48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好

20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的()的(U.l)A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态

A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织［D］49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会

21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A.程一员的A.积极的社会功能B.应有的责任能力C.应有的责任

序性知识B.实用的知识C.直观的知识D.可应用的知识［A］义务感D.道德精神面貌［A］

22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直50.强迫症包括强迫观念和A.怪异观念B.强迫行为C.强迫洗

观和A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观［A］手D.强迫恐惧［B］

23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A.长51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样

时记忆B.内隐记忆C操作记忆D.形式记忆想，不这样做，他就会A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感

24.短时记忆的容量A.较大B.没有限制C.非常之小D.为7到惴惴不安D.感到极端焦虑［D］

土2个组块［D］52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A.严重惧怕

25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A.时快时慢B.快者B.原因不明地惧怕C.非理性惧怕D.持久性地惧怕［C］

愈快C.先快后慢D.先慢后快53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋

26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A.不

A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德容易矫正B容易矫正C.不属于性心理障碍D.也属于心理障碍

27.所谓的及时复习，应该是指54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的()

A.在学习结束立刻复习B.复习越早越好C.在大面积遗忘开始A.思维品质B.学习内容C.学习结果D.知识技能［C］

之前复习D.当天复习［A］55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为

29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A.若干等级B.五个等级C.三个等级D.四个等级［B］

A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳56.根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的A.信

30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)A.操息加工B智力活动C信息输入D.心理变化

作技能B.技巧C.操作能力D.能力［A］57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A.各种智力

31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是活动B.各种子目标C.各种课堂行为D.教学阶段［B］

A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的

32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识A.信息加工B.学习活动C.复杂记忆D.理解

地制定的有关学习过程的(8.1)59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、

A.复杂方案B.学习计划C.可行方案D.思维程序［A］化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种

33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A.记忆策略B.资知识和技能，则宜于采用A.以教师为中心的讲授策略B.师生互

源管理策略C.思维策略D.学习方法动策略C.以学生为中心的发现学习D.合作学习策略［A］

34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现

的策略，一般称为A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略实问题情境A.有所不同B.相类似C.有一定联系D.没有必

D.自我意识［C］然联系［B］

35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学

A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象等［D］习的方式代替A.教师的主导教学B.独立完成作业C.家庭作业

36.学习策略是学习者制定的学习计划，由D.个别课堂练习［A］

A.意识和能力构成B.规则和技能构成C.认知策略构成D.经62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成

验和方法构成［B］功掌握教学内容，而是在于他们A.学习积极性B.学习自觉性

37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的C.要花多少时间D.智力水平［C］

(9.1)A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点［A］63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习

38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A.智效果A.有影响B.没有影响C几乎没有影响D.有实质性影响

力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性［D］64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是

39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A思维A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学方法［C］

程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的

40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)结果和方法，以免A迷失方向B错用方法C措手不及D焦虑

A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)

果D.通过学习而形成的［D］A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培

养纪