初中生语文阅读能力的测评

初中生语文阅读能力的测评

李镇特级教师，原北京教育学院丰台分院副院长，现中小学远程教育研究院研究员。

一、对阅读与阅读教学的认识

我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥

正确的导向作用一一有利于学生终生阅读。下边先看有关阅读和阅读行为的几个材料：

什么是阅读

吸收论：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的

心情。”（叶圣陶）

筛选与思考论：”阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储

存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）

领会一获取一认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学

习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）

构建意义论：”阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的

实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。"（美国宾夕法尼亚州阅

读能力评估咨询委员会）

上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解

释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言,

阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对

学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。

阅读行为的描述

阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的

看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包

括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要

表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。

读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己

对文本的理解过程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能

对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的

态度或行为是否受到影响，并根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和

情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），来调整自己的阅读策略。好的读者能够利用

从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容

得出某种结论或进行总结。

初中生的阅读教学目标

初中生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：在小学学习的基础上，学生要通

过初中阅读教学达到：在阅读过程积累知识（文章、文学、语法、修辞），在阅读过程中提

高语言文字的应用能力，在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品。学会从文字资

料中汲取意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。在阅读过程中进一步学会阅读，从

而喜欢阅读。在今后的教育阶段，阅读是他们学习所有课程的技能基础。

《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境

中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方

式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社

会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中

感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体

会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于260万字,

每学年阅读两三部名著。

阅读教学目标解析表

初中阅读教学目标是在小学高年级阅读目标基础上制定的。自然要涵盖小学阅读的教学

目标。我们列表做一比较:

小学高年级初中

内容

1、诵读优秀诗文。2、默读有一养成默读习惯，阅读一般的现

定的速度，默读一般读物每分钟不少于代文每分钟不少于500字。能较熟

阅读方式

300字。3、学习浏览。4、尝试进行练地运用略读和浏览的方法。

探索性阅读

说明性文章和叙事性作品文学作品、科技作品、简单议

阅读文本

论文、浅易文言文

1、体会顿号与逗号、分号与句号1.了解叙述、描写、说明、议

的不同用法。2、背诵优秀诗文60篇论、抒情等表达方式。2.区分写

（段），课外阅读总量不少于100万实与写虚作品，了解诗歌、散文、

字。小说、戏剧等文学样式。3.了解

基本的语法知识，了解常用的修辞

知识与积累

方法，了解课文涉及的重要作家作

品知识和文化常识。4.背诵优秀

诗文80篇，课外阅读总量不少于

260万字。

1、根据需要搜集信息。2、理解1.理清文章思路，理解主要内

词语在语言环境中的恰当意义，辨别词容，体会和推敲重要词句在语言环

语的感情色彩。3、推想课文中有关词境中的意义和作用。2.欣赏作品

句的意义，体会其表达效果。4、揣摩能有自己的情感体验，初步领悟作

文章的表达顺序。5、、能抓住要点，品的内涵，从中获得对自然、社会、

了解事件梗概。6、初步领悟文章基本人生的有益启示。对作品的思想感

阅读能力

的表达方法，了解文章的基本说明方情倾向，能联系文化背景作出自己

法.7、想象诗歌描述的情境。8、体会的评价；对作品中感人的情景和形

诗文作者的思想感情。9、简单描述自象，能说出自己的体验；品味作品

己印象最深的场景、人物、细节，说出中富于表现力的语言。3.区分观

自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情点与材料之间的联系，并通过自己

等感受。的思考，作出判断。

二、对阅读能力及其测评的认识

阅读能力是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。它具有外

在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现；另一方面则是学生在阅读过程中构

建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何

评价、联想了什么等问题。故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能

力的测试。

阅读能力测评的基本原则：

1、评价促发展的原则

淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。

2、全面多维性原则

既重能力测试，更重视阅读素养一兴趣、习惯、行为的培养

3、引导激励性原则

重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。

4、评价主体多元化原则

学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。

5、测试量表化

测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。

三、初中生阅读能力的形成性评价

什么是阅读能力的形成性评价

阅读能力的形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。它主要

评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。帮助学生通过评价，分析自己在

阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我反思,

不断提高自己的语文素养，从而学会学习。

实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点：

1,由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验

的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反

思进行。

2.评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读要求制定。

3.评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观

察反思）。

初中生阅读能力形成性评价的内容与形式

评价内容的两个维度五个方面

一.阅读认知因素评定

1.阅读方式评价

2.阅读策略评价

3.阅读习惯评价

二.阅读非认知因素评定

4..阅读兴趣与态度评价

5.课外阅读评价

评价内容和评价形式的对应表

活动观察评价

评价形5

评价总、调查问卷

专项活动综合活动

学生语文阅读方式

学生语文阅读习惯

学生语文阅读策略

学生语文阅读兴趣

学生语文课外阅读

注：打“※”号的栏目表示评价内容通过对应的评价形式进行。

调查问卷的编制

学生对问卷的问题直接回答，回答可以是自陈式的，也可以是选择式的。

问卷自陈式的：

1、你在节假日有阅读书报的习惯吗？

2、你最喜欢阅读的课外书是哪一类？

3、你阅读时有查工具书的习惯吗？

问卷选择式的

1、你和别人经常交换阅读过的图书吗？（）

A.经常B.很少C.偶尔D.不交换

2、你最喜欢和谁交流阅读后的体会，请依次排出前两项（）

A.同班同学B.父母C.朋友D.家里的亲友

调查问卷的答案会有偏误，因为被调查者可以不真实的问答，或者对问卷的内容不理解。

做调查问卷时一定要避免和学生的利益产生联系。

语文阅读活动评价的编制与使用

在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动

样式，教师可以根据本地区、本学校实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，

对学生的语文阅读能力进行形成性评价。本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师

进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以

下几点：

1、活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学

生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。因而，教师在精心组织活动的同时，

必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。

2、语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。

但在活动设计中，活动的评价目的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价的

手段必须有效。特别是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化

的外显性行为。

3、活动观察评价必须与教学紧密相结合成为阅读教学的有机构成，它属于一种相对集

中的评价方式，是通过教学中较为集中地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评

价。因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动

观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。

4、活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方

面。因此，活动观察评价是一种与语文阅读能力测验并行的对学生阅读能力评价的方式，它

不能代替语文阅读能力测评。但阅读能力的形成性评价可以和语文阅读能力测验结合。

5、活动观察评价与调查问卷的评价内容上有一定的重合。但调查问卷属于自陈性测评,

是学生自己的问答，可能会出现学生有意识选择有利于自己的回答选择。因此，活动观察评

价和调查问卷的重合的某项评价内容在进行评价时出现较大差异时，以活动观察评价为主。

教师也可综合两种评价方式所得的结果对学生进一步进行分析。

6、教师对学生的评价意见包含两部分的内容：一部分是用学生能理解的话对学生的阅

读能力方面的优点与不足进行评价；另一部分是向学生提出以后学习的建议。评价意见中不

出现学术性名词。

7、所有的评价材料、评价记录和评价结果教师必须装入学生语文学习成长袋中，以便

学生了解自己学习、成长的过程，发现自身语文学习的问题，获得学习进步的激励。评价资

料的保存也有利于形成评价体系，使学生评价系统、连贯，便于教师及时、迅速了解学生，

进而有的放矢地组织教学。

专题活动的观察评价

示例：诗词背诵活动

教师观察评价学生诗词朗诵水平，观察评价从五方面进行：

A.读音正确优良较好努力

B.背得准确（多字少字）优良较好努力

C.背得熟练度优良较好努力

D.停顿与节奏优良较好努力

E.感情得当、充沛优良较好努力

综合活动的观察评价

示例：

活动名称：走近袁隆平

活动内容：组织学生集中阅读有关袁隆平的各种报道和杂交水稻的有关资料。

活动目的：全面评价学生阅读能力形成的基本状况

活动时间：学期中实时进行。学生自主阅读及活动约四日（每天60分钟），班级集体

活动一次。

活动过程：

1.活动准备。自由分组，每组5-6人，确定负责人。每组收集有关的阅读材料若干份

（每人平均至少一份。阅读材料包括书籍、报纸、杂志等）。

2.活动启事。宣布活动安排，自主活动四天，各组每天集中活动60分钟。各组根据

本组收集的书籍，制定本组活动计划，其中包括：每个成员计划阅读的书目，成员之间交流

的顺序，每日活动的具体安排等。各组每天的具体活动包括以下内容：阅读书籍，制作科学

家的小档案，讲有关袁隆平的故事会，做“我的科学梦想”交流。最后一次自主学习活动，

安排本组在班级集体活动中的人员及相关事件。

3.自主活动。学生以组为单位进行相关活动，教师在对各组进行指导过程中，对学生

轮流详细观察，认真记录，及时进行评价。

4.集体活动。

①袁隆平简介展示，各组将本组的简介集中展示。学生进行评比.

②各组选出代表参加故事会比赛。

③“我的科技梦想”宣讲。

注：每组的每个成员必须独立参加一项或两项活动。

活动评价：

活动中教师依据观察填写学生阅读能力形成性综合评价表（见下表）。活动后根据学生

在活动中的表现综合评价划分学生的阅读能力，评价等级分“优良”、“较好”及“努力”

三级。同时教师根据以上内容对学生的语文阅读综合能力进行形成性定性评价，对级别为

“努力”的学生要具体分析优缺点及其形成的原因，并有针对性地制定出改进计划和实施保

障。

附：初中生语文阅读能力形成综合评价表

初中生语文阅读能力形成综合评价表

年班姓名

评价评价等级得分

评价指标权重

内容优良较好努力

阅阅读中能够默读，每分钟不少于400字。

方

%

阅读中能通过略读很快的阅读材料。

%

阅读中根据不同的文本形式调整阅读方式。

%

阅读中能通过浏览的方式进行信息提取。

%

阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。

%

阅读中能够借助上下文推测、理解词句。

%

阅读中能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方

式。%

阅读阅读中能够积极地展开推断、假定、联想等思维活动。

策略%

阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。

%

阅读中能够注意从整体把握文章的内容。

%

喜欢书籍，积极参加阅读活动。

%

阅读的内容广泛，有个人独特的阅读倾向。

%

阅读阅读中个人情感体验强烈、明显。

兴趣%

阅读中注意力集中，思维活跃。

%

通过阅读能够产生愉悦感、成就感。

%

能够利用字典等工具书帮助阅读。

%

能够根据需要通过阅读解决生活、学习中遇到的问题。

%

阅读阅读后习惯谈论、思考阅读的内容。

习惯%

基本养成每天读书看报的习惯。

%

能够利用图书馆、网络等信息渠道进行阅读，查找资

料。%

学生

自评

家长

评价

四、初中生阅读能力的测试

阅读的过程与阅读能力

阅读能力的测试和阅读过程是密切相关的。从视觉和思维的角度看：是一个从局部到整

体再到局部的过程，这个过程主要是理解，由理解再到鉴赏评价，由鉴赏评价再到发散延伸。

从学习者的角度看：阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。积累知

识中的知识是指言语知识（字词、句法、修辞等）、文学、文化、历史、科学知识等。理解

是指信息的获取和信息的解释、分析、概括。知识的积累和理解是密切相关的。鉴赏评价是

指对文本的语言、构思、材料、观点的赏析和评价。构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通

过阅读对生活、社会有新的感知、体验、体悟；并对阅读的学习过程有新的体验和认识。

这个过程的每个要素都可以作为测试的内容。据此，我们可以把测试中的阅读能力分解为理

解能力、鉴赏评价能力、发散延伸能力。

测试的文本类型及测试内容

目前是怎样测试初中生阅读能力的呢？我们以近三年全国中考阅读试卷做分析的依据。

其测试的文本类型及测试内容主要如下：

（-）古诗词（多选唐宋比较浅显的作品）

1.概括诗词内容如：某首词的上阙写的是什么，下阙写的是什么。概括诗人在诗中写

的所见所闻等。

2.理解思想感情如：诗中用了两个典故各抒发了什么感情。

3.赏析词句如：说说诗中加点词的作用，赏析某一两句的妙处。

4.分析写法如：诗歌用了反衬的手法，结合诗句简要分析。

5.描写画面如：发挥你的联想和想象描述某一诗句展现的画面。

（二）文言文（多选150-400字的浅易短文，有的加注）

1.文言虚词和实词

虚词主要有：之、其、以、于、是、为、然、焉、乎、或、而、且等。

实词大致涉及200-300个常用词

2、翻译语句（最少4个字，最多25个字）如：“长烟一空”“三人行，必有我师焉;

择其善者而从之，其不善者而改之。”

3、知识积累主要涉及文学常识、成语典故两方面。

4、文意的理解涉及主要内容、人物特点、结构层次、思想感情等。

5、写法分析如：文章写法的主要特点是什么，举例说明。

6、发散拓展如：就文章的某一点，联系生活实际，谈谈自己的想法。

（三）现代文学作品

用于测试初中生阅读能力的文学作品涉及叙事类散文、抒情类散文、写景类散文和小说。

选材的内容依次为：家庭生活、对人生的思考、自然天地、学校生活、社会生活等。

测试内容主要是：词句的理解、要点的提取、结构的梳理、内容的概括与解释、写法的

分析、作品的感受等。

测试题型为：判断题、简答题、表述分析题。

（四）说明文

选材内容依次为：科技环保、自然现象、文化风俗、建筑、动物世界等。

测试内容主要是：词句的理解、词句作用的解释、说明方法、说明对象的特征、说明的

顺序、要点概括、信息推断等。

（五）议论文

初中议论文测试大多选自报刊时文和随笔，篇幅较短，结构也比较简单。选材依次为：

人生价值与生活态度、教育与治学、社会与自然等。

测试内容主要是：文章中心论点的把握、议论层次与内容的分析、词句的理解、作品的

感受等

阅读测试点的分析

不同的阅读测试理论对测试点的分析是不同的，但仔细对比，只是说法和分类有异，实

质是大同小异。下边介绍几种分析。

一、三分法一一经合组织的阅读测试plsa

（一）获取信息：在文章中找出一个或多个信息。

影响获取信息任务的难度要素：

1.找信息的数量

2.找信息的条件数量

3.找出的信息排序的要求

4.信息的凸显性

5.对上下文熟悉的程度

6.文章的复杂性

7.迷惑性信息的出现和强度。

获取信息题难度的五个等级

1,找一项或多项独立明晰的陈述性信息。

2.每项信息对应不同标准，处理迷惑性信息。

3.认出信息间的关系，每个信息对应不同的标准，处理迷惑性信息。

4.找出、排列、联接多个内隐信息，信息对应多个标准，并在不熟悉的文章中，推断

哪些信息与任务有关。

5.找出、排列、联接多个内隐信息，有的信息在文章的主体之外，推断哪些信息与任

务有关。处理各种似是而非的迷惑性信息。

（二）理解文意：指建构意义和从文章中一个、多个部分中作出推断和解释。

影响理解文意任务难度的要素：

1.理解的类型（容易的一文章的主要意思一文章内部的关系一上下文中语句的意义一

类推、推理一难的）

2.文章的长度

3.思想与信息的明晰度

4.迷惑性信息的多少

5.文章的熟悉度。

理解文意题难度的五个等级

1.文章是熟悉的话题，认定主题与作者的意图，有关的信息在文中凸显。

2.认定文章的主要思想，理解结构关系，或作简单的分类，或在局部中解释意义，有

关信息不凸显，只要做简单的推理。

3.联系各部分认定文章的主要思想，理解某个关系，解释词语的意思，考虑多种标准

进行比较、分类，处理迷惑性信息。

4.运用较难的推理去理解，在不太熟悉的文中运用分类，依靠文章整体解释部分的意

义，处理含糊，与预期相反的思想及消极的思想。

5.解释有细微差别的语言的意义，或说明对文章的充分和详细的理解。

（三）思考评价：指把文章和自己的经验、知识及思想联系起来。

影响思考评价任务的难度要素：

1.思考类型（最容易的一把文章和经验简单连接和解释一一要求假设和评价）

2.文章以外的知识的熟悉

3.文章的难度

4.理解的水平

5.把任务和文章共有的因素联系起来的明晰度。

思考类型题难度的五个等级水平

1.把文章的信息和日常的知识联系起来。

2.把文章和外部信息进行比较、连接，或运用经验和态度来解释文章的特点。

3.连接、比较、解释或评价文章的特点，说明对文章的详细理解并与日常知识联系起

来，或利用不寻常的知识。

4.运用知识进行假定或批评性地评价文章，精确理解又长又难的文章的意义来联系生

活。

运用专业知识进行批评性评价和假设,依靠对又长又难文章的深刻理解来处理和预想相

反的概念。

二、九分法

我国的莫雷教授把阅读活动分为五个过程，九个测试点。见图示：

类别子活动名称与测试点

文章微观理解文章词句的理解（词句在文本中的意思）

阅读文章语境的理解与连贯性推理（指代内容、句间的意义关系）

文章布局谋篇的理解（层次结构）

文章宏观

文章写作意图与表现手法的理解（作者的写作意图，对人物、

结构性阅读

事件的观点：文章写法等）

文章重点信息的把握（根据要求提取相关信息）

文章宏观

文章潜在信息的推论（通过推理得知文章中没有明确表达的信

信息性阅读

息）

文章评价性

文章评价与鉴赏（审美和价值的判断）

阅读

文章发散性

文章独特的领悟与迁移（联想延伸有意义、独特）

阅读

三、四分法

美国全国教育进步评估中的阅读测试把测试点四分：整体感知、形成解释、联系自身、

作出评价。

整体感知是指从总体上理解文本，就是要求读者必须将文章看成一个整体并形成对文章

的初步理解。这种考查，会让学生为文章加个题目或是思考故事的主题。再如：用一段话

概述故事的主要内容。下面哪个选项最恰当地表达了故事的主题？写一段话来描述文章大

体上写了什么。这篇文章想告诉你什么？介绍一下文章的主要人物等等。

形成解释是指读者在先前形成的初步印象的基础上进行扩展，对所读内容形成更为完

整的理解。读者不仅要关注文本的特定部分，还要把文本的各个部分联系起来。测试这方

面的问题包括推理两个信息之间的关系、为人物的行为或是事情的发展的原因找到依据。

再如：什么事情标志着情节的转折？什么导致了人物?

这件事发生的原因是什么？的意义是什么？这个人物是哪种类型的人？

解释一下。在这份说明书中采取这个步骤会导致什么结果？

联系自身就是要在读者和文本之间建立联系，要超越文本去思考，将文本与现实生

活相联系。同时所有学生的回答必须以文本为基础。如：文章中移民的生活方式和我们现在

的生活方式有很多不一样的地方，至少举出其中的两点。你喜欢生活在殖民时代吗？请根

据你对文章的理解来回答。在这个故事里，两个人物选择了不同的解决问题的方法。哪个

方法更有效？你有别的好方法吗？并说明理由。

作出评价就是要读者对文本进行批判性地衡量、比较，并了解反语、幽默这类手法的效

果。这要求读者跳出文本，客观地看待它。测试问题会要求读者能根据特定的目的来评判文

本的用处、能评价文本的语言及其组织结构、能评价作者的写作目的和风格。有些问题要求

读者联系前后文或其他文章来回答。如：比较一下这本杂志中这篇文章和另一篇的结构。对

来说这有什么作用？为什么？作者对（讽刺、象征、幽默）的运用恰当

吗？说明理由。作者的观点是什么？对这个观点你有审美看法。这条信息对来说

有用吗？说明理由等等。

比较上边的分析，我们把鉴赏评价和发散延伸单列出来，剩下的要素分为获取信息和理

解信息两个方面。获取信息又分为：信息的检索确认（找出需要的信息，明确该信息是什

么）、信息的推断（把文章中的隐性信息推断出来并明确意义）。理解信息分为：信息的

解释（解释词语句的意思和作用）信息的分析概括（对文章事件、人物的认识，对结构、

中心、写法的把握）。这样，阅读理解能力训练分4个点，思路清晰，便于落实。当然具

体到某一道测试题，测试点会有交叉的情况。

阅读能力测试是一个层级系统，其结构图如下：

阅读延伸发散能力（联系自己的生活体验产生新的感悟）

语文解题方法归类（一）

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物

抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对

比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近

到远）

十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状

貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正

反对比）论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；特殊含义（否定、讽刺、反语）

二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

二十四、其他：

（一）

某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置

悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论

文、记叙文、小说）

（二）

修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象；

答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

答题格式：强调了+对象+特性

3；设问：引起读者注意和思考；

答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了……突出了……

5、反复：强调了……加强语气

（三）

句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。

答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

（四）

某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度,

表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

（五）

一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？

不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一

致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（六）

段意的归纳

1.记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事

格式：（时间+地点）+人+事。

2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，

格式：说明（介绍）+说明对象+说明内容（特点）

3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，

格式：用什么论证方法证明了（论证了）+论点

徐老师友情提示：这些解题思路仅供参考，不是说掌握了这些解题思路就能学好语文，

它只是应试背景下的一种无奈之举，希望能帮助同学解决一些应试中的实际问题。其实学好

语文是要靠不断的语言积累，大量的阅读，不断的创作练习，才能获得实质性提高。

初中语文阅读理解一一典型题解法（二）

友情提示：希家长将相关资料下载，并帮助孩子掌握做题要领。

一、语段阅读题答题总原则：

1、先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，

使阅读具有明确的目标。

2、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。

3、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。

4、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全

文。

二、词曲小知识

词牌名（或曲牌名）表示词（或曲）的格律，而题目则限定词（或曲）的内容。

三、引号的作用：

1、表引用（引用人物对话、诗文句等）；

2、表特定称谓（特殊含义）；

3、表否定、反语、讽刺等意味；

4、表强调。

四、限字题的解答：

1、根据题目要求作完全准确的表述（此时不要过多地考虑字数的多少）；

2、对照字数要求进行简缩：①去除无关紧要的修饰语，②多音节词改为单音节词，③用简

称（尤其是地名）。

3、将符合题意和字数要求的句子连起来读一遍，看是否有语病，如有，必须修改。要做到

句子简明、完整、通顺、明确。

五、拟写标语题：

1、语句必须简短、精炼；

2、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、对偶句、对称句，也可巧妙地应用诗文名

句、谚语、歇后语等稍作改动以切合语境。

六、仿写句子：

1、仔细分析例句格式。注意例句所用的修辞手法（如比喻）和用词特点（如叠词）等。

2、如果是续写性仿句，还要注意语意的连贯一致。

七、口头表达题（如询问、交谈、电话交流等场景对话）

1、称呼：准确，体现人物关系；

2、结合提示语境，表意必须明确；

3、语气必须符合身份，切忌成人化、打官腔；

4、注意文明礼貌用语的使用。

八、词语的比较（选词填空）：

1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩

的方面的区别。

2、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。

九、根据文意给相关名词下定义：

以给“转基因作物”下定义为例。

1、格式A：转基因作物是一种.......的作物。格式B：一种........的作物叫做转基因

作物。

2、注意点：下定义必须把握住事物的本质属性，如“作物”就是“转基因作物”的本质属

性；“数学方法”就是“统筹方法”的本质属性。

十、文段中关键词语、短句的分析：

在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应

贯彻这样的原则：

词不离句一句不离段一段不离篇

也就是说一定要结合具体语境来考虑。

十一、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：

解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特

殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一

文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。

十二、语句作用、含义分析题：

1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……

而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

2、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就

是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为"一句是为旗帜鲜明

地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。

3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手

法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句

表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……

4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准

确、生动）。

6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的

特点等。

7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）

以及议论文语言的特色。

8、关键句子£要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结

全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用

各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别

是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间

流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

十三、指明语句所用的写作方法：

一定要注意文体特征和名词使用的准确性。

十四、社会环境描写的主要作用：

1、交代作品的时代背景。

2、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样

的社会现实。

十五、自然环境描写（景物描写）句的主要作用：

1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；

2、推动情节发展；

3、渲染气氛；

4、烘托人物形象（或人物心情、感情）；

5、突出、深化主题。

十六、句子在文章结构上的作用分析：

1、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；

2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；

3、对上下文：承上启下（过渡）。

十七、句子比较分析题：

常见题意：原句换成改句行不行？或原句与改句哪个好？

答题方法及步骤：

1、表明观点（行不行，哪个好）；

2、分析原句优点；

3、分析改句缺点。

十八、用自己的话回答问题：

1、这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示

你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；

2、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法：

①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况；

②翻译句子法，适用于文言文语段；

③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；

④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目

又要求作出明确表达的情况。

十九、文段中主人公的判断

原则：必须依据本文的主题。

例如：《七根火柴》一一无名战士；《一件小事》一一“我”。

散文（包括杂文、通讯、一般记叙文）中的“我”等于作者本人；而小说中的“我”不等于

作者本人，而是作者在生活的基础上通过虚构塑造出来的人物形象。

二十、评价作家作品：

1、应以对作家、作品的进步性作肯定性评价为主；

2、对作家、作品的局限性应点到为止，重点在于历史局限性。

二-一、给文段拟题：

1、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。

2、语言要求简练，一般在6个字左右。

二十二、根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：

1、用第一人称；

2、采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈

理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

二十三、根据语境，补写心理活动：

1、必须用第一人称；

2、必须仔细研读具体语境。

二十四、根据短文提出的观点补充举例：

1、可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事

件，切忌张冠李戴。

2、也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是

胡编乱造的。

3、格式：人物+事例+简短评价

二十五、文段中事例的概括：

1、必须包含两个要素：人物+事情；

2、其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。

二十六、划分段落、层次，概括段意、层意：

要注意理清文章的线索，借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表

地点转换的语句，还要注意人物出场的先后顺序。

二十七、提炼中心、主题：

要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常

用词语，如概括主要内容，一般用：本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，

等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、

揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等。

二十八、判断文段的说明中心（说明内容）：

答题方式：

1、实物说明文：说明对象+对象的特征

2、事理说明文：关于..........的道理（原因、方法、原理等）

3、程序说明文：..........的操作或实验或制作的过程

二十九、说明方法及其作用分析的常用答题格式：

本句用了的说明方法，生动形象、具体直观、深入浅出（科学准确）地说明了

（说明内容），使读者。

三十、说明文中词语作用的认识与辨析：

主要有两种题型：

A、“XX”词好在哪里？

★答题方式：用了“><><”词，生动地（准确地）说明了……事物的……特征，能够激发读

者的兴趣（符合实际情况，具有科学性）。

B、“XX”词能不能删掉？

★答题方式：①不能，用了“XX”词，生动地说明了……，能够激发读者的兴趣，去掉就

没有这种效果。

②不能，删掉“XX”词，句子的意思就变成了……，显得太绝对化；用了“XX”词，

准确地说明了……，符合实际情况，留有余地，具有科学性。

备注：以上解题思路仅供家长参考，每个孩子针对自己存在的问题做适当调整，其实学好语

文关键，还是上课认真把握老师赏析文章的思路，注重平时字词句的积累，拓宽阅读面，并

不断练笔，培养学习语文的兴趣，才能真正提高语文水平。

初中语文阅读理解一一典型题解法（三）

友情提示：希家长将相关资料下载，并帮助孩子掌握做题要领。

三十一、文段（各种文体）中指代词指代对象的判断：

1、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……；

2、一般是望前找；

3、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

三十二、说明文中的主观题及其解答：

着重要表现创新意识、科学精神。

主要题型：

1、对文中的内容进行简明、准确的改写。如：根据提示给事物下定义、文字图表式处

理、图表文字化、简要概述所举例子等。

2、对文中内容进行合理的补写。如：加标题、结合语境补写句子、对文章说明的对象按要

求进行补充说明。

3、联系实际举例说明。（要符合文段的说明中心的要求）

4、对文章说明的现象提出合理化建议与设想。（要有科学性，切忌胡编乱造）

5、对语言的表达特色进行评说。（结合说明顺序、说明方法、说明文语言特色来考虑）

三十三、识别或提炼中心论点、分论点：

1、论点出现的形式和位置

论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是较完整的句子。

位置：①标题、②★开头、③★篇末、④论述过程中（注意承上启下的过渡句）、⑤表述不

集中，需要概括

2、当碰到文中没有现成的表达论点的句子时，尽管有一定难度，但也有方法可循：需要在

准确理解全文内容的基础上，抽取文章核心，依据论题和论据，参考作者要解决的问题，准

确判断和提炼作者的观点，然后用自己的话加以概括。

3、要注意的是，有些文章中表达中心论点意思的句子不止一句，需要加以比较，找出最简

洁、最明确的句子。

三十四、分析论据与论点的关系：

答题方式：本文（段）的论点是，这里所列举的……属（事实或道理）论

据，是为了从（反面或正面）证明这个论点，……

三十五、辨识论证方法，分析其作用：

1、回答这类问题，首先需要明确常见的几种论证方法的概念，了解它们之间的差别，然后

结合语境，具体内容具体分析。

2、答题方式：这一段（一句）运用了论证方法，论证了……（论点），显得……（好

处）。

三十六、仿照原文中表述论点（分论点）的句式，提出自己的一个观点：

1、回答这类问题，首先要整体感知文章的内容，再根据阅读文章的启示获取独特体验，最

后用规定的句式表述出来，并构成一个论点（分论点）。

2、这种题目既考查联想能力，又考查语言表达能力，还考查把握分论点与中心论点关系的

能力。

三十七、评价文段的观点（需阐述理由）：

回答这样的问题，需要弄清楚原文的结构、材料、观点之间的关系。回答时一定要有所分析、

概括，切忌一抄了事。

三十八、开放性阅读试题的解答：

这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、

阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。主要有以下几个方面：1、要

求根据选文材料谈看法、感受和启示；2、结合实际阐述对选文内容的理解；3、对文中的

人物进行评说；4、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；5、

联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；6、调动知识的积累，考查选文材料由

内向外的延伸和课本外与内的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、

名句等）；7、发挥联想、想像补写有关内容；8、对文中的艺术手法或美点进行赏析。

备注：以上解题思路仅供家长参考，每个孩子针对自己存在的问题做适当调整，其实学好语

文关键，还是上课认真把握老师赏析文章的思路，注重平时字词句的积累，拓宽阅读面，并

不断练笔，培养学习语文的兴趣，才能真正提高语文水平。

初中语文阅读理解题方法

一、初中语文基础知识点归纳第一部分L二种常见叙事线索：物线、情线。2.二种语言

类型：口语、书面语。3.二种论证方式：立论、驳论。4.二种说明语言：平实、生动。5.

二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。6.二种环境描写：自然环境描写一烘托人物

一、初中语文基础知识点归纳

第一部分

1.二种常见叙事线索：物线、情线。

2.二种语言类型：口语、书面语。

3.二种论证方式：立论、驳论。

4.二种说明语言：平实、生动。

5.二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。

6.二种环境描写：自然环境描写一烘托人物心情，渲染气氛。

7.社会环境描写一交代时代背景。

8.二种论据形式：事实论据、道理论据。

第二部分

1.三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。

1.三种感情色彩：褒义、贬义、中性。

2.小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/

发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）

3.人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的

阅读技巧。

4.情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。

5.开端交代背景，铺垫下文。

例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客（短衣帮、长衫

主顾）来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己这一特殊的

人物的出场作下铺垫。

6.发展刻画人物，反映性格。

例：《孔乙己》发展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过刻画孔乙

己的肖像、神态、动作、语言等，揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸

恶劳的思想性格。

7.高潮表现冲突，揭示主题。

例：《孔乙己》高潮部分叙写