《探索巴西》教学设计-2024-2025学年晋教版（2024）初中地理七年级下册

《探索巴西》教学设计-2024-2025学年晋教版（2024）初中地理七年级下册教学目标人地协调观通过分析巴西自然环境与工农业发展的关系，理解人类活动与地理环境相互影响、相互制约的关系，树立因地制宜发展经济的观念。探讨亚马孙热带雨林的开发与保护问题，认识到保护生态环境对人类可持续发展的重要性，形成正确的资源观和环境观。综合思维运用地图、图表等资料，从多个地理要素（地理位置、地形、气候、河流等）综合分析巴西的自然地理特征，以及各要素之间的相互联系。结合巴西的自然环境和人文状况，综合分析其工农业发展的条件、特点及面临的问题，培养学生系统、全面地分析地理问题的能力。区域认知能够运用地图说出巴西的地理位置、领土组成和首都，认识巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。通过对巴西自然和人文地理特征的学习，掌握认识一个国家地理特征的方法，形成从空间-区域的视角看待和分析问题的意识和能力，增进对世界的理解。地理实践力通过开展小组讨论、角色扮演等活动，提高学生收集、整理和分析地理信息的能力，以及团队协作和表达交流的能力。鼓励学生在课后利用网络、书籍等资源，进一步探究巴西的地理问题，培养学生自主学习和实践探究的能力。教学重难点教学重点巴西的地理位置、自然环境特征（地形、气候、河流等）。巴西的工农业发展特点，以及其与自然环境的关系。巴西的多元文化特色。亚马孙热带雨林的环境效益、开发利用现状及保护措施。教学难点理解巴西自然环境各要素之间的相互关系，以及自然环境对工农业发展的影响。辩证地看待亚马孙热带雨林的开发与保护问题，培养学生正确的人地协调观。教学方法情境教学法：通过播放视频、展示图片等方式，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。地图分析法：引导学生运用地图获取地理信息，分析巴西的地理位置、地形、气候等特征，培养学生的空间思维能力和地图阅读能力。小组合作探究法：组织学生进行小组讨论和合作探究，共同解决地理问题，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。案例分析法：结合具体案例，如巴西的农业生产、热带雨林开发等，帮助学生理解地理原理和规律，提高学生分析和解决实际问题的能力。教学过程导入新课教师活动：播放一段巴西狂欢节的视频，视频中展示人们身着绚丽多彩的服装，在热闹的音乐声中尽情舞蹈，街道上充满欢乐的氛围；接着展示巴西足球比赛的精彩片段，球员们精湛的球技和观众们的热情欢呼。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频中，你们看到了哪个国家的特色活动？”学生活动：观看视频后，积极回答问题，说出是巴西。设计意图：通过播放充满巴西特色的视频，创设生动的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生对巴西的好奇心和学习兴趣，自然地引出本节课的主题——探索巴西。新课讲授巴西的概况地理位置教师活动：展示“巴西在世界中的位置”图，引导学生观察地图，提问：“请同学们找出赤道和南回归线，看看巴西主要位于哪个温度带？巴西位于哪个大洲？它濒临哪个大洋？与哪些国家相邻？”学生活动：仔细观察地图，回答问题：巴西主要位于热带，位于南美洲东部，东临大西洋，西部与多个国家接壤，如阿根廷、巴拉圭等。设计意图：通过地图分析，让学生直观地获取巴西地理位置的信息，培养学生的地图阅读能力和空间思维能力，为后续学习巴西的自然和人文地理特征奠定基础。领土与人口教师活动：讲解巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家，展示相关数据：巴西国土面积约852万平方千米，人口众多。同时介绍巴西的首都巴西利亚，并在地图上指出其位置。学生活动：了解巴西的领土和人口信息，在地图上找到巴西利亚。设计意图：让学生对巴西的基本概况有更清晰的认识，培养学生对地理数据的敏感度和对地理事物空间位置的认知能力。巴西的自然环境地形教师活动：展示“巴西地形图”，引导学生观察地图上不同颜色所代表的地形，提问：“同学们，在这幅地图上，我们可以看到巴西主要有哪些地形区？它们的分布有什么特点？”同时，利用地形模型，直观地向学生展示巴西高原和亚马孙平原的地形特征。学生活动：观察地图和地形模型，回答问题：巴西主要有巴西高原和亚马孙平原，巴西高原位于南部，亚马孙平原位于北部。设计意图：通过地图和地形模型的结合使用，使抽象的地形知识变得更加直观、形象，帮助学生更好地理解巴西的地形特征，培养学生的观察能力和空间想象能力。气候教师活动：展示“巴西气候类型分布图”，引导学生分析巴西主要的气候类型及其分布地区。提问：“根据巴西的地理位置和地形，大家想一想，巴西为什么会形成这样的气候分布？”接着，列举生活中的实例，如热带雨林地区的高温多雨对动植物生长的影响，帮助学生理解气候特点。学生活动：观察地图，分析巴西的气候类型，结合地理位置和地形知识，思考气候形成的原因，并积极回答问题。设计意图：通过地图分析和实例引导，让学生理解地理要素之间的相互关系，培养学生的综合思维能力，同时让学生将地理知识与生活实际相联系，提高学生对地理学习的兴趣。河流教师活动：展示“巴西水系图”，介绍亚马孙河是世界上流域面积最广、水量最大的河流，也是世界第四长河。提问：“为什么亚马孙河会成为世界上水量最大的河流？”引导学生从气候、地形等方面进行分析。学生活动：观察水系图，结合前面所学的气候和地形知识，分析亚马孙河水量大的原因，并回答问题。设计意图：通过对亚马孙河的学习，进一步巩固学生对地理要素相互关系的理解，培养学生运用所学知识分析地理问题的能力。巴西的工农业发展农业教师活动：展示“巴西主要农产品分布图”，介绍巴西是世界重要的农产品出口国，咖啡、甘蔗、柑橘等农产品的产量居世界首位。提问：“结合巴西的自然环境，分析巴西发展农业有哪些有利条件？”给出一些具体的案例，如巴西在适宜的地区大规模种植咖啡，取得了良好的经济效益。学生活动：观察地图，结合自然环境知识，分析巴西发展农业的有利条件，如气候温暖湿润、地形平坦、土壤肥沃等，并进行小组讨论，分享自己的观点。设计意图：通过地图分析和案例讨论，让学生理解自然环境对农业发展的影响，培养学生的区域认知和综合思维能力，同时提高学生的团队协作和表达交流能力。工业教师活动：展示“巴西矿产资源分布图”和“巴西工业分布图”，介绍巴西拥有丰富的矿产资源，如铁、锰等。提问：“巴西的工业分布与矿产资源分布有什么关系？”引导学生分析巴西发展钢铁、汽车等工业的优势条件。此外，介绍伊泰普水电站，说明水电在巴西能源结构中的重要地位。学生活动：观察地图，分析巴西工业分布与矿产资源分布的关系，认识到工业发展与资源分布密切相关，并回答问题。设计意图：通过地图对比分析，让学生理解工业发展与资源分布的内在联系，培养学生的综合分析能力，同时让学生了解巴西的能源结构，拓宽学生的知识面。巴西的多元文化种族与文化融合教师活动：展示“巴西人种构成图”，介绍巴西人种构成复杂，白色人种和混血种人占比较大，还有黑种人、黄种人和印第安人等。讲述巴西的历史，1532年葡萄牙殖民者来到这里，此后来自欧洲、非洲、亚洲等不同种族的人们纷纷踏上这块土地，由于各种族相互通婚，混血种人的比例不断增加。提问：“在这样的种族融合背景下，巴西会形成怎样独特的文化？”学生活动：观察人种构成图，了解巴西的种族构成情况，结合历史知识，思考巴西多元文化的形成原因，并回答问题。设计意图：通过图表和历史知识的结合，让学生了解巴西种族构成的特点及其形成原因，进而理解文化与种族、历史之间的关系，培养学生的历史思维和文化包容意识。特色文化展示教师活动：再次展示巴西狂欢节和足球比赛的图片、视频，详细介绍狂欢节的起源和庆祝方式，以及足球在巴西的重要地位，让学生感受巴西独特的文化魅力。提问：“除了狂欢节和足球，大家还知道巴西有哪些特色文化？”学生活动：观看图片和视频，积极分享自己所了解的巴西其他特色文化，如桑巴舞等。设计意图：通过直观的图片和视频展示，让学生更深入地了解巴西的特色文化，增强学生对多元文化的认识和欣赏，激发学生对世界文化多样性的探索欲望。亚马孙热带雨林的开发与保护热带雨林的重要性教师活动：展示亚马孙热带雨林的图片和相关数据，介绍亚马孙热带雨林是世界上面积最大的热带雨林，被称为“地球之肺”。提问：“亚马孙热带雨林对全球生态环境有哪些重要作用？”引导学生从调节气候、涵养水源、维护生物多样性等方面进行思考。学生活动：观察图片和数据，思考热带雨林的生态环境作用，并回答问题。设计意图：通过图片和数据展示，让学生直观地认识到亚马孙热带雨林的重要性，培养学生对生态环境的关注和保护意识。开发与保护的矛盾教师活动：讲述巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的开发，导致热带雨林遭受危机，产生了一系列的环境问题，如森林遭受破坏、水土流失严重、全球生态环境受到威胁等。展示相关图片和资料，提问：“面对热带雨林的开发与保护问题，我们应该怎么做？”组织学生进行小组讨论。学生活动：观看图片和资料，了解热带雨林开发带来的问题，进行小组讨论，提出自己对热带雨林开发与保护的看法和建议。设计意图：通过案例分析和小组讨论，让学生认识到热带雨林开发与保护之间的矛盾，培养学生辩证地看待问题的能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力，进一步树立正确的人地协调观。课堂小结教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，从巴西的地理位置、自然环境、工农业发展、多元文化以及亚马孙热带雨林的开发与保护等方面进行总结。提问：“通过本节课的学习，大家对巴西有了哪些新的认识？”学生活动：积极参与回顾，分享自己的学习收获。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力。课堂练习1.教师活动：展示几道与本节课内容相关的练习题，如选择题、填空题等，让学生巩固所学知识。题目如下：◦巴西大部分位于（）北半球、北温带B.南半球、热带东半球、南温带D.西半球、北寒带◦世界上面积最大的平原是（）东欧平原B.华北平原亚马孙平原D.西西伯利亚平原◦巴西产量居世界首位的农产品是（）咖啡、甘蔗、柑橘B.小麦、棉花、玉米水稻、天然橡胶、油棕D.可可、大豆、亚麻学生活动：认真完成练习题，巩固知识。设计意图：通过课堂练习，及时了解学生对本节课知识的掌握情况，发现学生存在的问题，以便进行针对性的辅导，同时强化学生对重点知识的理解和记忆。布置作业1.教师活动：布置课后作业：查阅资料，了解巴西与中国在经济、文化等方面的交流与合作，写一篇小短文。以“保护亚马孙热带雨林”为主题，制作一份手抄报。学生活动：记录作业内容。设计意图：通过作业布置，引导学生在课后进一步探究巴西的地理知识，培养学生的自主学习能力和实践探究能力，同时增强学生对环境保护的责任感。板书设计探索巴西巴西概况地理位置：南美洲东部，东临大西洋，热带为主领土与人口：南美最大、人口最多首都：巴西利亚自然环境地形：巴西高原、亚马孙平原气候：热带雨林、热带草原气候河流：亚马孙河工农业发展农业：咖啡、甘蔗、柑橘等产量居世界首位工业：依托矿产资源发展，水电重要多元文化种族融合：白色、混血种人等特色文化：狂欢节、足球、桑巴舞亚马孙热带雨林重要性：“地球之肺”开发与保护：矛盾与措施教学反思在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂学习，取得了较好的教学效果。但也存在一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进。成功之处情境创设激发兴趣：通过播放巴西狂欢节和足球比赛的视频，创设了生动的教学情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为整节课的教学奠定了良好的基础。地图运用培养能力：在教学过程中，我充分运用各种地图，如巴西在世界中的位置图、地形图、气候类型分布图等，引导学生通过地图获取地理信息，分析地理特征，培养了学生的地图阅读能力和空间思维能力。小组讨论促进合作：在探讨亚马孙热带雨林的开发与保护等问题时，组织学生进行小组讨论，让学生在合作探究中相互启发，共同解决问题，培养了学生的团队协作精神和自主学习能力。联系实际增强理解：在教学中，我注重将地理知识与生活实际相联系，如列举热带雨林地区的气候对动植物生长的影响等实例，帮助学生更好地理解地理知识，提高了学生对地理学习的兴趣。不足之处时间把控不够精准：在某些环节的教学中，由于学生讨论时间过长或讲解过于详细，导致后面的课堂练习时间略显紧张，部分学生没有充分的时间完成练习。个体差异关注不足：在课堂教学中，虽然尽量让每个学生都参与到学习活动中，但对于个别学习困难的学生，关注还不够，他们在理解和掌握知识方面可能存在一定的困难。评价方式有待丰富：在课堂评价方面，主要以教师评价为主，评价方式相对单一，对学生的自我评价和互评重视不够，