三年级科学上册第一单元水单元概述素材新版教科版

PAGEPAGE1《水》单元概述水是地球上非常重要的一种物质，也是液体的典型代表。学生们已在生活中积累了大量有关水的认知阅历，比如水可以用来清洗物品，水可以溶解一些物质，从水中可以望见气泡，等等。这些学问是好玩的，和生活情境干脆相关的，但也是零散的。如何将学生对水的感性相识向科学概念转化呢？水和水蒸气有哪些相同和不同呢？什么是液体的基本特征？这些是我们期盼学生们关注和探究的问题。本单元的学习目标来自课程标准中3~4年级的下列相关学习内容。4 依据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分别开来，如分别沙和糖、铁屑和木屑等。5 知道有些物体的形态或大小发生了变更，如被切成小块、被挤压、被拉伸，纸被撕成小片等，构成物体的物质没有变更。11 知道冰、水、水蒸气在形态和体积等方面的区分。212 视察并描述一般状况下，当温度上升到100或降低到0时，水会沸腾或结冰。213 知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。221 通过视察，描述肯定量的不同物质在肯定量水中的溶解状况。222 通过试验，知道搅拌和温度是影响物质在水中溶解决慢的常见因素。6321 知道一般物体具有热胀冷缩”的性质。6322 知道水结冰时体积会膨胀。6323 描述加热或冷却时常见物质发生的状态变更，如水结冰、冰溶化、水蒸发和水蒸气凝聚。本单元以水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变更。通过视察水的各种状态固态、液态、气态)，集中探讨水在溶化、蒸发、凝聚过程中发生的变更，帮助学生初步建立起物质是不断变更的”概念;同时，通过对食盐和沙混合物的分别试验，帮助学生初步建立起自然界物质循环”和变更可逆”的概念。8课8课的编排逻辑是这样的水的三态变更1课到第4课)，从视察常见的水蒸发觉象起先逐步深化地探究水的沸腾结冰以及溶化现象比较三种形态的水的特点56课引导学生探究一杯水能溶解多少食盐以及怎样加快物质在水中的溶解速PAGE2度相识水与别的物质混合后发生的变更以及影响这种变更的因素7课引导学生探究分别混合物从而知道某些变更是可逆的8课引导学生探究与水的三态变更类似的一些物质变更总结提升学生对变更和水这种特别物质的相识。第1课“水到哪里去了”，主要有四个活动，一是说明水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发觉象，三是用试验说明蒸发觉象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。第2课“水沸腾了”，本节课学生要做的是探究水的沸腾试验，视察水的沸腾过程，能从探究试验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得深刻的相识和体验。3水结冰了学生们要视察水在什么条件下会结冰以及水结冰后有哪些变更当0时水起先结冰水完全结冰后体积会增大在试管中占据更多的空间……同时他们还将视察到水的这种变更是怎样产生的即水是怎样结成冰的。第4课“冰溶化了”，学生将经验视察冰溶化成水的变更过程(从固态到液态)，我们希望学生在关注冰状态发生变更的同时，还能留意到状态变更过程中的其他现象。5水能溶解学生将更进一步比较不同物质在水中的溶解实力学生能够明白要水能溶解多少食盐和小苏打这个问题进行试验是最好的方法本节课学生将学习到一种常用的试验方法对比试验。通过对比试验的方式，对食盐和小苏打水中的溶解实力进行试验明白了水能够溶解的物质的数量是有限的且不同的物质溶解的数量是不同的。第6课“加快溶解”，学生在老师的引导下进行的试验只存在一个变量，虽然教科书中没有提到“限制变量法”这一试验方法，但是在试验设计的过程中，渗透了这一方法，并且学生在之后的课堂中，实际应用了这一方法进行试验的设计和实践。7课混合与分别”，引导学生对增加和削减水分盐的水溶液会有什么变更”问题进行思索。通过实际的视察活动，学生能够了解食盐在水中溶解和结晶的双向变更过程，相识到食盐溶解于水的变更过程是可逆的。8课它们发生了什么变更”，让学生