课题申报书：深化产教融合培育新质生产力赋能地方产学研合作高质量发展

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。深化产教融合培育新质生产力赋能地方产学研合作高质量发展课题设计论证研究现状：当前产教融合存在多方面问题。政策供给不足使得产教融合缺乏有力的政策支持；治理体系不健全影响产教融合的高效推进；资源投入不足限制了产教融合的深度和广度；实施有效性不足导致产教融合难以达到预期效果。国内外产教融合模式虽多样，但合作深度和广度有待加强。合作机制不健全使得产教融合难以持续稳定发展；企业参与动力不足影响产教融合的实际效果；教育资源不足制约了人才培养的质量和数量。例如民建彝族乡指出产教融合项目大多流于浅层合作，未形成稳定的双师型师资队伍，校外实习实训基地与校内教学活动“两张皮”，缺乏一体化设计，校企合作缺乏完善的管理制度，没有形成真正的产教融合协同育人培养模式等问题。焦红浩也提到部分校企合作仅停留在协议层面或劳务用工层面，一些职业学校在课程体系、教学方式、实习实训等方面不适应科技创新和产业技术发展的实际需求，导致学生职业理论知识和实践技能与企业需求脱节。选题意义：新质生产力是当代先进生产力的代表，对创新型、高素质、高技能人才更有依赖性。产教融合作为连接教育与产业的重要桥梁，能够为新质生产力的培育提供急需人才。通过产教融合，学校可以根据产业需求调整人才培养方案，培养出适应新质生产力发展的新一代信息技术、航空航天、新能源、新材料、高端装备、半导体、生物医药、量子科技等战略性产业领域的人才，同时也能满足传统优势产业优化升级过程中的人才需求。产教融合能够推动科技创新资源汇聚。高校作为科学研究的重要主体，与科研机构、科技型企业等深度融合与合作，可以促进各类创新资源的汇聚。高校科研方向对接产业实际需求，特别是科技企业中头部科技企业的创新需求，形成促进新质生产力发展的供需匹配的科技创新合作成果。产教融合有助于促进科技成果转化应用。产教深度融合可以促进高校科研成果向现实新质生产力快速转化，加速产业和行业新技术、新产品及新业态的不断涌现，进而实现创新链、产业链、资金链、人才链的深度融合。研究价值：为深化产教融合提供理论支持和实践指导。通过对产教融合的研究，可以深入了解产教融合的现状、问题和挑战，为产教融合的政策制定和实践提供理论依据。同时，通过对成功案例的分析和总结，可以为产教融合的实践提供可借鉴的经验和模式。促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。产教融合可以打破教育与产业之间的壁垒，实现教育资源与产业资源的优化配置，提高人才培养的质量和适应性，为经济社会发展提供有力的人才支撑。提升职业教育、高等教育对经济社会发展的贡献。产教融合可以使职业教育、高等教育更好地服务于经济社会发展，培养出更多符合产业需求的高素质人才，推动产业升级和创新发展，提高经济社会发展的质量和效益。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标探索深化产教融合培育新质生产力的有效途径，推动地方产学研合作高质量发展。通过创设与新质生产力相适应的人才培养机制、优化专业（群）布局以及探索产教融合新模式，为地方经济发展注入新动力，培养出符合新质生产力需求的高素质人才。2.研究内容创设与新质生产力相适应的人才培养机制：设计全面的培养计划：根据新质生产力对多元化人才的需求，针对不同层次和领域设计培养内容。例如，对于新质生产力中的科技创新领域，培养具备前沿技术研发能力的高端人才；对于产业应用领域，培养熟练掌握新技术的应用型人才。建立多元化培养渠道：与职业院校、科研机构等建立产学研合作关系，利用数字技术提供灵活多样的学习方式和资源。如与企业合作开展实习项目，让学生在实际工作环境中积累经验；通过在线学习平台，为学生提供随时随地的学习机会。创新培养方法：借助先进技术手段，模拟真实场景进行实践操作训练。例如，利用虚拟现实技术让学生体验复杂的生产流程，提升实际操作能力。建立有效的评估机制：采用多样化的评估方式，如笔试、面试、实践考核等，全面评估学生的能力和素质。根据评估结果及时调整培养计划和方法，确保人才培养质量和效果。优化与新质生产力相适应的专业（群）布局：针对性开展专业（群）设置：学校和企业根据产业需求和新兴技术发展趋势，共同制定培养计划、设计课程体系。例如，在智能制造领域，结合企业对自动化控制、工业机器人等技术的需求，设置相关专业课程。建立动态调整机制：随着新质生产力的发展，市场需求和行业趋势不断变化，应建立专业（群）动态调整机制。及时调整专业设置和教学计划，确保专业布局的时效性和前瞻性。加强核心专业群建设：围绕新质生产力的核心领域，构建相关核心专业群。如围绕数字经济领域，整合计算机科学与技术、电子信息工程等专业，形成优势互补的专业群。探索与新质生产力相适应的产教融合新模式：建立紧密的政校行企合作机制：确保职业院校和行业企业之间及时了解彼此的需求和动态，调整教学策略和研究方向。政府发挥引导作用，搭建合作平台，促进各方资源整合。共同设立研发平台：鼓励职业院校和行业企业共同设立实验室、研发中心等研发平台，专注于新质生产力相关技术的研发和创新。为学生提供实践机会和创新空间，推动科技创新和成果转化。建立资源共享平台：实现职业院校与行业企业之间的设备、技术、师资等资源共享，提高资源利用效率。例如，企业将先进的生产设备提供给学校用于教学，学校的科研成果也可以为企业提供技术支持。3.重要观点产教融合是培育新质生产力的关键，需要政府、企业、学校和科研机构共同发力，创新人才培养机制、优化专业布局、探索新模式，推动地方产学研合作高质量发展。创设与新质生产力相适应的人才培养机制，包括设计全面的培养计划、建立多元化培养渠道、创新培养方法、建立有效的评估机制，能够为新质生产力的发展提供高素质的人才支撑。优化与新质生产力相适应的专业（群）布局，针对性开展专业（群）设置、建立动态调整机制、加强核心专业群建设，能够使专业设置更加符合新质生产力的需求，提高人才培养的针对性和实效性。探索与新质生产力相适应的产教融合新模式，建立紧密的政校行企合作机制、共同设立研发平台、建立资源共享平台，能够促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，实现资源共享、协同创新，为新质生产力的发展提供强大动力。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路从产教融合的现状出发，我们深刻认识到当前产教融合存在的问题和挑战，如政策供给不足、治理体系不健全、资源投入有限、实施有效性不足等。同时，国内外产教融合模式虽多样，但合作深度和广度仍有待加强。以民建彝族乡和焦红浩的观点为例，产教融合项目存在浅层合作、双师型师资队伍缺乏、实习实训基地与教学活动脱节、管理制度不完善等问题。在此基础上，我们提出深化产教融合培育新质生产力的目标和内容，通过探索有效的研究方法和创新之处，为地方产学研合作高质量发展提供建议。具体而言，我们将从产教融合的各个环节入手，分析存在的问题，找出解决问题的关键，推动产教融合向纵深发展。2.研究方法采用文献研究、案例分析、比较研究等方法，对产教融合模式的理论与实践进行深入探讨。通过查阅相关文献，了解产教融合的发展历程、现状和趋势，为研究提供理论支持。同时，分析国内外成功的产教融合案例，总结经验教训，为地方产学研合作提供借鉴。此外，比较不同地区、不同行业的产教融合模式，找出差异和共性，探索适合本地的产教融合路径。3.创新之处从新质生产力的角度出发，探讨产教融合的创新模式和机制：新质生产力以科技创新为核心要素、产业创新为主导因素，具有高科技、高效能、高质量的特征。发展新质生产力，关键在于牢牢把握人才这一“第一资源”。我们将根据培养目标，设计针对不同层次和领域的人才培养内容，满足新质生产力对多元化人才的需求。例如，建立多元化的培养渠道，与职业院校、科研机构等建立产学研合作关系，利用数字技术提供灵活多样的学习方式和资源。同时，创新培养方法，借助先进的技术手段，模拟真实场景进行实践操作训练，提升学生的实际操作能力。此外，建立有效的评估机制，根据人才培养目标和培养计划，结合学生的实际情况和行业需求，采用多样化的评估方式，全面评估学生的能力和素质，确保人才培养的质量和效果。建立紧密的政校行企合作机制，共同推动地方产学研合作高质量发展：建立紧密的政校行企合作机制，确保职业院校和行业企业之间能够及时了解彼此的需求和动态，以便调整教学策略和研究方向。政府应发挥引导作用，搭建合作平台，促进各方资源整合。例如，常州大学与常州科教城管理委员会共建国家大学科技园，全面负责运营管理，突出企业科技创新，围绕区域产业需求，重点招引科技含量高、产业关联度大、集聚效应明显、经济效益好的企业。同时，成立常州大学技术转移中心，积极促进产学研协同技术转移，大力推动科技成果向地方产业转移转化。此外，新建镇与常州大学举办产学研工作推进会，常州大学国家级技术转移中心宜兴分中心正式落户新建，推动产学研用深度融合，发展新质生产力。创新人才培养机制，培养适应新质生产力发展的高素质人才：围绕新质生产力的核心领域，构建相关核心专业群。如可以围绕智能制造、数字经济等领域，将机械工程、电子信息工程、计算机科学与技术等相关专业进行整合，形成优势互补的专业群。针对性开展专业（群）设置，学校和企业应根据产业需求和新兴技术发展趋势，共同制定培养计划、设计课程体系，确保学生所学知识与实际工作紧密结合。建立专业（群）动态调整机制，根据市场需求和行业变化及时调整专业设置和教学计划，确保专业布局的时效性和前瞻性。例如，兰州信息科技学院聚焦应用型人才培养定位，面向重点地区、重点行业和重点产业以及国家急需人才领域，优化学科专业布局，梳理与产业对接的项目化教学体系，联合世界500强企业，持续推动“产学研创”多维度融合，校企协同育人成效显著。同时，加强校企合作，强化人才引育，注重“外引”，以校企合作为依托，积极引进企业导师、行业大家等，使其进入一线教学环境中，为人才培养提供专业的师资力量；强调“内培”，搭建校企培训平台、建设教学实践基地，形成发展型的新质人才培养生态，助力新质生产力的创新性、规模化发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为课题提供了理论支持，如《试谈职业教育产教融合的理论基础.doc》《乡村振兴背景下深化产教融合发展研究.docx》《中国式现代化背景下深化产教融合的基本经验与创新方向》等文献，分别从系统论和社会系统、教育生态理论、社会伙伴关系理论等方面对职业教育产教融合的理论基础进行了深入探讨，为我们的课题研究提供了丰富的理论依据。课题组成员具有丰富的教学和科研经验，他们在产教融合领域有着深入的研究和实践，能够为课题的顺利开展提供有力的支持。2.条件保障学校和企业的支持为课题提供了实践平台和资源保障。学校可以与企业建立紧密的合作关系，共同制定培养计划、设计课程体系，共建实训基地、培训基地，为学生提供实习实训机会和创新空间。企业可以为学校提供先进的生产设备、技术和师资等资源，支持学校的教学和科研工作。政府的政策支持为课题提供了良好的研究环境。政府出台了一系列支持产教融合的政策措施，如《关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》《国家产教融合建设试点实施方案》等，为产教融合的发展提供了政策保障。3.研究步骤第一阶段：文献研究和现状分析，明确研究问题和目标。通过查阅相关文献，了解产教融合的发展历程、现状和趋势，为研究提供理论支持。同时，分析国内外成功的产教融合案例，总结经验教训，为地方产学研合作提供借鉴。此外，比较不同地区、不同行业的产教融合模式，找出差异和共性，探索适合本地的产教融合路径。第二阶段：案例分析和比较研究，探索深化产教融合培育新质生产力的有效途径。选取国内外成功的产教融合案例，进行深入分析和比较研究，总结其成功经验和做法。同时，结合本地实际情况，探索适合本地的产教融合模式和路径。例如，可以借鉴常州大学与常州科教城管理委员会共建国家大学科技园的经验，突出企业科技创新，围绕区域产业需求，重点招引科技含量高、产业关联度大、集聚效应明显、经济效益好的企业。第三阶段：提出建议和方案，进行实践验证和效果评估。根据研究结果，提出深化产教融合培育新质生产力的建议和方案。同时，选择部分学校和企业进行实践验证，对实践效果进行评估和反馈。例如，可以建立紧密的政校行企合作机制，共同设立研发平台，建立资源共享平台，实现职业院校与行业企业之间的设备、技术、师资等资源共享，提高资源利用效率。第四阶段：总结研究成果，撰写研究报告和论文。对研究过程和结果进行总结，撰写研究报告和论文，为深化产教融合培育新质生产力提供理论支持和实践指导。同时，将研究成果推广应用到更多的学校和企业，促进地方产学研合作高质量发展。（全文共5298字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域