巧用绘本提升自闭症儿童语言表达能力

1、特殊教育学校 2020年5月巧用绘本提升自闭症儿童语言表达能力提到绘本会想到什么？ “绘本”是一本书，运用一组图画来表达一个故事或一个主题，用英文表示Pictuer Book可译为图画书。 绘本与儿童书架上许多有图、有字的书籍是存在差异的。绘本概念的界定 2000年，瑞士学者和美国学者合著绘本如何作用序言开篇提到“绘本作为一种艺术形式，其特征是基于两个层面的沟通，视觉和语言的组合”。 将绘本定义为：绘本依附语言文字和视觉图画的有关联系，一同对绘本故事的剧情进行讲述作用的书籍类别，绘本中的图画作为主要内容出现在书本的每一页，并对讲述故事的整体性、连贯性起到了重要的作用。绘本概念的界定 耶鲁大学博

2、士、儿童文学理论家、作家培利.诺德曼(Perry Nodelman)所著阅读儿童文学的乐趣一书中将绘本界定为：“Pictuer Book”。通过有连贯性的图画与相对较少的文字（及无文字）结合起来传递信息或讲述故事的儿童读物。绘本的受众既包括儿童也包括成人，不仅仅是童书。 有“绘本之父”之称的日本著名绘本创作大师松居直在我的图画书论中指出绘本中图画不是仅仅说明文字，单纯把文字转变成图画，而是把文字表现的故事的世界变成生动、形象并富有想象力的图画，用公式解答为文乘图（文图）而不仅仅是文加图（文+图）。绘本概念的界定绘本概念的界定 还有学者认为，绘本的范畴很宽，只能描述而不可定义。 我国著名儿童文学

3、家彭懿认为绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图与文的有机结合。 绘本是用图画来讲述，非常强调画面与画面之间的主题性，几十页的图画排列在一起，形成一个具有主题连续性的视觉图像，给人一种环环相扣的紧密感。 绘本就是用一组图画在讲故事，图与图之间是要有一定的连贯性，画面连贯的好坏，决定一本绘本的成败。图画连贯不起来，或是没有围绕共同的主题，那么故事就体现不出来。对绘本的理解 绘本是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动共同讲述故事的书籍形式。有些著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。 绘本以图画为主，文字为辅，以图传情，以图表意。通过画面让孩子们感知故事，表达情感，享受快乐，

4、是世界上公认的最适合儿童阅读的读物。 残障儿童同样被绘本所吸引，同时绘本也使残障儿童的成长发生了变化。绘本教育 绘本教育就是通过绘本对学生进行教育训练的一种教育方式。 绘本教学是指利用绘本材料，运用多样的方式完成教学目标的过程。 绘本教育、绘本教学可以针对孩子语言表达、思维能力、动手制作能力、情感认知、创造力进行培养。 绘本教育不仅是讲故事，识图认字，更可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。分析下我们的学生 如何提高自闭症儿童社会交往、语言沟通的能力，一直以来都是家长及教师最重视、最苦恼的问题。 智障儿童特点：对事物感知缓慢，多以形象思维、无意注意为主,学习兴趣较少,学习动机水平低，语言发展

5、迟缓 自闭症儿童特点：不理解他人的语言，不能准确表达自己的意愿，面对别人交往不知如何应对。 “鹦鹉学舌” “喃喃自语” “录音回放”“答非所问” 绘本用图画与文字共同叙述一个故事，形成一个连续的视觉影像，以图为主、文字为辅，形象直观地表达情感、故事，这种形式恰恰可以发挥自闭症儿童视觉优先的学习优势，契合了他们的阅读特点，成为适合智障和自闭症儿童学习语言的工具之一。 探究绘本教学，开发绘本课程，促进自闭症学生语言表达能力的提升成为了我们研究的课题。绘本教学的价值自闭症儿童对视觉的感知力远远超过听觉。将听觉转化成视觉 一、绘本教学发挥自闭症儿童图像思维优势 二、绘本教学促进自闭症儿童语言理解能力

6、帮助以形象思维占优势的自闭症儿童把零碎的语言以及动作联系起来，逐步丰富强化学生语言经验，提高语言理解能力和思维能力，为学生能够顺利、正确的进行表达打下基础。例：动物绝对不应该穿衣服绘本教学的价值绘本教学的价值三、绘本教学提高自闭症儿童语言表达能力 “会说话”的图画留下记忆。讲述会加强词汇记忆时间，扩大词汇量。 少字或无字绘本为学生运用已知的词汇提供了广阔空间，可以认读、可以仿说、可以复述、可以自由地讲述、更可以创编他们思想中的故事，无对错、无拘束的语言氛围促使自闭症学生有兴趣去学习、掌握更多的词汇，形成一个良性的螺旋上升的“词汇环”。 为学生之间的交流提供语言平台。绘本教学的价值不知如何表达自

7、己的需求与情绪情感，造成情绪行为问题。表达情绪情感的抽象的词很难理解和运用。“怀疑 、喜欢 、可爱 、难过 、爱 、高兴、痛苦 ”等四、绘本教学帮助自闭症儿童正确表达情感例如：生气汤蜡笔小黑汤姆走丢了 培养了自闭症学生的美感和绘画技巧，将自己的作品介绍给大家。 增加自闭症学生自然人文知识和生活经验。 增进亲子感情，促进自闭症学生身心健康全面发展。绘本教学的价值把绘本视语言康复训练的重要“教材”和“学材”。绘本教学的策略 一、创设环境激发兴趣 自闭症儿童在康复训练过程中十分容易受到周围环境的影响。所以不论教师采取什么策略，环境的创设都是首位的。物质环境创设环境人文环境物质环境1、适合于阅读的安静

8、环境2、图书丰富多样化 根据学生的能力兴趣以及个体差异，按不同题材和难易程度对图书进行分类，满足集体阅读和自由阅读的需要，方便教师学生选择。3、利用墙面将绘本故事做成挂饰、专栏。 学生抬头就能看见图画和文字，不用去翻书本，利用环境、视觉提示等形式引导学生走进绘本世界。可以根据训练需要在学校的阅览室、小花园等地进行绘本阅读。 建议：在阅读训练初期或者面对的自闭症儿童适应能力较弱，设定相对固定的阅读时间并创建相对固定的空间。可以在熟悉的班级环境中设置绘本阅读角，相对固定的阅读活动区会让很多自闭症儿童感到安全，稳定情绪，为开展绘本阅读训练创造了良好的前提。人文环境 人文环境，主要是指教师为自闭症学生

9、提供的能使学生想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的精神环境。 首先，明确学生是阅读活动的主体。创造条件激发学生自由表达，鼓励学生大胆发言，注重发展学生运用语言交往的基本能力，善待自闭症学生出现的错误。以“错误”为契机，及时引导，使学生获得正确的认识。 其次在语言训练中营造活泼、积极的语言氛围。教师可以根据绘本故事的情节发展，通过语言、表情、态度、动作的调整，有节奏地调动学生的情绪，尽量使学生全身心地融入故事当中，实现自我语言知识与能力的建构。 在训练中也可以指导学生们结成阅读小组，每组除一名自闭症儿童外固定一到两名智力障碍学生，发挥自闭症儿童自身的优势，为同伴讲解阅读区规则与同伴分享

10、图书，每日固定时间整理绘本归位，这样在阅读绘本养成阅读习惯的同时创造更多的语言交流的机会，以提高自闭症儿童的语言表达能力。二、契合特点选择读本 恰当的绘本是实现有效语言教学的关键，也是促进自闭症学生语言能力发展的“敲门砖”。 绘本的选择应符合自闭症儿童的年龄、心理、思维和语言特点，遵循个体适宜性、文化适宜性、内容多样性的原则充分考虑绘本的内容、画面、色彩、主题、情节和细节等方面。绘本教学的策略1、选择画面、内容简捷的绘本建议：初步开展绘本阅读训练时选取内容情节简单、画面较大、以图为主、色彩鲜艳、纸质较厚一些的绘本书籍，简单形象直观的内容，符合自闭症儿童形象性思维的特点，更容易吸引自闭症儿童的注

11、意力。2、选择与生活经验紧密联系的绘本 善于发现自闭症儿童的兴趣所在，尊重学生的需要、兴趣和已有经验，选择与他们生活经验紧密联系的绘本进行学习与训练。相似的生活经验和认知水平能够使学生在阅读绘本时与故事里的角色行为产生共鸣，容易认同接受。3、选择与学生发展特点相适应的绘本。 选择绘本前，进行前测评估，结合学生实际语言获得的认知发展规律选择绘本。不仅仅依据绘本中文字的多少来选择判断。 训练前教师应细细解读绘本，找到相关的教育元素（教育重点、语言训练点）。依据学生个体差异、个性特点在训练过程中给予适当的引导。 选择绘本时考虑不同题材、主题、风格相互平衡，以丰富学生的词汇，提高学生的语言表达能力和健

12、康的心态。绘本教学的策略三、指导看图教学方法 在绘本阅读教学中，不可让学生急着翻页，而是要引导学生仔仔细细地去观察画面，这一环节至关重要。 训练时不能操之过急，开始的要求不应过高。先让学生先看明白，然后通过图画、文字、语言等支持形式，帮助学生组织好语言进行表达，逐步要求学生说完整，有顺序。绘本教学的策略四、多样方式学习表达1、听赏式 训练初期要大量读给孩子听，说给孩子听，听是一种语言积累，一种习惯的培养。 为了吸引孩子听声音要抑扬顿挫，表情动作夸张，速度放慢，适当重复，要有重点。提问与对话时要语言简洁，多说孩子能听懂的话。 孩子能力达到哪一个阶段就说哪一个阶段的话，看到什么说什么，在做什么说什

13、么，先简单后复杂，大量说给孩子听。2、多媒体式 将图画、文字、音乐等有机结合,画面放大、色彩明快、动静结合,图文并茂、声像结合。 使自闭症儿童在动态、立体的信息传递中，调动视觉、听觉和感觉，吸引学生的有意注意，更对学生的阅读、语言表达活动起到“拐杖”作用，缓解学生由于惧怕文字而降低说话兴趣的问题，激发学生的表达兴趣。 教师合理利用多媒体资源,把它当做一种辅助支持手段，在绘本阅读中不能喧宾夺主没有目标。3、游戏式 从绘本中挖掘游戏元素，利用绘本和游戏活动的结合，让自闭症学生通过动作的模仿、规则的习得等方面，加深对游戏内容的理解，同时也增进对词、句、故事内容的理解。 例：绘本本身的内容设计或者从绘

14、本的内容情节出发，延伸出许多有趣的游戏，比如好饿的毛毛虫一书，创作者设计的毛毛虫所吃过的各种食物上的圆洞，其实就是赋予孩子们一种游戏的方法。4、表演式 既可以看做是一种绘本阅读的辅助形式也可以当做绘本阅读活动的延伸。 在表演中教师不固化学生语言，但要引导学生正确表达,积极与同伴合作。在表演中获得角色扮演的愉快体验，同时也发展口语交往能力。绘本教学的策略五、制作绘本满足需求 结合学生实际情况制作或带领学生共同制作“绘本”，丰富训练材料，满足学生的个性化需求。 把自闭症儿童的经历和需要理解的事情做成图片故事，配上文字，这就是简单意义上的生活故事书。生活故事书更侧重面向学生个体，可以邀请家长参与共同

15、参与制作。制作选题2、经历过的事情。当天去了哪里游玩、发生了什么事情，又或者有什么小插曲和见闻。程度低一点的孩子，主要做好记录和回顾，功能高一点的孩子还可以做更多一点。制作选题3、认知类这种题材更需要针对学生的个体情况来制作。广告 垃圾分类的公益广告 生活故事书垃圾到哪里去 孩子沉迷某一事物是他的刻板行为，但这种沉迷的未见得全是不好的，可以利用他的沉迷和兴趣为入手点，激发学生的语言，帮助孩子构架起沉迷物和生活的联系。制作建议： 首先，制作生活故事书应突出主题并多用简洁的、结构化的语言吸引孩子，着重体现人物角色的想法、做法说法。体现与人互动、与环境互动。 根据孩子的语言和理解能力，制定短期的提升

16、目标。其次，按照语言发展过程，搭配故事书的语言文字。 名词、动词、量词，到加入形容词、副词，如左右、刚才、以前、以后、后来等；然后加入连接词，如首先、接着、然后、跟着、最后；关联词语因为所以 生活故事书的语言组织，语言描述需要根据孩子的语言情况搭配，这个目标与短期的语言提升目标一致，我们不单在故事书中这样使用语言，在生活中也以这个目标为主。 第三，插图可选用学生生活照片。 在拍照片过程中，着重于人物、环境的特写，可有意抓住人物的表情特写、动作特写等。例：去*家做客 一些列过程都拍下来，不单抓住事件过程本身，还可以突出人物角色和角色良好行为。第四，生活故事书的使用 按照编写好的文字进行描述口语化的、变化的语言在辅助下让学生说给同学、教师、家长听，训练复述能力，针对能力强一些的学生还可加入讨论延伸的训练。 把个体的生活故事书与同学一起分享，一起看，一起说，一起讨论，教师适时加入一些对话技巧的训练引发口语互动。结语 绘本教学对提升自闭症儿童语言表达能力有较强的辅助和促进作用，但任何一种方法都不是完美的并且适合所有自闭症学生的，教师应根据学生需求灵活调整，在教学训练中始终要有清晰的训练目标，力求能够改善自闭症