电大《学前儿童发展心理学》形成性考核作业及答案

电大《学前儿童发展心理学》形成性考核作业及答案作业一一、选择题1.学前儿童心理学是研究（）儿童心理发展规律的科学。A.08岁B.06岁C.03岁D.36岁答案：B2.以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（）A.横向研究B.纵向研究C.平行研究D.实证研究答案：A3.对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（）A.横向研究B.纵向研究C.平行研究D.实证研究答案：B4.下列属于新生儿无条件反射的是（）A.抓握反射B.吮吸反射C.转向反射D.以上都是答案：D5.大脑机能发展的重要标志之一是（）A.大脑皮层抑制机能的发展B.大脑皮层兴奋机能的发展C.神经兴奋过程的发展D.条件反射的出现答案：A二、填空题1.学前儿童心理学的研究对象是（06岁）儿童心理发展的规律和特点。2.个体心理是在遗传因素、环境因素和（个体自身的主观能动性）等因素的相互作用中发展的。3.对学前儿童心理进行研究时，最基本的方法是（观察法）。4.儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化，这种儿童动作发展的规律称为（从整体到局部规律）。5.新生儿的视觉调节机能较差，（晶状体）到视网膜的距离较远，物象不能聚焦在视网膜上，所以新生儿都是生理性远视。三、简答题1.简述学前儿童心理发展的基本趋势。答案：从简单到复杂：儿童最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。从具体到抽象：儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。从被动到主动：儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。从零乱到成体系：儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系，随着年龄的增长，心理活动逐渐有了系统性和完整性。2.简述学前儿童动作发展的规律。答案：从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作：儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。从上部动作到下部动作：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。从中央部分的动作到边缘部分的动作：儿童最早出现的是头和躯干的动作，然后是双臂和腿部的有规律的动作，最后才是手的精细动作。从大肌肉动作到小肌肉动作：儿童首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作。从无意动作到有意动作：儿童动作发展的方向是越来越多地受心理、意识支配，动作发展的规律也服从于儿童心理发展的规律从无意向有意发展。四、论述题1.举例说明如何运用观察法研究学前儿童心理。答案：观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法，因为学前儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。运用观察法研究学前儿童心理时，需要注意以下几点：有明确的观察目的：例如，要研究幼儿的同伴交往行为，就要明确观察幼儿在游戏、学习等情境中与同伴互动的具体表现。观察前做好准备：确定观察的时间、地点、对象，选择合适的观察方法，如自然观察或实验观察等，并准备好观察记录工具，如笔记本、摄像机等。观察时要客观、全面：如实记录幼儿的行为表现，包括语言、动作、表情等，不遗漏重要细节。例如，观察幼儿在建构游戏中的表现，不仅要记录他们搭建的过程，还要注意他们与同伴的交流、合作情况。观察后及时整理和分析资料：将观察到的行为进行分类、统计，分析幼儿行为的特点和规律。比如，通过对幼儿在一周内不同时间段的同伴交往行为观察记录进行分析，发现幼儿在上午自由活动时间同伴交往最为频繁。举例：研究34岁幼儿在角色扮演游戏中的想象力发展。观察时，在游戏区设置不同的场景，如医院、超市等，观察幼儿在游戏中扮演角色时的语言、动作和情节发展。发现有的幼儿能模仿医生给"病人"认真看病，详细询问症状并开出处方，想象力丰富；而有的幼儿则只是简单地重复医生的动作，想象力较欠缺。通过对多个幼儿的观察和分析，可以总结出该年龄段幼儿在角色扮演游戏中想象力发展的特点和差异，从而为进一步引导幼儿想象力发展提供依据。作业二一、选择题1.儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（）。A.具体形象思维阶段B.直觉行动思维阶段C.抽象逻辑思维阶段D.形式运算阶段答案：B2.直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是"概念智力"的一个基础，这段话出自（）A.皮亚杰B.吉布森和福克C.维果斯基D.福禄贝尔答案：A3.幼儿认为男的是"头发短短的"，女的是"梳小辫的"，这说明儿童所掌握的概念（）。A.以低层次概念为主B.外延不恰当C.内涵不精确D.能反映事物的本质特征答案：C4.儿童对学会使用的实物，能根据形状来概括，如区别耙和刷；对不会使用的实物，则不能概括，这属于（）。A.动作的概括B.生活情景的概括C.情绪性的概括D.功用性的概括答案：B5.幼儿的判断主要是（）。A.形式逻辑判断B.间接判断C.直接判断D.高级判断答案：C二、填空题1.思维的两个突出特点是（概括性）和（间接性）。2.具体形象思维是幼儿期典型的思维方式，它主要是以（表象）为工具进行的思维。3.儿童思维发展的总趋势是按（直觉行动思维）、（具体形象思维）、（抽象逻辑思维）的顺序发展的。4.幼儿初期，儿童的思维还保留着相当的（直观行动性），他们的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。5.幼儿晚期，儿童开始出现（抽象逻辑思维）的萌芽，即儿童已能对事物进行（初步的）概括。三、简答题1.简述学前儿童思维发展的一般趋势。答案：从直观行动思维向具体形象思维发展：幼儿初期，思维主要依赖于直观的行动，即通过感知和动作来思考。随着年龄增长，逐渐过渡到以具体形象为支柱进行思维，凭借事物的具体形象或表象来联想和思考。从具体形象思维向抽象逻辑思维发展：幼儿晚期，开始出现抽象逻辑思维的萌芽，能对事物进行初步的概括，但仍需具体形象的支持。到小学阶段，逐步向抽象逻辑思维过渡。思维的具体形象性特点日益突出：幼儿期思维以具体形象为主，他们更多地依靠事物的具体形象或表象来进行思考，而不是依靠概念和推理。思维的抽象逻辑性开始萌芽：在幼儿晚期，儿童开始能够进行一些简单的抽象逻辑思维活动，如分类、排序等，这是抽象逻辑思维的初步表现。2.简述学前儿童判断发展的趋势。答案：从判断形式来看，从直接判断向间接判断发展：幼儿初期的判断以直接判断为主，他们根据事物的表面现象直接做出判断。随着年龄增长，逐渐学会根据事物的内在联系进行间接判断。从判断内容来看，从反映事物的表面联系向反映事物的本质联系发展：幼儿最初的判断往往只反映事物的表面联系，如根据颜色、形状等进行判断。以后逐渐能反映事物的本质联系，如根据事物的因果关系进行判断。从判断根据来看，从以生活经验为依据向以客观逻辑为依据发展：幼儿初期的判断常常以自己的生活经验为依据，缺乏客观性。随着认知发展，逐渐学会以客观逻辑为依据进行判断。从判断论据来看，从没有意识到判断的根据向明确意识到判断的根据发展：幼儿初期的判断往往没有意识到自己判断的根据，随着年龄增长，逐渐能明确说出自己判断的依据。四、论述题1.举例说明学前儿童概念发展的特点。答案：学前儿童概念发展具有以下特点：以低层次概念为主：幼儿掌握的概念往往是具体的、形象的，处于较低的层次。例如，幼儿对动物的认识，最初只知道常见的几种动物，如猫、狗、鸟等，对动物的分类也比较简单，往往是根据外形等特征来区分。外延不恰当：幼儿对概念外延的理解不准确，常常扩大或缩小概念的范围。比如，幼儿可能会认为所有四条腿的动物都是狗，将狗的概念外延扩大；或者只认为自己家的宠物狗是狗，而不认识其他种类的狗，将狗的概念外延缩小。内涵不精确：幼儿对概念内涵的理解不深刻，不能准确把握概念的本质特征。例如，幼儿对"交通工具"的理解，可能只认为汽车、火车是交通工具，而不理解飞机、轮船等也是交通工具，对"交通工具"概念内涵的把握不准确。概念的形成过程是从具体到抽象：幼儿最初是通过直接接触具体事物来获得概念的，随着经验的积累，逐渐能对事物进行抽象概括。比如，幼儿通过多次观察不同的苹果，形成了"苹果"的概念，最初对苹果的认识是基于具体的苹果外观、颜色、味道等特征，随着认识的深入，逐渐能抽象出苹果的本质特征。概念的发展受生活经验影响：幼儿的生活经验对概念发展起着重要作用。例如，生活在农村的幼儿对农作物、家畜等概念的认识可能更丰富，而生活在城市的幼儿对城市交通工具、高楼大厦等概念的认识可能更深刻。因为他们的生活环境不同，接触的事物不同，生活经验也不同，从而影响了概念的发展。举例：在认识"水果"概念时，幼儿首先认识的是具体的水果，如苹果、香蕉、橘子等，通过对这些具体水果的观察、品尝等活动，逐渐形成了对"水果"的初步认识。但他们可能会认为只有长得像苹果、香蕉那样的才是水果，而不认识其他形状或颜色的水果，这体现了外延不恰当和内涵不精确的特点。随着经验的增加，他们会逐渐认识到更多种类的水果，对"水果"概念的理解也会更加准确和全面，从具体的水果形象中抽象出"水果"的本质特征，即多汁、可食用的植物果实。作业三一、选择题1.儿童情绪的动因处于以主要为满足生理需要向为满足（）的过渡阶段。A.心理需要B.交往需要C.认知需要D.自我实现需要答案：B2.婴儿的情绪表达主要是（）。A.面部表情B.肢体动作C.言语表情D.语调表情答案：A3.幼儿的情绪发展具有明显的（），其情绪常常受外界情境所支配。A.情境性B.稳定性C.持久性D.外显性答案：A4.儿童情绪的丰富化不包括（）。A.情绪体验继续分化B.情感指向的事物不断增加C.道德感、美感、理智感的发展D.情绪所指向的事物的性质逐渐变化答案：D5.幼儿在听故事时，随着故事的发展而产生的各种情绪体验，这说明了学前儿童情绪发展具有（）。A.情境性B.易变性C.感染性D.丰富性答案：D二、填空题1.情绪在幼儿心理活动中的动机作用表现为（激励作用）、（组织作用）和（信号作用）。2.儿童最初的情绪反应是与（生理需要）相联系的。3.婴儿的怕生一般从（6个月）左右开始。4.儿童情绪发展的趋势主要有三个方面：（社会化）、（丰富和深刻化）、（自我调节化）。5.幼儿的情绪和情感逐渐从（外露）转向（内隐）。三、简答题1.简述学前儿童情绪发展的趋势。答案：社会化：儿童情绪的社会化是指儿童情绪反应越来越受到社会文化和环境的影响，逐渐表现出符合社会规范和文化要求的情绪表达方式和体验。例如，幼儿逐渐学会控制自己的情绪，以适应集体生活和社会交往的需要。丰富和深刻化：情绪日益丰富表现在情绪体验继续分化，情感指向的事物不断增加；情绪深刻化是指情绪从指向事物的表面现象发展到指向事物的内在特点，从简单的喜怒哀乐发展到更复杂的情感体验，如道德感、美感、理智感等。自我调节化：随着年龄增长，儿童逐渐学会调节自己的情绪，表现为情绪的冲动性逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高，情绪的外露性逐渐减少，内隐性逐渐增强。例如，幼儿在遇到不如意的事情时，不再立刻哭闹，而是尝试自己调节情绪。2.简述学前儿童情绪调节的发展趋势。答案：情绪调节策略的发展：从被动的情绪调节策略向主动的情绪调节策略发展。例如，幼儿最初主要通过他人的安慰来调节情绪，后来逐渐学会自己采用一些方法来调节情绪，如转移注意力、自我暗示等。情绪调节能力的提高：随着年龄增长，幼儿调节情绪的能力逐渐增强，能够更好地控制自己的情绪反应，保持情绪的稳定。例如，幼儿在面对挫折时，能够更快地调整自己的情绪，继续尝试解决问题。情绪调节方式的多样化：幼儿从最初主要依靠生理调节方式，如哭泣、发脾气等，逐渐发展到采用认知调节和行为调节等多种方式。例如，幼儿会通过思考如何解决问题来调节自己的情绪，或者通过改变自己的行为来适应情境。情绪调节的灵活性增加：幼儿能够根据不同的情境和情绪体验，灵活地选择合适的情绪调节策略。例如，在不同的社交场合中，幼儿会采用不同的方式来调节自己的情绪，以更好地与他人交往。四、论述题1.举例说明学前儿童情绪情感对其心理发展的影响。答案：学前儿童情绪情感对其心理发展具有重要影响，主要体现在以下几个方面：动机作用：情绪情感对儿童的行为具有激励作用，能够推动儿童去做某些事情。例如，幼儿对游戏活动充满热情，这种积极的情绪会促使他们主动参与游戏，在游戏中努力探索和学习。同时，情绪情感还具有组织作用，能够影响儿童的认知活动。比如，当幼儿处于愉快的情绪状态时，他们更容易集中注意力，思维更加活跃，对新知识的接受和理解能力也会增强。认知发展：情绪情感有助于儿童对周围世界的认知。例如，幼儿通过与父母的