部编版五年级上册第21课《古诗词三首》教学设计及反思

部编版五年级上册第21课《古诗词三首》教学设计及反思一、教学目标1.知识与技能目标学生会认"祭、乃"等3个生字，会写"祭、翁"等10个字。学生能够正确、流利、有感情地朗读三首古诗词，背诵并默写《示儿》。学生能借助注释和插图理解诗句的意思，体会诗歌表达的情感。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组合作交流等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力。引导学生学习借助注释理解古诗的方法，提高文言文阅读能力。3.情感态度与价值观目标感受诗人热爱祖国、渴望统一的爱国情怀，激发学生的爱国情感。二、教学重难点1.教学重点理解诗句含义，体会诗歌情感。有感情地朗读并背诵古诗词。2.教学难点感受诗人的爱国情怀，领悟诗歌意境。三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课1.播放歌曲《精忠报国》，营造爱国氛围，引导学生谈谈对爱国的理解。2.展示一些与爱国主题相关的图片，如国旗、长城等，引出古代诗人表达爱国之情的古诗词。（二）初读古诗，整体感知1.学生自由朗读三首古诗词，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，纠正学生的读音错误，如"祭（jì）""恃（shì）"等。2.指名朗读，其他学生认真倾听并评价读音和节奏。3.全班齐读，读得通顺、流利。（三）学习《示儿》1.解题引导学生看注释，了解"示儿"的意思，即给儿子看。介绍作者陆游，展示陆游的生平事迹图片及文字简介，让学生了解他生活的时代背景，感受他的爱国情怀。2.初读感悟学生自由朗读《示儿》，思考：这首诗表达了诗人怎样的情感？指名回答，教师引导学生初步体会诗人临终前对国家命运的牵挂和对收复失地的强烈渴望。3.理解诗句学生结合注释，自己尝试理解诗句的意思，圈出不理解的字词。小组合作交流，讨论疑难问题。教师检查小组讨论情况，解答共性问题，重点讲解："死去元知万事空，但悲不见九州同"："元知"，本来就知道；"万事空"，什么事情都不存在了；"但"，只是；"悲"，悲伤；"九州同"，全国统一。这句诗的意思是，我本来就知道人死后万事万物都可无牵无挂了，但唯独一件事却放不下，那就是看不到祖国的统一。"王师北定中原日，家祭无忘告乃翁"："王师"，指南宋朝廷的军队；"北定"，收复；"中原"，指淮河以北被金兵占领的地区；"家祭"，祭祀家中先人；"无忘"，不要忘记；"乃翁"，你的父亲，指陆游自己。这句诗的意思是，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲。4.体会情感引导学生思考：从诗句中哪些地方能体会到诗人的爱国之情？学生交流发言，教师总结：诗人临终前念念不忘"北定中原"，把国家的统一放在首位，这种至死不渝的爱国情怀令人动容。指导学生有感情地朗读，读出诗人的悲愤与期待。先自由练读，再指名读，最后全班齐读。5.背诵默写学生自由背诵，同桌互相检查背诵情况。进行默写练习，教师巡视指导，强调易错字的写法，如"祭""乃"等。（四）学习《题临安邸》1.解题介绍"临安"是南宋的都城，即今浙江杭州；"邸"指旅店。让学生猜测这首诗可能写了什么内容。2.初读感知学生朗读古诗，思考：诗歌描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？指名回答，教师引导学生初步感受诗歌的情感基调。3.理解诗句学生借助注释理解诗句意思，小组内交流讨论。教师重点讲解："山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？"："山外有青山，楼阁外还有楼阁，西湖上的歌舞几时才能停止？"这句诗描绘了临安城的繁华景象，重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，西湖边轻歌曼舞，一派升平。诗人用反问的语气，表达了对这种奢靡生活的不满。"暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。"："暖风"既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风；"熏"，吹；"游人"指那些忘了国难，苟且偷安，寻欢作乐的南宋统治阶级；"直把"，简直把；"汴州"，北宋的都城汴京，今河南开封。这句诗的意思是，温暖馥郁的香风把人吹得醉醺醺的，简直是把杭州当成了那汴州。诗人辛辣地讽刺了南宋统治者忘了国仇家恨，沉醉在享乐之中。4.体会情感组织学生讨论：诗人为什么要写这首诗？学生交流后，教师总结：诗人通过描写临安城的繁华与南宋统治者的沉迷享乐，表达了对国家命运的忧虑和对统治者不思收复失地的批判。指导朗读，读出诗人的讽刺与忧虑之情。先自由读，再指名读，通过朗读比赛等形式激发学生的朗读兴趣。5.拓展延伸展示一些反映南宋时期社会风貌的图片或视频资料，让学生更直观地感受当时的情况。引导学生思考：从这首诗中我们能得到什么启示？（五）学习《己亥杂诗》1.解题介绍"己亥"是清道光十九年（1839年），这一年作者龚自珍辞官南归，后又北上迎接眷属，往返途中写成了三百一十五首短诗，本诗是其中的第五首。简单介绍龚自珍及其所处的时代背景，让学生了解他对社会变革的渴望。2.初读体会学生自由朗读古诗，思考：这首诗传达了诗人怎样的思想感情？指名谈谈自己的初步感受。3.理解诗句学生结合注释理解诗句含义，小组交流分享。教师着重讲解："九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。"："九州"，中国；"生气"，生气勃勃的局面；"恃"，依靠；"风雷"，比喻社会变革；"万马齐喑"，所有的马都沉寂无声，比喻人们都沉默，不说话，不发表意见；"究"，终究，毕竟；"哀"，悲哀。这句诗的意思是，只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。"我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。"："抖擞"，振作精神；"不拘一格"，不局限于一种规格或方式。这句诗的意思是，我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。诗人希望打破常规，选拔出更多有才能的人来改变社会现状。4.情感领悟引导学生讨论：诗人为什么希望"天公重抖擞"？学生交流后，教师总结：诗人痛感当时社会死气沉沉，缺乏生机与活力，因此渴望一场大的变革，希望能涌现出大批优秀人才来挽救国家危亡。指导学生有感情地朗读，读出诗人的强烈愿望。通过范读、学生模仿读等方式，让学生更好地把握诗歌情感。5.对比阅读将三首古诗放在一起进行对比阅读，思考：这三首诗在表达爱国情感上有什么相同点和不同点？学生小组讨论后全班交流，教师引导总结：相同点是都表达了对国家命运的关注和爱国之情；不同点在于《示儿》是诗人临终前的嘱托，情感直白而深沉；《题临安邸》是对统治者的批判与忧虑；《己亥杂诗》则侧重于对社会变革和人才涌现的渴望。（六）总结全文1.引导学生回顾三首古诗词的内容和情感，梳理学习收获。2.教师总结：这三首古诗词从不同角度表达了诗人的爱国情怀，希望同学们能铭记这些爱国诗篇，传承爱国精神。（七）布置作业1.背诵并默写三首古诗词。2.选择其中一首古诗，根据自己的理解，画一幅画，并配上文字说明。3.收集其他表达爱国情感的古诗词，下节课进行分享交流。五、教学反思在本次《古诗词三首》的教学中，我通过多种教学方法引导学生学习，取得了一定的教学效果，但也存在一些不足之处，需要进行反思和改进。成功之处：1.情境导入激发兴趣：以播放歌曲《精忠报国》和展示爱国主题图片的方式导入新课，营造了浓厚的爱国氛围，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和情感共鸣，为后续理解诗歌的爱国情感奠定了良好的基础。2.注重朗读训练：在教学过程中，我始终将朗读作为重点，通过自由读、指名读、齐读、范读、赛读等多种形式，让学生充分地读。在读中感悟诗歌的韵律美和情感美，逐步引导学生理解诗句含义，体会诗歌意境。学生在反复朗读中，对诗歌的理解更加深入，朗读水平也有了明显提高。3.引导自主学习：借助注释理解诗句意思这一环节，我给予学生充分的自主学习时间，让他们先自己尝试理解，圈出问题，然后小组合作交流。这种教学方式培养了学生的自主学习能力和合作探究精神，学生在交流讨论中相互启发，对诗句的理解更加准确和透彻。4.对比阅读加深理解：将三首古诗进行对比阅读，引导学生思考它们在表达爱国情感上的异同点。这一教学方法有助于学生更清晰地把握每首诗的独特之处，加深对诗歌主题的理解，同时也培养了学生的分析比较能力。不足之处：1.对部分学生关注不够：在小组讨论和课堂提问环节，发现部分学生参与度较高，而有些学生则表现不够积极。在今后的教学中，要更加关注全体学生，鼓励那些不太主动的学生积极参与课堂活动，给予他们更多的指导和机会，让每个学生都能在课堂上有所收获。2.诗歌意境领悟不够深入：虽然在教学中引导学生理解了诗句的字面意思和情感，但对于诗歌意境的领悟还可以更深入一些。例如，在讲解《示儿》时，可以让学生闭上眼睛，想象诗人临终前的情景，更真切地感受诗人的悲愤与期待。在今后的教学中，要注重引导学生通过联想和想象，深入体会诗歌所营造的意境，提高学生的文学鉴赏能力。3.教学时间把控不够精准：在教学过程中，对《己亥杂诗》的讲解略显仓促，导致学生对一些重点字词的理解和诗歌情感的体会不够充分。在今后的教学设计中，要更加合理地安排教学时间，突出重点，合理分配每首诗的教学时间，确保教学任务能够顺利完成，同时又能让学生有足够的时间进行思考和感悟。改进措施：1.关注个体差异：在课堂上更加留意那些不太主动的学生，及时给予鼓励和引导。可以采用小组分工的方式，让每个学生都有明确的任务，增加他们的参与感。课后针对学习困难的学生进行个别辅导，帮助他们弥补知识漏洞，增强学习信心。2.强化意境教学：在今后的古诗词教学中，加强对诗歌意境的引导。例如，在讲解诗句前，先让学生根据诗中的关键字词进行想象，描绘画面，然后再结合诗句理解，最后引导学生体会诗歌所传达的情感和意境。通过多种方式，让学生更加深入地领悟诗