幼儿园游戏与指导 课件 模块1 幼儿园创造性游戏

模块幼儿园创造性游戏幼儿园创造性游戏创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿园创造性游戏主要包括角色游戏、建构游戏和表演游戏。不同的游戏具有不同的特点，教师的指导策略也应有所不同。组织与指导建构游戏任务2组织与指导角色游戏任务1组织与指导表演游戏任务3组织与指导角色游戏组织与指导角色游戏【任务描述】学前教育专业三年级学生小王去幼儿园跟岗实习，需协助主班教师组织大班幼儿开展角色游戏。在实习过程中，小王了解到游戏开展过程中要做到：游戏前要确定角色游戏主题，设置游戏情境，准备游戏材料，引导幼儿自主选择角色；游戏中要尊重幼儿的意愿，合理观察与分析，适时介入并指导，及时给予支持和鼓励；游戏后要注意结束环节的安排和游戏评价与总结。任务11.理解角色游戏的概念、特点、基本要素及目标。2.掌握角色游戏的指导原则与方法，以及不同年龄班角色游戏的指导要点。知识目标1.能熟练应用相关理论，结合案例材料确定角色游戏主题并运用角色游戏指导要点组织与指导角色游戏。2.能根据各年龄段幼儿的身心特点，尝试设计科学合理的角色游戏方案。技能目标1.树立以幼儿为本的理念，注重使幼儿在角色游戏中保持自主性。2.初步形成尊重和理解幼儿的意识，尊重幼儿的游戏意愿和需要。情感目标学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》，了解健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标和幼儿各年龄阶段的发展特点。观摩幼儿园角色游戏现场或相关视频资料，了解幼儿园常见角色游戏及其一般流程。请进行分组，以便根据学习过程中的需要进行讨论，并将遇到的问题及其解决的方式填入表。组名遇到的问题解决的方式分工姓名▼小组分工步骤一认识角色游戏角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象的方式，借助真实或可替代的材料，通过扮演角色，创造性地反映周围社会生活的一种游戏，如“娃娃家”游戏、商店游戏、超市游戏、理发店游戏等。角色游戏是3～6岁幼儿最典型的、最有特色的一种游戏形式。一、角色游戏的概念二、角色游戏的特点自主性创造性社会性三、角色游戏的基本要素游戏主题角色游戏的主题基本来源于幼儿的生活经验，主要包括幼儿从家庭、幼儿园和社会活动中所获得的生活经验，以及幼儿从文学作品、电影、电视中获得的经验等。角色扮演角色游戏的中心是角色扮演，主要是通过“以人代人”的方式对角色进行假想性的扮演。幼儿通过装饰自己的外貌，模仿角色的语言、动作、表情等，表现自己对这些角色的理解、认识和体验。游戏材料角色游戏离不开游戏材料的支持。幼儿对游戏材料的使用方法通常是对物品进行假想，即“以物代物”，幼儿常常以一种物品代替另外一种物品，或一物多用，以满足游戏的需要。游戏情境创造性是幼儿游戏的重要支柱，而角色游戏非常重要的创造性过程就是幼儿对游戏情境进行假想和转化，即幼儿通过动作和语言，创造性地对游戏情境进行想象、浓缩或转换。游戏规则在角色游戏中，幼儿的行为受其所扮演角色的制约，即幼儿在游戏中扮演的角色要按照相应的角色行为进行游戏，不能违背现实生活中的客观事实及规律。角色游戏与幼儿的全面发展紧密相连，参照《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关要求，结合幼儿各方面能力的发展水平，可确定角色游戏的总目标如下。四、角色游戏的目标·幼儿愿意参加角色游戏活动，喜欢和同伴进行角色游戏，对角色游戏感兴趣。·幼儿有初步的社会知识和社会生活经验，在游戏中能发挥主动性、积极性和创造性。·幼儿乐意与同伴交往合作，学习初步的人际交往技能。·幼儿能遵守游戏的规则，能理解并体验基本的社会行为规范。小贴士教师要根据幼儿的年龄、生活经验和教育目标等要素来组织幼儿开展角色游戏，并细化具体的游戏目标，使角色游戏更好地促进幼儿发展。实战演练教师在户外投放一些“拱桥”，希望幼儿通过走“拱桥”提高平衡能力。但是，有幼儿却将它们翻过来，玩起了“运病人”游戏。他们有的拖，有的推，玩得不亦乐乎。对此，两位教师反应不同。A教师认为应立即劝阻，并引导幼儿走“拱桥”；B教师认为不应阻止，应支持幼儿的新玩法。问题：（1）你更赞同哪位教师的想法？为什么？（2）你认为“运病人”游戏有什么价值？▲拱桥▲将拱桥翻过来步骤二掌握角色游戏指导要点上学期，小班幼儿的游戏形式以练习性游戏为主，象征性游戏开始萌芽，他们喜欢重复操作、摆弄玩具，游戏主题不明确，角色意识也较差。下学期，小班幼儿的象征性游戏才朝上升的趋势发展。一、小班幼儿角色游戏的指导要点创设以幼儿生活为中心的游戏主题提供种类少但数量多的成品玩具有效介入尊重幼儿自主选择角色的意愿利用角色游戏情境，串联零散的游戏片段在班里的角色区中，挂着很多不同的职业扮演服，西西每天来到这个区，都会穿上“警服”，扮演小警察。起初，西西穿上“警服”在班里走来走去，还挎着一把玩具枪，像是在巡逻。时间久了，他不再巡逻了，一会儿盖房子，一会儿去炒菜，一会儿哄娃娃。1.教师引导教师：西西，你长大之后想做什么呀？西西：我想当警察啊！教师：今天你当警察了吗？西西：我当警察了。教师：你今天做什么工作了？西西：我今天去盖房子了。教师：你今天扮演了一个盖房子的警察吗？西西：不是，警察的工作是拿枪抓坏人。教师：那你今天怎么没抓坏人呢？西西：班级里没有坏人，我不知道抓谁。小班角色游戏：我是小警察▲西西警官接警2.发现问题，引发思考后来的几天，西西每天都会进入角色区，还会照常穿上“警服”，但每天都无所事事，对什么都不感兴趣。教师利用游戏分享环节设置问题，引发幼儿思考：我们在班级扮演小警察时应该做些什么呢？全班幼儿几乎异口同声地说：“抓小偷。”那谁能扮演小偷呢？幼儿都摇头说：“我不当小偷，小偷是坏人，我要当警察。”“可是警察只能抓小偷吗？”教师说，“当我们遇到交通事故、迷路或者遇到危险时，可以打110报警，警察叔叔会帮助我们。”幼儿这才知道，原来警察还可以帮助有困难的人们。3.学做“小警察”第二天，西西像平时那样换好了“警服”。教师走过去对西西说：“今天我来扮演警察局长，你来扮演西西警官，一会儿会有新任务，需要你帮助。这儿有一部报警电话，铃声响起你就接。”教师站在西西的后面，模仿电话铃声：“丁零零……”西西拿起电话：“请问是谁啊？”“是西西警官吗？”“我是，请问您有什么需要帮助的吗？”“我的笔记本丢了，我要报案，你能帮我找找吗？”“你在哪里啊？”“我在小五班的建构区。”不一会儿，西西来到建构区帮忙找到了笔记本。教师表达感谢后，两人告别。西西又回到了电话旁，好像在等待着电话再次响起……西西和教师玩过一次警察游戏后，对警察游戏更感兴趣了，有时还会主动问区域中的小朋友是否有困难，是否需要帮助。在西西的影响下，班级里许多小朋友都加入了警察游戏。中班幼儿角色游戏中出现的“以物代物”和“以人代人”的现象更多，还能“一物多用”，角色之间的互动也明显增多。中班幼儿不仅对扮演角色感兴趣，还对游戏的情节感兴趣，会在游戏中随时变更游戏的角色和情节。幼儿通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，与同伴还出现了合作行为。他们有与同伴交往的愿望，但缺乏交往技巧。二、中班幼儿角色游戏的指导要点1.深化角色意识，拓宽游戏主题2.投放丰富的材料，支持幼儿自主游戏3.鼓励联合游戏，发展交往技能游戏时间到了，“女王美发沙龙”里聚集了许多爱美的女孩，小顾客们都想把自己打扮得美美的，她们聚集在一起讨论着。发型师丫丫拿着美发相册正兴奋地介绍着，但暖暖翻了半天也没找到自己喜欢的发型。暖暖说：“你这儿发型图片太少了，我妈妈去的美发店有好多发型图片，而且我妈妈用手机扫一下二维码，就可以看到好多好多不同的发型图片。你可不可以做一个二维码？这样客人扫码就可以看到图片了。”1.二维码初体验丫丫：怎么才能做出二维码呢？暖暖：二维码是哪来的呢？2.教师引导①生成二维码是需要运用软件的，教师可以和幼儿一起制作。②查阅资料，搜集制作二维码的软件，下载软件后按步骤使用即可。③为了让顾客尽快找到满意的发型图片，教师提示幼儿要设置图片的分类功能，如将短发的图片放在一起，将卷发的图片放在一起，再引导幼儿思考还有哪些发型类别。中班角色游戏：美发二维码3.二维码趣探究带着对发型二维码设计的极大热情，幼儿开始了自己的尝试与讨论。大家收集了长发、短发、卷发、编发和彩虹发等几类发型。教师指导幼儿操作电脑，把图片保存在相册里，再按提示步骤生成二维码。并在每个二维码下面贴好了图片标记，这样顾客参考发型就更方便了。幼儿1：有发型二维码了，下一步是我们美发师怎么设计发型。幼儿2：我们可以先制作烫发工具。幼儿3：可以收集整理不同的发饰。幼儿4：大家可以跟妈妈学习扎辫子。4.收集材料幼儿回家和爸爸妈妈一起收集了各种假发、毛根、皱纹纸、毛线、浴帽、各色头花、发箍、发卡，教师也收集了一些自然材料。5.一起来展示小美发师们为大家设计好发型，别致的造型展示迎来了阵阵掌声，幼儿排着长长的队伍兴高采烈地表演着……大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事和物，他们的生活经验也比较丰富。随着生活经验的逐渐积累，幼儿关注的内容也会更多，并且角色意识明显，还会在角色游戏中自由商议分配角色，适合他们扮演的角色也在不断增多。大班幼儿在角色游戏中表现出较强的合作意识，这表明他们已处于合作游戏阶段。三、大班幼儿角色游戏的指导要点营造自主氛围，尊重幼儿的想法关注幼儿游戏经验及社会性的发展不断增强幼儿游戏的自主性和计划性鼓励幼儿讨论与分享，推动角色游戏进一步发展一天，在“娃娃家”，几个幼儿正自由地聊天，大花突然说：“我妈妈给我生小妹妹了。”说着，她把布娃娃塞进衣服里，指着鼓鼓囊囊的肚子说：“我也要生宝宝了。”她用两只手拍打着自己的肚子，弯着腰，迈着缓慢的步子向前走着。西西说：“不能拍肚子，会拍疼宝宝的。”米粒大喊了一声：“大家快看，大花要生宝宝了啊！”“小医院”里的人一下子多了起来。大班角色游戏：生宝宝大花看人多了，喊得更带劲儿了。“小医生”们都吓蒙了，你看看我，我看看你，不知如何是好……这时大花把肚子挺得更高了，她“哎哟，哎哟”地喊得更大声了。“医生”赶紧拿起“听诊器”为她做检查，检查后又拿起“手术刀”在大花的肚子上比画了一下，然后从大花的衣服里取出布娃娃，另一位“医生”则是拿着注射器玩具在大花的手臂上打针。“宝宝生出来了！”大家都拍手欢笑。“医生”把“宝宝”放在桌子上，用毛巾包好，有的“护士”在给“宝宝”喂奶，还有的拿“听诊器”给“宝宝”检查身体。游戏就这样有条不紊地进行着……实战演练1.小班同一个“娃娃家”中，常常出现许多“妈妈”在烧饭，每位幼儿都感到很满足。这反映了小班幼儿游戏行为的特点是（）。A.喜欢模仿B.喜欢合作C.协调能力差D.角色意识弱2.角色游戏中，大二班在教室里开展“理发店”主题游戏。教师为了提升幼儿的游戏水平，主动为幼儿制作了理发店的价目表。▼理发店价目表问题：请结合你对角色游戏的理解，分析教师提供价目表这一做法是否适宜，并提出建议。3．中班角色游戏中，有幼儿提出要玩“打仗”游戏。他们在材料柜里翻出好久不玩的玩具吹风机当“手枪”，还拿仿真型理发店旋转灯箱当“大炮”，“哒哒哒”地打起来，玩得不亦乐乎。李老师看见此情景非常着急，连忙阻止：“这些是理发店的玩具，不能这么玩。”问题：（1）李老师的阻止行为是否合适？请说明理由。（2）如果你是李老师，你会怎么做？4.中班幼儿在帐篷里玩了一段时间角色游戏“娃娃家”以后，开始出现了这样的情景：一天，小米到“娃娃家”来做客，她说：“我生病了，发烧了。”扮演妈妈的瓜瓜开始用拼插玩具做了一根“体温计”，为她量体温、看病。问题：教师该如何将以上案例中幼儿的角色游戏引向更高水平？步骤三组织角色游戏过程一、游戏前鼓励幼儿自主确定角色游戏的主题组织幼儿制订角色游戏的计划小贴士幼儿不知道怎样做游戏前的计划，一般有这样几个原因：第一，幼儿对这个游戏不感兴趣；第二，幼儿的想法没能实现；第三，幼儿想去的游戏区人员满了。如果人员满了，教师可以选择适量增加人数。如果幼儿不感兴趣，教师可以带幼儿到整个游戏区走一走、看一看，并提出一些建议。在角色游戏进行的过程中，教师应作为幼儿游戏的观察者、启发者和引导者，给予幼儿适当的指导。二、游戏中在角色游戏过程中，教师应善于仔细观察幼儿的游戏，通过观察幼儿的各种动作、语言、表情等，了解幼儿的游戏意图，分析幼儿心理，并根据幼儿的个性特点和能力水平给予适当的帮助和指导。1.细心观察一名幼儿在游戏中总是爱充当主角，她主意很多，又很有主见，但是她性格很强势，总是爱指挥其他幼儿做事情，语气也很生硬。渐渐地，其他幼儿不愿意和她一起玩了，她在游戏中也不断与小伙伴产生矛盾。教师通过观察发现了这一问题，一方面鼓励她发挥长处，另一方面帮助她改正缺点。教师以游戏的口吻提醒这名幼儿：“你们这个商店的店长可真能干，要是说话的语气再温和一些，你们商店的顾客就会更多了。”在教师的引导下，这名“店长”说话的语气有了明显的转变，对待同伴的态度也变得温和起来。例当幼儿游戏推动得不顺利或在游戏中无所事事时，教师需要通过启发引导帮助幼儿进一步发展和深化游戏。2.启发引导小班幼儿的自我调节能力弱，往往会长时间进行同一种活动。一名幼儿长期当“搬运工”，一直在不停地往车上装满玩具，再运走，来回跑，不知道休息。教师发现这种情况后，建议他当一回“保安”，让他坐在岗亭里看大门，借机让其休息一下。例教师应在不打扰幼儿游戏进行的前提下，帮助幼儿纠正不正确的行为；发现幼儿正确的行为则要给予适当的支持、鼓励和表扬。3.给予支持两名幼儿在玩“娃娃家”游戏，两人都想用平底锅炒菜，相互争执，互不相让。王老师走进了“娃娃家”，说：“丫丫，你是姐姐，你可以先让妹妹玩一会儿吗？”丫丫松开了手，但显然很不情愿。老师灵机一动，对丫丫说：“今天我要去你家做客，妞妞给我炒菜，丫丫给我做烤串吧！”丫丫一听立刻答应了，高兴地开始准备“烤串”，愉快地投入到游戏中去了。又如，在观察小班幼儿玩“饭店”游戏时，王老师发现有的小顾客直接上手抓各种食物，在她的提醒下，小顾客们很快就学会了文明进餐。例三、游戏后愉快自然地结束角色游戏，激发幼儿再一次游戏的愿望鼓励幼儿认真做好游戏后的整理工作组织幼儿评价、总结游戏评价活动的形式有全班集体讨论、小组评价、个人现场评价这三种。可以由教师评、幼儿评和师幼共评。根据幼儿的年龄特点，也可鼓励幼儿进行自我评价。评价项目评价标准Ⅰ级（0分）Ⅱ级（2分）Ⅲ级（4分）Ⅳ级（6分）目的性无目的性有时会更换目的事先能想好目的有目的地持续玩主动性不参与角色游戏能参加现成的角色游戏在别人带领下参与游戏主动参与角色游戏对所担任的角色的理解度不明确角色能明确角色能主动地承担角色能担任主要角色遵守职责不按角色职责行动有时能按角色职责行动基本能按角色职责行动一直按角色职责行动角色关系独自游戏，与别人没联系与别人偶尔有联系，或在启发下与别人保持联系明确角色关系互相配合联系对游戏材料的使用凭兴趣使用按角色需要使用创造性地使用自己设计并制作游戏道具组织能力无组织能力基本上会通过商量分配角色能出主意使游戏进行下去带领别人玩，教别人玩持续时间持续不了10分钟能玩10～20分钟能认真玩20～30分钟坚持玩到游戏结束▼幼儿角色游戏发展水平评价标准实战演练1.大班唐老师见几名幼儿在角色游戏区无所事事，遂上前询问：“你们准备玩什么角色游戏啊？”南南说：“我们也不知道要玩什么，要不唐老师帮我们想一想吧。”问题：大班幼儿能熟练地操作各种游戏材料，也具备一定的思考能力，可以自主预设角色游戏主题，请帮唐老师想想如何启发案例中的幼儿独立提出主题？（提示：可拟定一些对话进行引导，也可拟定情境进行引导）2.照相馆开始营业了，丁丁戴上摄影师的工作牌，拿起照相机开始吆喝：“快来拍照呀！我们拍的写真照可好看了。”在丁丁的招呼下很快就有客人过来了，丁丁热情相迎，很快就完成了拍摄。但是小朋友们开始提出各种要求，有的要打扮成公主，有的想穿巫师的衣服……丁丁招架不住，照相馆的生意渐渐变得冷清了。问题：针对案例中的情况，给出具体的指导策略。3.中班的幼儿正在开展“医院”游戏，但是小王“医生”对每一位前来就诊的“病人”的“诊疗程序”都一样，都是先量体温后打针。问题：针对案例中的问题，请拟定一些发散性问题以促进幼儿自主评价。步骤四设计角色游戏的方案中班角色游戏：娃娃服装店设计意图中班幼儿已经具备了一定的角色游戏经验，在游戏中能与同伴合作开展游戏，但合作水平不高。我们班幼儿在此之前玩过几次“娃娃服装店”游戏，但游戏情节简单，内容单一，为了进一步提升幼儿游戏的兴趣，我们设计了本次活动。笔记栏游戏目标①有参与角色游戏的兴趣，积极开展“娃娃服装店”游戏，并从中体验到游戏的乐趣。②在初步了解服装买卖过程的基础上，继续大胆模仿成人的工作，并根据游戏发展的需要进一步发展新的游戏情节，如增设服装加工厂、为顾客定做服装和修改服装等。游戏设计要结合中班观察要点：游戏主题是否稳定，幼儿有没有与别人交往的愿望，是否具备交往的技能，是否会引发纠纷。制订目标要结合中班幼儿的年龄特点和实际能力水平。目标的制订应从幼儿的角度来写，行为主体前后要统一。③遇到困难或问题时能积极思考、合作协商并尝试自己解决问题。游戏准备经验准备：带领幼儿参观服装店，了解售卖衣服的过程。材料准备：娃娃服装若干件、自制服装的材料（旧挂历纸、白纸、剪刀、蜡笔、水彩笔等）。游戏过程1.引出游戏主题指导语：（出示玩具娃娃）新年就快到了，我要去给我的娃娃买套新衣服，让她过新年的时候能打扮得漂漂亮亮的。小朋友们，你们说，我去哪里买好呢？（引导幼儿说出服装店）你们知道服装店里都卖些什么东西吗？你们是怎么买服装的呢？2.布置场景教师带领幼儿一起布置游戏场景，帮助开“娃娃服装店”的幼儿布置柜台，引导他们将商品分类摆放，并将衣服、帽子等商品展示出来，或折叠好后放在柜台上，要求摆放得整齐、美观。目标的表述应具体明确、具有可操作性，不可空洞、笼统。设计引导语，自然引入角色游戏。引导幼儿按照自己的生活经验，布置“娃娃服装店”，若物品摆放不合适也要引导幼儿自己发现问题、解决问题。3.幼儿游戏，教师巡回指导（1）教师以角色的身份参与游戏，随机对“娃娃服装店”的“工作人员”进行指导①组织在“娃娃服装店”工作的幼儿讨论：服装店里应该有哪些人？并根据幼儿的意愿让他们自由扮演角色进行游戏。②进一步引导幼儿思考：如何扩大服装店的影响（如为服装店做广告）；如何扩大服装店的规模，满足众多顾客的需求（如开设一个服装加工厂等）。（2）教师以顾客的身份参与游戏，设计提问①你们好！请问你们这里卖些什么呀？有卖娃娃衣服的吗？那这里的娃娃服装柜台在哪里呢？（引导幼儿热情接待来店的顾客）②请问这里是娃娃服装柜台吗？你这里有些什么服装？有新款吗？③我想买件1岁小孩穿的衣服，你这里哪些衣服合适？你能给我介绍介绍吗？④我对这件衣服的款式、颜色都挺满意的，就是觉得袖子太长了点。（引导幼儿帮“我”将衣服拿到商场的修剪服务部改一下）⑤我们幼儿园要文艺汇演，需要批量购买演出服，你们这儿有吗？（引导幼儿提出：可以让他们的服装加工厂设计制作出一批服装）教师必须在观察的基础上，准确把握幼儿表现出来的行为，判断是否需要介入游戏，以何种方式介入合适，确保时机恰当、方式适用。4.组织幼儿讲评对幼儿角色游戏开展的情况、游戏内容、游戏情节和幼儿的行为表现进行恰当的、简短的评论。也可表扬幼儿在游戏中的优异表现，或指出游戏的不足。评价方式可以是师评、幼儿自评和师幼互评。教师提问：①你们在游戏中都遇到了哪些问题？你们是怎样解决的？②如果两个小朋友都想用同一个玩具，你们该怎么办？5.组织幼儿收拾整理游戏材料游戏结束后，鼓励幼儿认真做好游戏后的整理工作。引导幼儿收拾玩具，整理场地。在游戏讲评阶段，幼儿是讲评的主人，教师要成为幼儿自主游戏的提升者。首先，教师要引导幼儿讨论、分享游戏中出现的精彩环节。其次，教师要用提问引导幼儿讨论角色游戏中存在的问题。实战演练1.请设计一个幼儿园小班角色游戏方案，内容自选。注意：游戏方案包括游戏名称、设计意图、游戏目的、游戏准备、游戏方法（包括活动过程、组织要求）、游戏规则。2.观看提供的角色游戏视频，填写角色游戏观察记录表。要求：请围绕幼儿的游戏表现及角色游戏的组织、开展和指导等内容进行观察和分析。▲角色游戏观察记录表综合评价表班级：姓名：学号：评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10理论准备（45%）认识角色游戏理解角色游戏的概念、特点、基本要素和目标10掌握角色游戏的指导要点了解各年龄班幼儿在角色游戏中表现出的不同特点；掌握各年龄班的角色游戏的指导要点10组织角色游戏过程掌握组织角色游戏的步骤和相关策略10设计角色游戏的方案通过阅读角色游戏方案，掌握角色游戏设计的注意点和角色游戏设计方案的写法15任务过程（20%）小组互动分工明确，沟通良好，在有限的时间内充分发挥主动性，激发学习兴趣5任务实施游戏前确定主题并进行规划；游戏中进行观察和支持；游戏后进行整理、评价与总结15职业素养（25%）学习态度与合作能力态度端正，认真主动，能与小组成员协调合作10健康意识与行为习惯养成尊重和理解幼儿的意识，树立以幼儿为本的理念10反思能力能自觉总结学习效果，反思不足，及时改进5合计100综合得分（根据评价百分比计算）评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10理论准备（45%）认识角色游戏理解角色游戏的概念、特点、基本要素和目标10掌握角色游戏的指导要点了解各年龄班幼儿在角色游戏中表现出的不同特点；掌握各年龄班的角色游戏的指导要点10组织角色游戏过程掌握组织角色游戏的步骤和相关策略10设计角色游戏的方案通过阅读角色游戏方案，掌握角色游戏设计的注意点和角色游戏设计方案的写法15任务过程（20%）小组互动分工明确，沟通良好，在有限的时间内充分发挥主动性，激发学习兴趣5任务实施游戏前确定主题并进行规划；游戏中进行观察和支持；游戏后进行整理、评价与总结15职业素养（25%）学习态度与合作能力态度端正，认真主动，能与小组成员协调合作10健康意识与行为习惯养成尊重和理解幼儿的意识，树立以幼儿为本的理念10反思能力能自觉总结学习效果，反思不足，及时改进5合计100综合得分（根据评价百分比计算）组织与指导建构游戏组织与指导建构游戏【任务描述】学前教育专业三年级学生小李在实习期间要协助主班教师组织中班幼儿开展建构游戏。小李观摩了几场建构游戏后明确了以下任务：游戏前需要熟悉常见的建构游戏材料，掌握建构游戏所需的基本技能，有意识地与幼儿一起收集低结构的建构材料；游戏中要尊重幼儿自主建构的愿望，成为辅助者、指导者和帮助者，引导幼儿发展建构设计能力；游戏后要注意游戏材料的整理和游戏的评价与总结。任务21.理解建构游戏的概念、特征、分类、组织形式、结构、目标。2.掌握各年龄班幼儿建构游戏的组织与指导方法。知识目标1.能运用幼儿建构游戏的指导要点组织与指导幼儿的建构游戏。2.能根据各年龄段幼儿的身心特点，尝试设计科学合理的建构游戏方案。技能目标1.能够认识建构游戏对幼儿发展的独特价值，体验幼儿教育职业的创造性。2.学会在建构游戏中激发幼儿的兴趣并发展其合作能力。情感目标熟悉各种常见的建构游戏材料和用法，阅读常见的建构玩具的使用说明，掌握基本建构技能。善于收集生活中可用于建构游戏的自然材料和废旧物品。学习《3～6岁儿童学习与发展指南》中健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标，掌握幼儿各年龄阶段动作发展的特点。请进行分组，以便根据学习过程中的需要进行讨论，并将遇到的问题及其解决的方式填入表。组名遇到的问题解决的方式分工姓名▼小组分工步骤一认识建构游戏建构游戏是指幼儿通过利用一些建构材料，根据自己的想象和意愿，搭建各种物体和建筑物，创造性地反映自己对周围生活的理解和认识的一种游戏。建构游戏的材料包括：积木、雪花片、积塑、插塑等专门的拼搭材料，沙、石、水、土等自然材料，以及纸盒、瓶子等废旧物品及半成品材料。一、建构游戏的概念建构游戏的材料种类丰富，不仅包括购买来的专门用于建构游戏的玩具材料，也包括一些可用于建构的自然材料和废旧材料。常见的建构游戏玩具有积木、雪花片、积塑等；自然的建构游戏材料有沙子、石头、泥土、雪等；生活中的废旧物建构游戏材料有易拉罐、瓶子、纸杯、纸盒等。二、适用于建构游戏的材料积木一般由木质材料制作而成，形状主要为基本的几何体。从外形上看，积木分为块状的、片状的、棒状的等；从颜色上看，一般分为原木色积木和彩色积木；从尺寸上看，分为大型、中型和小型积木。其中，幼儿园应用较为广泛的是小型桌面积木、大型空心积木和单元积木。1.积木▲小型桌面积木▲大型空心积木▲单元积木积塑还被称为插塑，包括雪花片、管状积塑、齿轮状积塑、螺母状积塑等，一般由软硬不同的塑料、塑胶制作而成。积塑造型多样、操作简便，深受幼儿喜爱。2.积塑建构游戏有时还会在户外进行，所使用的户外自然材料包括沙、水、泥土、石头等。幼儿可以使用不同的材料建构出不同的作品并进行不同的建构游戏，如幼儿在泥沙中开沟引水、建造城堡等。3.自然材料▲积塑▲幼儿园的泥坑区▲幼儿园的沙池区幼儿园往往还会为幼儿提供日常生活中不同类型的废旧材料作为辅助材料进行各种建构游戏活动，如纸盒、易拉罐、纸杯、纸箱等材料。4.废旧材料三、建构游戏所需的基本技能黏合技能主要用于操作纸、绳、线、木、竹、布等物品材料。排列、堆积等拼搭技能一般使用于积木、积塑等几何体的拼搭。接插、镶嵌技能主要用于建房子、拼插几个物体等需要将每一个“头”与“孔”进行对应和连接的建构活动。穿、编织技能主要用于穿珠、穿板、编绳、纸编等活动，常常在穿鞋带、编小辫、打结等生活场景中出现。螺旋技能主要是用螺丝、螺帽等进行连接。螺旋建构游戏适用于中、大班，因为幼儿只有拥有足够的精细动作发展水平和丰富的生活经验，才能使用螺丝、螺帽、扳手等工具。阅读时间操作积木需要掌握的技能平铺：把积木一块接一块、首尾相接地平放在地面上，变成一条小路或一个平面，这是平铺中最简单的一种。垒高：先放一块积木，再在上面叠放一块积木，如此重复这一动作模式。架空：将一块积木盖在两块间隔一定距离的积木上，使其连接。围封：运用多块积木形成一个封闭的包围圈。组合：在搭建一个建筑物时，运用对称、按规律排序等方法，将多种建构技能进行组合使用。操作雪花片等各类积塑材料需要掌握的技能一字插法：将雪花片一个接一个地连接起来，形成“一”字形状。十字插法：将雪花片先进行一字插，然后再从中心点沿着与“一”字垂直的方向进行接插，形成“十”字形。花形插法：取一个雪花片，在每一个切口处接插一个雪花片，形成花的形状。几何形体插法：取几片雪花片，先进行“一字插”，然后再依次沿着两端的雪花片接插，让两侧的雪花片切口向外延伸。围合连接：将雪花片一个一个地进行接插，最后首尾相连形成一个封闭的图形，如圆形、长方形、正方形、梯形等。整体组合插法：根据建构需要，将各种技能进行组合。感知运动阶段重复堆砌阶段排列、平铺搭建阶段围合或围封阶段架空、对称阶段模型装饰阶段再现装饰阶段皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿的认知发展影响幼儿的游戏行为。皮亚杰提出的幼儿认知发展阶段水平直接影响幼儿游戏水平，游戏行为是了解儿童认知发展的指标。四、建构游戏的发展阶段五、建构游戏的特点建构游戏材料具有多样性建构过程是幼儿创造的过程建构游戏具有操作性建构的成品具有艺术性六、建构游戏的目标幼儿对建构活动感兴趣，能积极主动地参加建构游戏。幼儿能感知建构材料的特征，认识各种建构材料的属性，熟悉各种建构材料的操作方法。幼儿根据自身兴趣和生活经验提出建构主题，并进行规划。幼儿逐渐掌握基本建构技能，包括建构材料的使用方法、玩具材料的拼插和拼搭方法、空间方位的构造法、稳定重心与保持平衡的方法等。幼儿会运用不同的建构方法搭建物体造型，并学会看平面结构图。幼儿与同伴分享材料、协商分工、合作建造，发展合作能力。幼儿能合理选择、利用建构材料，并能适当添加辅助材料，按要求正确取放建构游戏的材料。幼儿能正确评价自己和同伴的建构活动和作品，爱护并欣赏自己或别人的建构作品，能大胆介绍作品并获得成就感。中班建构游戏“搭建公园”的活动目标如下。①幼儿能与同伴共同想象、合作建构作品，有一定的创造力和表现力。②幼儿熟悉主题公园的基本结构，能合作绘制设计图，能运用叠高、平铺等方法搭建主题公园。③幼儿能大胆介绍作品，体验建构成功的快乐，获得成就感。④在活动结束后，幼儿能按照材料的分类，有序整理材料并将其放回原位。例实战演练1.幼儿利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行建造的游戏是（）。A.规则游戏B.建构游戏C.角色游戏D.表演游戏2.幼儿在建构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿（）的水平。A.运用材料B.建构形式发展C.社会性发展D.行为发展步骤二掌握建构游戏的指导要点小班幼儿建构游戏最明显的特征是无目的性和无计划性。小班幼儿通常对建构材料和建构动作比较感兴趣，其建构游戏形式更多的是自由建构和模拟构造，在操作中“重复摆弄”“垒高”“推倒”等动作较为常见。小班幼儿往往不会事先思考要建构什么，只有当别人问起时，才会试图给建构的物体取一个名字。小班幼儿在建构游戏中，常常会更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。小班幼儿的建构游戏自娱性较强，作品结构较为简单，他们喜欢独自或平行游戏，游戏过程易中断，坚持性差。一、小班幼儿建构游戏的指导要点小班幼儿的特点小班幼儿建构游戏的指导要点引导幼儿认识建构材料合理投放建构材料帮助幼儿感知作品，提升建构技能引导幼儿明确建构目的引导幼儿形成规则意识1.高楼倒塌在户外的积木区，孩子们正热火朝天地选择自己喜欢的材料进行游戏，糖果选择在草地上搭大楼，她就近拿取了很多长方形的积木块，先用三个积木横放在地上，铺了一层“地基”，又在中间横放了一块积木，然后开始向上垒高。搭到第5层时，糖果垒的“大楼”开始摇晃，她尝试用双手扶着，并调整积木叠放的位置，当“大楼”逐渐稳固时，她才尝试叠放第6层积木，但整座“大楼”瞬间倒塌，成为一片废墟。糖果不知如何是好……2.教师引导教师：糖果，你在做什么呀？糖果：我在盖大楼，高高的!教师：大楼搭起来了吗？糖果：大楼坏掉了。教师：为什么坏掉了？糖果：它不稳，倒掉了。教师：那怎么样可以让大楼更稳固一些呢？小班建构游戏：高高的“大楼”▲糖果的5层“大楼”▲糖果和安安合作搭建城堡糖果：我想办法重新盖一个结实的吧。教师：期待你的作品哦！3.发现问题，调整材料在游戏中，教师发现糖果知道要将底层搭大一些，待底层稳固后再往上垒高，这说明她已有一定的搭建基础。在“大楼”摇晃时，她用双手扶着并调整积木的位置，明显对自己的作品有保护意识，但当“大楼”坍塌后，她表现出缺乏游戏的持续性，且在游戏中选取的积木的形状过于单一。因此，教师以谈话的方式介入，引导糖果持续探索高楼的搭建方法，并有意识地调整了积木的摆放位置，让糖果就近选取更多形状的积木。4.更高的“城堡”糖果再次尝试搭建，这时安安走过来说：“我帮你搭吧。”糖果和安安开始搭建更稳固、更高的大楼，她们先将“地基”打好，由原来的一层增加到了4层，这次她们选了较扁平且面积较大的积木片和长方体积木块相互叠放，并将最底层用积木条围合在一起。然后，将长方体积木横竖交错着开始往上搭，不断加高。接着，她们将围合的空缺部分填满，又继续叠放到第9层，糖果拿拱形和三角形的积木块放到最上面。安安看了看，说：“这是我们的城堡。”二、中班幼儿建构游戏的指导要点中班幼儿建构的目的性较小班幼儿有了明显提高，建构的计划性也有了初步显现，他们的建构水平逐步增强，对操作过程和建构结果都很感兴趣。中班幼儿能按游戏主题进行建构，但是主题较为单一，稳定性也不够，容易在搭建过程中生发出新的游戏。中班幼儿的无意注意进一步发展，注意范围扩大且比较稳定，对建构游戏可以保持长时间的注意，而且注意集中的程度也较高。中班幼儿能够根据建构物体的特性来选择材料，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。中班幼儿的特点中班幼儿建构游戏的指导要点丰富并加深幼儿对生活中事物的认识和经验投放适合中班幼儿的建构材料提高幼儿的建构技能引导幼儿看构造图，尝试设计方案引导幼儿合作与协商尊重与肯定幼儿今天，天乐又来到了建构区发挥他的才能了。只见他站定，环顾一周后，朝玩具架走去，他拿了好多纸砖和泡沫积木堆在了作品展示架前。教师奇怪于他的举动，遂上前询问：“你把它们都放这儿干吗呀？你需要用这么多材料吗？”他说：“这些就是我要用的呀，等游戏开始了，大家都需要很多材料，我怕这些被别人拿走。”教师又问：“你怎么知道这些都能用上？要是你一会儿用不了这么多，别的小朋友找不到材料该怎么办？”他却坚称自己早就计划好了。教师很无奈但又想看看他到底想怎样利用这些材料。过了一会儿，天乐完成了自己的作品，他兴奋地喊教师来观看。教师还记得他上次搭建出的“公路大桥”是那么壮观，因而觉得他这次的作品没有什么挑战和进步。教师希望他能有超越自我的表现，于是问他：“天乐，能给我讲讲你的桥吗？”天乐滔滔不绝地讲了起来：“这是个F1赛道桥，你看这路面，前面是细窄的跑道，这还有湿滑的冰面，到了这儿就变成了平缓的马路，别以为这儿很好走，你看我设计的下桥路多陡！再看这儿，我把这儿弄成了飞车的车道，旁边还有维修站呢！”中班建构游戏：超棒的F1赛道桥看着他眉飞色舞地介绍，教师按捺不住心中的激动，夸赞到：“你可真细心！”天乐高兴极了：“周老师，你想来我的赛道桥体验一下吗？我的赛道还没对外开放呢，因为你是我喜欢的老师，也是我的朋友，所以我让你第一个来体验。”教师立刻选了一辆车体验了一下这精心设计的“赛道桥”。▲天乐的F1赛道桥三、大班幼儿建构游戏的指导要点大班幼儿已经具有一定的独立搭建能力，有一定的搭建技巧，建构的目的性、计划性和持续性增强，能与同伴分工、合作并选取丰富多样的材料进行建构；可以综合运用平铺、垒高、架空、围合、封顶、对称、转向等建构技能，搭建出有场景和情节的较高水平的建筑群。大班幼儿的特点投放适合大班幼儿的建构材料提升幼儿的搭建技能鼓励幼儿合作，开展大型建构游戏展开自评和互评区角活动开始了，元元和三实结伴进入“建构区”。戴好安全帽后，两人开始商量：“咱们搭什么呢？”三实想了想说：“咱们搭龙塔吧。”元元有些兴奋地说：“我和妈妈爸爸去过那儿。”三实说：“龙塔细细长长的，上面还有个洋葱头。”“对,它上面有一个像洋葱头的圆圆的顶！”说完两人大笑了起来。他们首先选用了一些扁扁的长方形盒子，用围合的方法搭建了底座，然后又用仿真砖，通过垒高的方法往高处搭建，最后用正方形拼砌板封顶。前面的搭建都比较顺利，但在最后搭建塔顶的“洋葱头”时，两人却遇到了困难。不论是长方形还是正方形，都没有办法呈现龙塔的圆盘顶。三实走到整理柜前，上上下下看了一会儿，拿出了一个方便面桶放到房顶上说：“这个怎么样？”元元说：“有点矮。”三实又加上了个薯片桶。两人看了看，还是觉得不太满意，于是将方便面桶和薯片桶又放回了原处。元元从卫生间拿出来了一个盆放到房顶上，但是盆太大了。“这个应该可以吧！”三实边说边摘下安全帽放到房顶上，这次大小合适！“但是没有塔尖呀？”元元又提出了疑问，两个人又开始进入寻找状态。不一会儿，三实拿了一个可连接的立方体，元元灵机一动，去美工区拿了一个泥工工具小竖棒，拼插出塔尖。经过比较，他们最后选择用立方体加小竖棒替代塔顶的尖。搭建完成后，两人露出了开心的笑容。大班建构游戏：龙塔上的“洋葱头”实战演练请以“交通工具”为主题，模拟组织幼儿开展雪花片建构游戏，引导幼儿用雪花片拼搭交通工具。要求：该试讲任务需在10分钟内完成，并注意引导幼儿学会雪花片拼接技能，且在游戏过程中搭出2～3个交通工具。延伸讨论：本次活动适合哪个年龄班的幼儿？除了试讲中搭的交通工具，你还能用雪花片搭出哪些交通工具？步骤三组织建构游戏过程一、游戏前丰富幼儿对物体的认知经验提供合适的建构材料引导幼儿确定建构主题二、游戏中帮助幼儿掌握基本的建构技能引导幼儿发展建构设计能力仔细观察和适时有效介入游戏三、游戏后注重收拾与整理环节开展分享讲评活动发展建构设计能力主要可以从模拟建构、命题建构和自由建构三方面进行指导。模拟建构的指导方法对建构物的模拟：要求幼儿对立体物体的范例进行模仿搭建，再现范例。对建构图纸的模拟：要求幼儿观察建构图纸，了解建构物的结构，再根据图纸，拼搭出立体造型。对实物或玩具等形象的模拟：从幼儿的视角理解实物形象，然后进行模拟构建，可以实现幼儿对建构造型的创造。命题建构的指导方法确定搭建主题，激发幼儿搭建的兴趣。观察各种房子的图片，说说生活中见过的房子，引导幼儿加深对各种各样房子的印象，进一步了解房子的结构。幼儿自由选择材料，根据主题大胆建构不同种类的房子。最后教师引导幼儿分享自己的建构成果及建构经验。教师参与活动，突出构建对象的主体特征。自由建构的指导方法在整个建构游戏过程中，教师应成为幼儿建构游戏的观察者、指导者和帮助者。教师应先观察幼儿游戏时的表现和各种行为，再根据幼儿游戏的需要给予有针对性的指导，力争把游戏活动的主动性还给幼儿，调控并改善幼儿的行为，给幼儿提供更大的活动空间，让幼儿在建构游戏中充分地表现和表达。步骤四设计建构游戏的方案中班建构游戏：万里长城设计意图万里长城是中华民族的象征，也记载着中华民族历史文化的辉煌。长城对中国人来说，是意志、勇气和力量的标志。在幼儿喜爱的建构游戏中带领幼儿了解长城，感受中国悠久的历史文化，体会中国人民团结、勤劳的优秀品质，能不断增强幼儿的民族自豪感，帮助幼儿树立长大以后为祖国贡献力量的坚定信念。笔记栏游戏目标1.前期经验①幼儿了解长城的地理位置等相关信息。②幼儿已有用单元积木或三孔积木进行搭建的经验。激发幼儿未来为祖国贡献力量的内在动力，从小教育幼儿牢记为国担当的历史使命。2.材料投放仿真砖、单元积木、三孔积木、蝴蝶积木等。3.墙饰布置在班级墙面张贴长城的图片。游戏玩法1.通过谈话，了解长城的相关信息教师：小朋友们，你们见过长城吗？长城在哪里？长城是什么样子的？今天我们一起来了解一下。2.通过对比，观察长城的整体图片和局部图片，了解长城的外形特征（1）出示长城较为整体的图片，引导幼儿观察长城整体的样子除了常见的单元积木，本次游戏还投放了创意建构材料：仿真砖、三孔积木和蝴蝶积木。教师要引导幼儿对比观察长城的整体图片和局部图片，并鼓励幼儿大胆说出自己观察到的内容。①教师：图上的长城是什么样子的？（很长很长、弯弯绕绕的，像一条蛇一样）②教师：长城上有什么？（很多小房子、很多城墙）（2）通过单个烽火台、关隘的图片对比，发现它们结构上的不同之处①教师：这些小房子都一样吗？哪里不一样？（有的大，有的小，有的是正方形，有的是长方形，有的上面还有一个小房子，小房子的房顶跟天安门的顶很像，还有的小房子的顶部跟城墙一样，都是凹凸不平的）②总结：这些像房子的长方形建筑叫“关隘”，还有一些叫“烽火台”，很多弯弯曲曲的城墙把关隘和烽火台连在了一起，就形成了“长城”，我们中国的长城是世界上最长的城墙。③教师：现在大家知道长城分为哪几个部分了吗？（关隘、城墙、烽火台等）④教师：长城这么长，它在古时候有什么作用呢？（划分城池、抵御敌人、观察敌情、及时传递消息等）3.搭建过程①教师引导幼儿通过绘画记录的形式再次感受长城城墙的外形特点，以及烽火台和关隘细节之处的不同，进一步加深幼儿对长城的认识。教师通过发散性提问，引导幼儿发现单个烽火台和关隘在结构上的不同之处。教师引导幼儿自由分小组搭建，并在搭建过程中注意幼儿分工与合作能力的发展。②幼儿自由分成关隘组、城墙组、烽火台组，各小组明确搭建的内容，找到适合搭建的材料，选择合适的地点进行长城的搭建。③关隘小组和烽火台小组先找空地方搭建，运用长砖和方砖围合，再用单元积木和蝴蝶积木进行组合装饰。④城墙小组最后运用单元积木和三孔积木完成城墙的搭建，把烽火台与关隘连接起来，完成万里长城的完整造型。⑤师生共同总结搭建万里长城的顺序：先分别搭建，再进行连接。▲搭建过程桥4.打旗语“万里长城”完成了，教师引导幼儿重现古代士兵在烽火台上接收信号的情景。幼儿各自站在自己搭建的作品旁，以手语的方式，向下一个同伴传递消息，感受长城在古时候的作用。观察要点①教师能从幼儿的实际生活出发，随机捕捉到幼儿感兴趣的内容和话题，给予充分的支持、正确的引导，不断丰富幼儿的知识经验和建构技能，促进幼儿各方面的发展。②在了解长城的各个组成部分的过程中，通过长城的整体图片、局部图片，运用整体观察、局部对比观察等不同方法，知道长城有三个主要组成部分，并能说出细节之处的不同，更好地促进了幼儿在建构活动中语言表达能力的发展。③在搭建的过程中，教师能及时退位，鼓励幼儿结合自己已有的搭建经验分组进行搭建。总结出适合长城的组合搭建方式，为自由搭建创造了良好的条件，使幼儿都愿意主动加入小组搭建活动。④作品完成后的游戏，让幼儿充分感受到了劳动后的喜悦心情，并在游戏中体会到了古代劳动人民的聪明智慧，了解了古代人们传递消息的方式，不断激发幼儿勇于探索的精神。教师追随幼儿的兴趣，延伸出“打旗语”的游戏，增强活动的趣味性。详细记录观察要点和指导要点，规划得细致而科学，在游戏的开展中教师方可运筹帷幄、处变不惊。指导要点①活动前，教师需要提前学习长城的相关知识。例如，阅读有关长城的趣味故事，了解长城的外形特征、主要组成部分及其不同作用。②在探索搭建长城的方法时，教师改变日常先讨论、再搭建的常规模式，鼓励幼儿运用小组探索的方式。在实际搭建的基础上，师幼共同总结出合适的搭建方法：先分组搭建出烽火台、关隘等部分，最后再共同搭建城墙，将烽火台、关隘连接起来。③在搭建中，教师不断鼓励幼儿主动尝试运用多种材料进行搭建，在了解长城外形特征的基础上，结合不同搭建材料的特征，使整个作品的造型更逼真，颜色更丰富。④改变以往介绍作品的传统方式，将幼儿组合搭建的“万里长城”以“打旗语”的游戏进行展示，增强活动的趣味性，使搭建活动不再单调。实战演练1.请设计一则幼儿园中班建构游戏方案，内容自选。提示：游戏方案包括游戏名称、设计意图、游戏目的（包括任务和要求）、游戏准备、游戏方法、游戏规则、注意事项，可配简单的规划图。2.如果要在大班组织一个主题为“各种各样的桥”的建构游戏，你觉得可以怎样组织？要想在前期丰富幼儿对于桥的经验，可以从哪些方面着手？在这个游戏中，教师指导的重点是什么？3.观看提供的建构游戏视频，填写建构游戏观察记录表。要求：请围绕幼儿的游戏表现，以及教师对建构游戏的组织、开展和指导等内容进行观察。记录的游戏内容要完整、客观。▲建构游戏观察记录表综合评价表班级：姓名：学号：评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10理论准备（45%）认识建构游戏理解建构游戏的概念、特征、分类、组织形式、结构、目标10掌握建构游戏的指导要点了解各年龄班幼儿在建构游戏中表现出的不同特点；掌握各年龄班不同的建构游戏指导要点10组织建构游戏过程掌握组织建构游戏的步骤和相关策略10设计建构游戏的方案通过学习建构游戏方案，掌握建构游戏设计的注意点和建构游戏设计方案的写法15任务过程（20%）小组互动分工明确，沟通良好，在有限的时间内充分发挥主动性，激发学习兴趣5任务实施游戏前确定主题并进行规划；游戏中进行观察和支持；游戏后进行整理、评价与总结15职业素养（25%）学习态度与合作能力态度端正，认真主动，能与小组成员协调合作10健康意识与行为习惯养成尊重和理解幼儿的意识，树立以幼儿为本的理念10反思能力能自觉总结学习效果，反思不足，及时改进5合计100综合得分（根据评价百分比计算）评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10理论准备（45%）认识角色游戏理解角色游戏的概念、特点、基本要素和目标10掌握角色游戏的指导要点了解各年龄班幼儿在角色游戏中表现出的不同特点；掌握各年龄班的角色游戏的指导要点10组织角色游戏过程掌握组织角色游戏的步骤和相关策略10设计角色游戏的方案通过阅读角色游戏方案，掌握角色游戏设计的注意点和角色游戏设计方案的写法15任务过程（20%）小组互动分工明确，沟通良好，在有限的时间内充分发挥主动性，激发学习兴趣5任务实施游戏前丰富幼儿对物体的认知经验，投放丰富的建构材料，确定建构主题；游戏中引导幼儿学习建构方法，发展幼儿的自主建构设计能力，仔细观察并适时介入；游戏后进行整理、分享与讲评15职业素养（25%）学习态度与合作能力态度端正，认真主动，能与小组成员协调合作10健康意识与行为习惯肯定并支持幼儿富有创意的想法，注重发展幼儿的创造性10反思能力能自觉总结学习效果，反思不足，及时改进5合计100综合得分（根据评价百分比计算）组织与指导表演游戏组织与指导表演游戏【任务描述】学前教育专业三年级学生小王在幼儿园协助主班教师组织表演游戏时，混淆了表演游戏与角色游戏。要成功组织表演游戏，小王要先了解两种游戏的区别，分清表演游戏的类型，再完成以下任务：帮幼儿理解儿童文学作品，训练幼儿的语言能力，引导幼儿合理分配角色，帮助幼儿提高表演技能等。任务31.理解表演游戏的概念、特点、类型、结构、目标。2.掌握各年龄段幼儿表演游戏的组织与指导方法。知识目标1.能够运用幼儿表演游戏的指导要点组织与指导幼儿的表演游戏活动。2.能根据各年龄段幼儿的身心特点，尝试设计科学合理的表演游戏方案。技能目标能够认识到表演游戏对幼儿发展的价值，能通过游戏指导有意识地促进幼儿想象力、创造力和社会交往能力的发展。情感目标阅读经典绘本，听经典儿童故事音频，注意积累儿童文学作品。学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》，了解健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标和幼儿各年龄阶段发展特点。请进行分组，以便根据学习过程中的需要进行讨论，并将遇到的问题及其解决的方式填入表。组名遇到的问题解决的方式分工姓名▼小组分工步骤一认识表演游戏表演游戏是幼儿在对文学作品自主理解的基础上，扮演作品中的角色，展开游戏情节，自娱自乐的游戏过程。表演游戏的主要素材是文学作品中的童话或故事。随着幼儿年龄的增长、生活经验的增加和语言能力的发展，幼儿自己也可以续编、创编故事。表演游戏是一种开放的、充满想象的创造性游戏，具体可分为童话剧、木偶剧、绘本剧等。一、表演游戏的概念二、表演游戏的特点游戏性表演性创造性被指导性三、表演游戏的类型幼儿表演是幼儿园常见的主要表演游戏形式，包括故事表演和歌舞剧表演。它主要是让幼儿扮演自己喜欢的角色，自娱自乐，有无观众都可以。1.幼儿表演故事表演游戏故事表演游戏是指根据故事内容，让幼儿分角色扮演，通过自己的理解，用对话、表情、动作等创造性地再现故事过程的游戏形式。故事表演分为整体表演型、分段表演型和区域活动型。歌舞表演游戏歌舞表演游戏，是指幼儿根据自己对歌曲中的曲调和词义的理解，通过身体动作或舞蹈动作，塑造人物形象的游戏形式。歌舞表演游戏是传统音乐游戏的一种类型，是在教师的组织下开展的一种具有童话色彩的情节丰富、主题鲜明的音乐教育活动，其中，幼儿学习的分量较重。阅读时间整体表演型，就是在幼儿理解文学作品的基础上，由幼儿一对一地扮演角色，按故事的内容和情节，完整连贯地将故事表演出来。教师用旁白的方式将故事情节进行串联，幼儿在需要进行角色旁白或对话的时候参与对话。分段表演型，就是将整个故事分成若干段落进行表演，可以由多人扮演同一角色。区域活动型，就是在表演区或语言区开展故事表演游戏。幼儿自主选择表演作品，自己搭配角色服饰、道具，并组织游戏、分配角色、扮演角色。表演游戏还有一些分类方法，如按照表演游戏中的幼儿利用的各种道具来划分表演形式，如桌面表演游戏、木偶表演游戏、影子戏表演游戏、小舞台表演游戏等。2.道具表演桌面表演游戏是指运用桌面上的各种玩具或材料，以玩具材料代替文学作品中的角色，用幼儿的口头语言和对玩具的控制来再现文学作品内容的一种表演游戏的形式。（1）桌面表演游戏木偶表演就是运用木头制作的玩偶来进行表演的游戏，也称木偶戏。木偶戏的木偶可以分为布袋偶、手指偶、提线木偶和棍棒木偶等几种形式。（2）木偶表演游戏影子戏是根据光学原理，利用物体的影子来进行的表演，一般有人影表演和手影表演，还有纸影和皮影表演。（3）影子戏表演游戏小舞台表演属于游戏表演区的游戏。根据教师指导方式的不同，小舞台游戏可以分为三种类型：幼儿再现表演、幼儿模仿表演、幼儿自发表演。（4）小舞台表演游戏表演游戏主要由主题、角色、情节、材料或道具、语言和动作等要素组成。四、表演游戏的结构1.主题表演游戏的主题主要是来源于幼儿的已有经验和自身兴趣。例如，幼儿对动画片《黑猫警长》特别感兴趣，幼儿在熟悉故事情节的基础上，能重复其中的主要语言和动作，教师为幼儿准备材料，为幼儿创设表演的环境，就产生了“黑猫警长”的主题。2.角色表演游戏中的角色都来源于童话故事或儿童文学作品，它不能像角色游戏中那般随意。这就要求幼儿要对表演游戏中的角色特别熟悉，甚至熟悉该角色所对应的语言、动作和游戏中的情节。3.情节表演游戏的情节都来源于童话故事或者经过改编的儿童文学作品。在幼儿熟悉作品后，应该允许并鼓励幼儿对故事情节进行仿编和创编。这样不仅能激发幼儿参与表演的热情，还能促进幼儿想象力与创造力的发展。4.材料或道具表演游戏需要游戏材料或道具的辅助。例如，能体现某种职业或角色的服装，各种各样的生活用品，如围裙、包包、头饰、纱巾、帽子等。表演游戏的辅助材料对游戏的丰富程度和情节推动影响较大。5.语言表演游戏中的语言包括旁白和游戏语言。游戏语言一般是游戏和童话故事中的对白和对话。旁白能串联故事情节并推动整个故事的发展，保证表演游戏完整流畅地进行。当幼儿完全熟悉故事并能表演自如时，就能创造出源于故事本意又不同于故事本意的旁白和对白，使故事表演焕然一新。6.动作表演游戏不仅需要语言，还需要具体典型的动作来表现所扮演角色的特征，如扮演小猴子可以抓耳挠腮，扮演小兔子走路可以一蹦一蹦的。幼儿用自己的想象和动作展现出某一角色的特征，每个幼儿对作品中角色的理解不同，所表现出来的动作也不同。五、表演游戏的目标幼儿提高参与表演游戏的热情，能大胆创作和表演。幼儿的社会性得以发展，幼儿在表演游戏中能与同伴合作、分工。幼儿能积极进行语言交流，在游戏中发展语言能力和沟通能力。幼儿会创造性地选择游戏角色，利用表情和动作表现角色的特征和情感，并不断发展自身的创造力和表现力。实战演练1.（）不属于表演游戏。A.娃娃家B.桌面游戏C.影子戏D.木偶戏2.幼儿通过塑造角色表现文艺作品内容的游戏是（）。A.角色游戏B.结构游戏C.智力游戏D.表演游戏3.幼儿常玩不衰的游戏“拔萝卜”“小兔子乖乖”“三只小猪”“彼德与狼”等属于（）。A.语言游戏B.动作技能游戏C.表演游戏D.交往游戏4.对表演游戏的特点叙述不正确的是（）。A.表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏B.表演游戏是幼儿进行创造性表演的一种游戏C.表演游戏是以演给别人看为目的的D.表演游戏对幼儿创造能力的培养和发展起着不可低估的作用一、小班幼儿表演游戏的指导要点小班幼儿表演游戏的情节相对零散，往往表现为只表演几个单一的片段或某一个情节。在表演中，需要教师提供较逼真的材料引发游戏，幼儿再配以简单的动作和语言，表演缺少连续性。但小班幼儿参演的积极性很高，有时会出现有多个主角而没有观众的现象。选择适合小班幼儿的表演游戏内容帮助小班幼儿理解文学作品循序渐进地进行指导正确投放表演游戏材料在集体阅读绘本《三只蝴蝶》后，幼儿纷纷扮演起了蝴蝶。1.现场——三只蝴蝶在接下来的几天里，幼儿能按照绘本中的角色进行表演，教师提议道：“今天我们来表演《三只蝴蝶》好不好？”琪琪首先答应下来，教师问：“你想扮演哪只蝴蝶？”琪琪说：“我想演白蝴蝶。”诺诺也回过头来看向教师：“我选黄色。”教师说道：“现在已经有了两只蝴蝶，还少一只，还有人想扮演蝴蝶吗？”过了一会儿，朵朵缓缓举起小手说：“我想演蝴蝶。”琪琪说：“只剩红蝴蝶了。”教师询问朵朵：“你想来演吗？”朵朵轻轻点了点头。三只“蝴蝶”在花朵中“飞舞”着，她们一会儿“飞”向红花，一会儿“飞”向黄花，咯咯地笑着。小班表演游戏：三只蝴蝶2.推进——蝴蝶与花朵表演游戏“三只蝴蝶”已经深入幼儿的内心，今天是含含扮演红色蝴蝶，她说：“我要藏在花朵下面。”琪琪说：“对，我们要躲雨。”她们一起到花朵下面避雨。教师问：“我来演太阳可以吗？”诺诺笑着点点头，教师扮演的太阳照得幼儿身上暖洋洋的，她们继续游戏……▲幼儿扮演蝴蝶在花下躲雨二、中班幼儿表演游戏的指导要点中班幼儿的语言和动作还不能完全结合起来，语言表达还不够全面，在游戏中可以进行简单的角色分配，有初步的角色意识，经常以动作推动情节。中班幼儿游戏的目的性也不强，有时会自主对情节进行加工，凭自己的想法随意改变情节而忘记原本的情节，以集体表演居多，观众意识也还没有完全形成。教师进行示范性表演鼓励幼儿提高自我表现力进行平行介入与交叉式介入表演区的几个小伙伴决定一起表演新学的故事《十一只猫做苦工》。乔乔举手向大家示意道：“我来当猫队长好吗？”“我也很想当猫队长！”晨宇急着说。“那我们轮流当猫队长，这次我先当好吗？”乔乔征求着晨宇的意见。“那好吧！”晨宇愉快地答应了。乔乔号召大家开始表演。“可是，我们还没布置花园、小桥，怎么表演啊？”雅涵问道。“是呀，我们还没准备表演的道具呢！”“那我们赶紧准备吧！”幼儿们你一言我一语地讨论着……中班表演游戏：十一只猫做苦工乔乔环顾教室，将目标锁定在植物角。“我们可以拿植物角的一盆盆小花来摆一个小花园吗？”乔乔边说边看着同伴。“好啊!”大家齐声回答并一起去拿小盆栽。刚拼好小花园，雅涵开始环顾四周，一会儿又自言自语道：“我觉得用几把小椅子可以摆成长长的桥！”几个伙伴马上附和。小椅子很快就被拼接成了长长的“桥”。梓悦开心地露出了笑脸：“我们的桥很漂亮！”“对啊，这样我们可以真的在桥上走！”雅涵肯定地说。“好了，我们可以开始表演了!”乔乔高兴地喊道。“等一下，我们还缺一个大口袋。”雅涵挠挠脑袋撅着小嘴说道。“那有什么可以当大口袋呢？”乔乔反问道。“我们去问问老师吧！”几个小伙伴异口同声道。几个幼儿一起朝教师投去寻求帮助的急切眼神。教师指了指道具中的斗篷。大家高兴地说：“我们可以用斗篷来当大口袋，刚好可以呢！”幼儿立刻开始了快乐的表演。▲幼儿将小椅子拼起来代替小桥三、大班幼儿表演游戏的指导要点在游戏中，大班幼儿会注意将语言、动作与角色相匹配，使语言和动作的表现力更为丰富，并能根据故事准备道具。大班幼儿表演时，还表现出了一些良好的学习品质，如专注、投入等，他们可以进行合作游戏，且合作水平较高，能独立分配角色，有了一定的观众意识。在游戏后的分享环节，大班幼儿能总结自己的表现以及同伴的表演情况。投放低结构材料，鼓励创编故事深入理解角色，分工完成准备工作注重引导幼儿讨论和评价1.引燃玩趣——集思广益塑形象大班幼儿要开展齐天大圣“七十二变”的表演游戏，幼儿集中在一起开始了“儿童会议”。“齐天大圣一定要有紫金冠！”“还要有披风和金箍棒！”“他能变小鸟！还有树！”……不一会儿，齐天大圣的初始形象和“七十二变”的内容，就被幼儿用思维导图的形式呈现在了纸上。在确定角色、制作服装与道具的过程中，幼儿既有分工又有合作。教师根据他们讨论的内容和需要，对表演区投放的材料进行了调整，又在美术区添加了很多便于幼儿操作的布料。就这样，幼儿的“七十二变”表演轰轰烈烈地开始了……2.奇思妙趣——智谋百出想变化有了充足的服装和道具的支持，幼儿的热情空前高涨，可是怎么表演齐天大圣的“七十二变”成了难题，大家自由组成表演小组，展开了各种有趣的尝试。（1）妙妙的花伞妙妙想起“六一”儿童节班级表演节目时，小演员们是从试衣间出来的，于是和大家商量：“我们可以像‘六一’儿童节那时候一样，躲起来换装呀！”可同伴说：“齐天大圣是要随时变身的！”妙妙找来一块布，想拿着它表演，可经过尝试发现用布遮挡至少需要两个人配合，比较麻烦。“要是布能自己立着就好了！”一个小伙伴说，妙妙灵机一动想到了伞，经过多番对比，她选择了使用美观又便携的花伞，用它来进行遮挡换装。大班表演游戏：看我“七十二变”（2）然然的手电筒然然喜欢《爸爸的手影戏》这个故事，想学故事中那样等天黑了再完成“七十二变”，可是小伙伴们拉窗帘、关灯都没办法让房间变得很暗。幼儿一起讨论，一起聚焦光影切换这个核心问题，很快将解决办法锁定在增加窗帘的厚度上。然然建议道：“老师，窗帘太薄啦，要厚一点才好。”于是教室内又增加了两层窗帘。幼儿带来了手电筒，在手动的“灯光转换”装置下，然然和小伙伴们的“七十二变”神气极了！3.妙趣纷呈——齐心协力演变化在幼儿的奇思妙想下，“齐天大圣”们各显神通，有的用数字卡片代表“七十二变”，有的一个人穿很多套衣服快速换装，还有的是几个幼儿穿不同的服饰扮演同一个齐天大圣……看着一张张神采飞扬的笑脸，听着一声声满溢快乐的喝彩，教师发现幼儿在完成“七十二变”的游戏中，将驱动性问题与生活经验相结合，在深度学习的同时，也获得真正的成长。▲幼儿对光线的应用实战演练1.小班幼儿准备开展表演游戏“拔萝卜”，在角色分配时出现了一些问题，有好几个幼儿都争着扮演老爷爷和老奶奶，谁也不让谁。另外几个幼儿则没有想扮演的角色，对游戏漠不关心。问题：请针对案例中的问题，提出解决策略。2.中班幼儿正在开展根据寓言《狐狸和乌鸦》创编的表演游戏，但是小观众们反映苗苗扮演的乌鸦不够傻，乐乐扮演的狐狸也不够狡猾。问题：针对以上问题，教师该怎样提升幼儿的表演水平？请写出具体策略。3.大班幼儿即将开展表演游戏“狐假虎威”。在排练时，教师发现幼儿热衷于表演小动物遇到大老虎四散逃跑的场景和狐狸大摇大摆耍威风的情节，这些情节他们表演起来游刃有余，但是整个表演串联起来却问题不少，情节之间衔接较差，部分幼儿甚至不记得自己何时上场。问题：针对案例中的问题，教师可以采用何种方式介入游戏？请写出具体的游戏整改方案。选择内容积极健康，具有一定的教育意义和价值的儿童文学作品。主题健康、积极的儿童文学作品能给幼儿以思想上的启迪，能促进幼儿身心健康发展。选择适合幼儿身心发展水平、符合幼儿生活经验、便于幼儿理解的文学作品。要特别注意紧扣幼儿的年龄特点，选择的作品不能过易或过难。选择内容生动有趣，幼儿喜欢或感兴趣的文学作品。表演游戏的内容要有一定的表演性，易于幼儿掌握和表演。即表演内容的情节不宜过于曲折，语言要简洁生动，便于幼儿理解和表演。幼儿表演游戏的内容不仅可以从文学作品中来筛选，教师也可以引导幼儿结合自己的生活经验自主生成表演游戏的内容。步骤三组织表演游戏过程一、游戏前1.选择适合开展表演游戏的内容第一第二第三第四第五2.指导幼儿共同参与游戏前的准备工作1要为幼儿提供材料上的支持2根据不同年龄班为幼儿准备不同的材料和环境3应注意为幼儿提供数量充足的材料4吸引幼儿参与游戏的准备工作表演游戏虽然依托于幼儿的文学作品，但并不是机械地照搬照抄，而是幼儿根据他们的社会经验加上对文学作品的理解，进行创造性的表演的过程。因此，教师在教育教学活动、一日生活活动以及游戏活动中都应该注意拓展幼儿的社会生活视野，丰富其生活经验，从而不断提升其表演水平。3.指导幼儿拓展社会生活视野，积累社会生活经验二、游戏中分配角色是进行表演游戏的必要环节，角色分配得是否合理、恰当直接影响着幼儿参与表演游戏的情绪和表演游戏的质量。1.指导幼儿合理分配角色第一，教师应该引导幼儿自主选择角色和分配角色。幼儿在商量、协调和讨论的过程中，不仅完成了角色的分配，还发展了沟通、合作及协调能力。第二，教师也可根据幼儿的性格特点来指导幼儿分配角色，但应以商量、建议的语气和口吻提出，不可强迫幼儿扮演其不愿意扮演的角色。第三，如果出现幼儿不会分配角色的情况，教师可以给予帮助，但要尊重幼儿的意愿。例如，小班幼儿分配角色的能力较弱，教师可在尊重幼儿意愿的基础上，帮助他们合理分配角色。第四，当某些幼儿长时间或连续几天都选择同一个角色开展游戏时，教师可以有针对性地鼓励幼儿尝试选择其他适合的角色，支持幼儿体会扮演不同角色的感受。2.指导幼儿提高表