课题申报书：国家智慧教育平台促进中小学教师发展数字化转型的应用模式与推进机制研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。国家智慧教育平台促进中小学教师发展数字化转型的应用模式与推进机制研究课题设计论证国家智慧教育平台作为教育数字化战略行动的重要成果，发展极为迅速。它涵盖了中小学智慧教育、智慧职教、智慧高教等多个子平台，为教师、学生和家长提供了丰富的服务。通过整合共享各种教育资源，国家智慧教育平台构建了一个系统化的学习体系，推动了教育信息化进程，极大地提高了教育质量，促进了教育公平。当前，中小学教师发展数字化转型面临诸多挑战。一方面，存在脱离真实教学搞教研的现象，导致教研与实际教学脱节，难以真正提升教师的教学能力。另一方面，教研无法常态化，使得教师的专业发展缺乏持续的支持和引导。然而，国家智慧教育平台的出现为解决这些问题带来了新机遇。本研究具有重要的意义和价值。首先，有助于深入了解国家智慧教育平台在促进中小学教师发展数字化转型中的作用。通过对平台资源和功能的研究，可以探索如何更好地利用平台为教师提供专业发展的支持。其次，为推动教师专业发展提供理论支持。研究可以总结国家智慧教育平台促进教师发展的经验和模式，为教师专业发展的理论研究提供新的视角和案例。最后，为实践提供指导。通过对平台应用的研究，可以为中小学教师提供具体的方法和策略，帮助他们更好地利用国家智慧教育平台实现数字化转型，提升教学质量和专业水平。例如，天津市南开区第三十二幼儿园施旖旎依托智慧教育平台，促进教师专业发展。教师通过平台进行网络学习，更新观念，加强了自主学习的意识。同时，平台开展调查与测评，帮助教师准确定位上升空间，使教师认识到终身学习的重要性和迫切性。此外，园所针对平台功能向教师开展专项培训，提高教师信息技术水平，促进教师专业发展。又如，国家智慧教育平台在扩大优质资源普惠共享、促进教师发展机会公平、提高教师培训效能等方面发挥了重要作用。2022年暑期，国家智慧教育平台开设了“暑期教师研修”专题，参训人数超过1100万人，覆盖了全国大部分中小学校。平台通过多方协同、跨界支持的大协作方式，提供了丰富的研修内容，满足了广大教师核心素养和育人能力提升的差异化、多样化需要。再如，国家中小学智慧教育平台为教师开展数字化教学提供了多种支持。平台支持多种终端使用，方便教师随时随地进行备课授课。同时，新增习题资源及组卷功能，为教师教学提供了更多便利。总之，国家智慧教育平台在促进中小学教师发展数字化转型方面具有重要的作用和价值，本研究将深入探讨其应用模式与推进机制，为推动教师专业发展提供有益的参考。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究的目标明确指向探索国家智慧教育平台促进中小学教师发展数字化转型的应用模式和推进机制，致力于提高教师数字化教学能力和专业素养。具体而言，通过深入研究和实践，帮助教师更好地适应教育数字化转型的趋势，提升其在教学过程中的创新能力和实践水平。2.研究内容分析国家智慧教育平台的资源建设和功能特点：国家智慧教育平台涵盖了丰富的教育资源，包括课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育等多个板块。课程教学资源上线了多个版本教材的大量课时资源，且资源质量精品化，每节课都经过精心打磨。同时，平台外链了众多专业网站，资源来源坚持集成共建，为教师和学生提供了广泛而优质的学习资源。例如，国家中小学智慧教育平台现有资源总量达28052条，新增加了四个版块后，共有36个二级栏目。资源内容注重全面育人，涵盖了德智体美劳各个方面，为提高学生综合素质提供了有力支撑。研究教师在平台上的教学行为和专业发展路径：教师可以利用平台资源开展教学实践和教研活动，构建“双师课堂”教学模式，实现学科知识间的融合教学，提高教育教学质量。同时，教师还可以通过平台进行自我反思，观摩名师名课，规范自己的教学行为，提高对教材的把握和灵活运用教法的能力。此外，教师可以利用平台的互动功能，与全国各地的教师进行交流和合作，分享教学经验，共同解决教学中的问题，实现持续学习和专业发展。例如，各级教研机构将国省平台应用纳入教学视导，指导教师利用平台资源开展教学活动；学校教研组、备课组利用平台资源开展集体教研活动，提高备课质量和作业设计质量；教师个人通过观摩平台内名师名课，反思自己的教学方法和策略。构建应用模式和推进机制：构建国家智慧教育平台应用与课堂教学、主题教研、课后服务、自主学习、德育工作、家庭教育相结合的“六结合”应用模式。与课堂教学相结合，构建“双师课堂”教学模式；与主题教研相结合，促进信息技术与学科深度融合；与课后服务相结合，做好资源整合与补充；与自主学习相结合，转变学生学习方式；与德育工作相结合，拓宽育人路径；与家庭教育相结合，积极推进家校共育。3.重要观点国家智慧教育平台促进教师研训一体化、常态化发展：教研是教师专业发展的核心环节，当前中小学教研面临脱离真实教学搞教研、教研无法常态化的挑战。国家智慧教育平台通过建设十大板块资源，提供九大基本应用场景，为教师日常教育教学活动提供丰富资源供给和互动应用技术，帮助教师突破教学、教研和培训之间耦合不够的瓶颈，建立教学、教研和培训一体化的新生态架构。例如，国家中小学智慧教育平台建设了学生自主学习和教师备课授课两大板块，为教师提供课程包、课件、教学设计和习题资源等，使教学的问题通过教研解决，教研解决不了的问题靠培训解决。以有组织、集约型、规模化方式提升中小学教师研训效能：国家智慧教育平台基于自上而下的顶层设计与自下而上的实践探索相结合，通过名师资源有效汇聚、数字资源普惠共享、技术工具普遍应用，为广大教师的多样化发展需求提供更多机会，为各地特别是乡村区域教师研训提供均等化的公共服务。有效解决因缺乏名师示范引领、优质培训资源有效供给不足、教师数字化学习支持平台功能不强导致的中小学教师研训效能不高的问题。例如，中西部许多农村边远地区利用平台资源实施“双师课堂”，开足开齐国家课程，提高了教学质量；暑期教师研修专题通过多方协同、跨界支持的大协作方式，为广大教师提供丰富的研修内容，满足了教师核心素养和育人能力提升的差异化、多样化需要。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：通过文献研究、案例分析、问卷调查等方法，深入了解国家智慧教育平台的应用现状和教师发展需求，构建应用模式和推进机制。具体而言，首先进行文献研究，梳理国内外关于智慧教育平台的研究成果，了解其发展历程、功能特点和应用模式等。然后，选取具有代表性的地区和学校进行案例分析，深入了解国家智慧教育平台在实际教学中的应用情况和效果。同时，通过问卷调查的方式，收集广大中小学教师对国家智慧教育平台的使用体验和需求建议，为构建应用模式和推进机制提供依据。在构建应用模式和推进机制的过程中，注重理论与实践相结合。一方面，借鉴教育信息化理论、教师专业发展理论等，为应用模式和推进机制的构建提供理论支持。另一方面，紧密结合中小学教师的实际教学需求和教学环境，确保应用模式和推进机制具有可操作性和实效性。构建应用模式和推进机制的最终目标是促进中小学教师发展数字化转型，提高教师的数字化教学能力和专业素养。通过应用模式和推进机制的实施，为教师提供更多的学习机会和发展空间，帮助教师更好地适应教育数字化转型的趋势，提升教学质量和教育水平。研究方法：文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解智慧教育平台的发展现状、研究成果和应用案例，为研究提供理论支持和参考依据。同时，对国家智慧教育平台的相关政策文件、技术标准和用户指南等进行深入研究，掌握平台的功能特点和应用要求。案例分析法：选取不同地区、不同类型的学校作为案例，深入分析国家智慧教育平台在这些学校的应用情况和效果。通过对案例的分析，总结成功经验和存在的问题，为构建应用模式和推进机制提供实践依据。问卷调查法：设计问卷，对中小学教师进行调查，了解他们对国家智慧教育平台的使用情况、需求和建议。通过问卷调查，收集教师的真实反馈，为研究提供数据支持。访谈法：与教育专家、学校领导、教师代表等进行访谈，了解他们对国家智慧教育平台的看法和建议。通过访谈，获取更多的观点和经验，为研究提供参考。创新之处：结合中小学教师发展实际，探索国家智慧教育平台的应用模式和推进机制。以往的研究大多侧重于智慧教育平台的技术功能和资源建设，而本研究将重点关注中小学教师的发展需求，探索如何利用国家智慧教育平台促进教师的专业发展。通过对教师的教学行为、专业发展路径和需求的深入研究，构建适合中小学教师的应用模式和推进机制。注重实践应用，为教师专业发展提供可操作性的建议。本研究将不仅停留在理论层面，还将结合实际案例和调查数据，为教师提供具体的应用方法和策略。例如，通过案例分析，总结出国家智慧教育平台在课堂教学、主题教研、课后服务等方面的成功应用模式，为教师提供实践参考。同时，通过问卷调查和访谈，了解教师的需求和建议，为教师专业发展提供针对性的建议。创新应用模式，构建“六结合”应用模式。本研究在传统的应用模式基础上，创新提出了国家智慧教育平台应用与课堂教学、主题教研、课后服务、自主学习、德育工作、家庭教育相结合的“六结合”应用模式。这种应用模式将国家智慧教育平台的资源和功能充分融入到教师的教学和学生的学习中，实现了教育资源的最大化利用和教育效果的最优化。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供了理论支持。众多学者对国家智慧教育平台的研究，涵盖了平台促进教师专业发展、赋能乡村教师数字化转型、在基础教育中的应用实践等多个方面。这些研究成果为我们深入探讨国家智慧教育平台促进中小学教师发展数字化转型的应用模式和推进机制提供了丰富的理论依据。研究团队具有丰富的教育研究经验和实践经验。团队成员熟悉教育教学理论，了解中小学教育实际情况，具备开展教育研究的能力和经验。同时，团队成员在教育信息化领域也有一定的实践经验，能够将理论与实践相结合，为课题研究提供有力支持。条件保障：学校提供研究经费和设备支持。学校重视教育科研工作，为课题研究提供必要的经费和设备支持，确保研究工作的顺利开展。与相关部门和学校建立合作关系，获取研究数据和实践案例。与教育行政部门、教研机构以及其他学校建立合作关系，共同开展课题研究。通过合作，可以获取更多的研究数据和实践案例，丰富研究内容，提高研究的针对性和实效性。研究步骤：第一阶段，文献研究和需求分析。查阅国内外相关文献，了解智慧教育平台的发展现状、研究成果和应用案例，为研究提供理论支持。同时，通过问卷调查、访谈等方式，了解中小学教师对国家智慧教育平台的使用需求和意见建议，为构建应用模式和推进机制提供依据。第二阶段，案例分析和实证研究。选取不同地区、不同类型的学校作为案例，深入分析国家智慧教育平台在这些学校的应用情况和效果。通过对案例的分析，总结成功经验和存在的问题，为构建应用模式和推进机制提供实践依据。同时，开展实证研究，验证应用模式和推进机制的有效性和可行性。第三阶段，构建应用模式和推进机制。在文献研究、需求分析、案例分析和实证研究的基础上，构建国家智慧教育平台促进中小学教师发展数字化转型的应用模式和推进机制。应用模式包括国家智慧教育平台应用与课堂教学、主题教研、课后服务、自主学习、德育工作、家庭教育相结合的“六结合”模式。推进机制包括加强基础条件保障、重视多主体实践应用探索、健全应用保障机制等方面。第四阶段，总结和推广研究成果。对课题研究进行总结，形成研究报告、论文等研究成果。同时，通过举办研讨会、培训班等方式，推广研究成果，为推动中小学教师发展数字化转型提供参考和借鉴。（全文共4796字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题