基于多模态的初中英语阅读课跨学科教学实践探究

【摘要】在现代教育信息技术的不断发展下，多模态教育理论应运而生，教师活用多媒体素材、信息化工具，营造良好课堂氛围，助力学生自主学习、综合发展。同时，教师基于对学生实际发展需求的考虑，应进一步提高教学趣味性、交互性，尝试融入更多跨学科教学素材，突出主题内涵，达成特定教学目标，促进学生全面发展。文章将围绕初中英语阅读教学，对多模态下跨学科教学设计方法深入解读，总结几点切实可行教学策略，包括融合材料导读、丰富学科融合任务、主题解析补充资源、丰富评价维度。研究发现，基于多模态的初中英语阅读跨学科教学可以提升教学效果，转变学生英语学习态度，使之高效学习、全面发展。【关键词】多模态；初中英语；阅读教学；跨学科教学《义务教育课程方案（2022年版）》中基于对教学改革方向的介绍，提出加强课程综合的策略，要求教师于关联教学原则下，开启跨学科主题教学，充分发挥课程协同育人的功能。当前阶段，初中英语教师在构建阅读教学课堂时，善用多模态教学方法，主张以生为本、素质教育，让学生在自由学习环境中积极探索知识内涵、分享独特语言理解。为进一步促进学生英语核心素养的发展，教师应在多模态教学中积极融合跨学科教育思想，不断丰富教学内容，借助新奇活动、多视角交互激活学生思维，充分提高其阅读学习质效，最终实现全面发展。一、基于多模态理念的初中英语跨学科教学价值多模态教学，即多种模式、多种渠道及媒介之间的协同作用，初中英语教学应用该教学模式，能实现对教学全面革新，也为跨学科教学模式的展开提供更多契机。传统英语阅读教学中，由于教师习惯性使用单向知识输出教学模式，单一的文字阅读容易使学生学习过程变得枯燥乏味，多模态教学引入图像、音频、视频等多种媒介，使学习材料更生动立体，让学生深化学习兴趣，获得自主探究的动力，最终积极参与各项阅读活动，提高整体学习效果。英语作为一门语言学科，其学习内容往往与其他学科紧密相连，通过多模态教学手段，教师可以将英语阅读与数学、科学、历史、艺术等多个学科的知识相融合，形成跨学科的教学体系，成功拓宽学生知识视野，从而使学生得到综合运用能力的锻炼，最终在接触更真实、生动的英语语言环境后，实现英语学科核心素养的发展。二、基于多模态的初中英语阅读跨学科教学设计策略基于多模态的初中英语阅读教学常用资源包括课本资源、微课视频、PPT课件、课后活动等，教师基于此教育理念，尝试探索更多跨学科要素，丰富课堂教学内容，在多模态教学的前提下鼓励学生从多角度出发解析语言文字内涵，在内容多元化、学生学习自主化、教育教学开放化的原则下，构建高质效阅读课堂，使学生在积极状态下学习知识、思辨交互，从而夯实英语基础，实现学科综合素质的发展。（一）融合资料阅读导读，激发探索意识初中英语阅读教学的改革与创新，必须体现在教学模式、学生学习态度的变化上，教师必须于课前准备环节，根据对学生实际学情、发展需求的认知，精心挑选与阅读材料主题紧密相关且跨越不同学科边界的丰富资料，如历史背景、文化背景、科学原理、艺术欣赏等，借助视频、音频、图文资源完成生动化呈现，让学生从多维度出发理解文本核心思想，并在后续学习中进行融合思考，最终基于对未知领域的好奇心与探索欲，配合教师完成各项课堂任务，持续强化阅读学习效果[1]。跨领域导读过程中，教师需要结合创设问题情境的方式巧妙设置悬念，引导学生主动寻找答案，鼓励学生将个人经验与新知识结合，形成个性化理解与见解，教师再为其适时提供指导与反馈，锻炼学生批判性思维能力与问题解决能力。此外，教师基于引入不同文化背景下的阅读材料，让学生直观感受语言的多样性与文化的丰富性，增进对不同文化的理解与尊重，使英语素养全面发展。以仁爱版七年级下册Unit6“Ourlocalarea”中“Keepingsafeonthestreet”的阅读教学为例，教师可以将道德与法治相关知识融合教学，利用电子白板为学生展示一段真实的交通安全教育视频，结合音频解说，直观展示街道安全的重要性及常见安全隐患，如correctbehaviorwhencrossingtheroad，identifytrafficsignals等，以此迅速吸引学生注意力，使之结合道德与法治知识经验，产生对阅读文本探知兴趣。（二）丰富学科融合任务，营造良好氛围多模态背景下教师为学生布置学科融合实践任务，是初中英语阅读教学纵深发展的重要途径，旨在打破学科壁垒，通过对跨学科资源的整合，为学生提供更全面、立体的知识框架，助其有效学习并提升综合素养。多模态教学强调信息的多维度呈现，而学科融合任务则能进一步丰富这些信息的内涵与外延，通过融合历史、地理、科学、艺术等不同学科的知识，学生不仅能从语言层面理解文本，还能深入到文化、社会、科技等更广阔的领域，实现知识的深度与广度的双重拓展。同时，英语阅读教学不再局限于对语言文字解读后，能让学生产生更新颖、有趣的学习体验，从而发现英语学习与其生活甚至未来职业发展的紧密关系，投入更多时间与精力，实现英语综合素养的发展[2]。（三）补充学科融合资源，深入挖掘阅读初中英语阅读教学的改革，在于帮助学生除对英语语言文字表面含义精准解析外，还具备对其思想、情感、价值深度分析的能力。面对全新的阅读文章时，学生容易在对主题产生兴趣但尚未完全掌握深层含义期间遇到阅读障碍，或者是在阅读内容与实际生活、已知信息有较大差距时遇到困难，此时教师为其提供跨学科补充资料，帮助学生与文本内容建立连接，深化阅读认知[3]。教师在实际教学中，可以使用信息技术手段将文本相关跨学科内容形象化展示，如讲述外国文学作品时播放相关电影片段，呈现时代背景的同时，让学生于文化氛围中产生沉浸式体验。同时，教师对于与文本内容紧密相关的实物或模型，可以于课内直观展示，或带领学生实际操作，用直观化方法帮助学生建立对文本的具体认知，进一步加深对知识的理解与记忆。此外，对于一些不便展示的内容，教师可以利用在线数据库、模拟实验室、虚拟现实等工具，为学生提供多元化学习体验，使之通过这些工具自主探索、发现新知，培养学生自主学习和解决问题的能力。如，在讲解仁爱版八年级上册Unit4“Ourworld”中“AnimalsinDanger”一文时，教师为深化学生对濒危动物现状及其保护重要性的理解，引入相关主题下生物、地理补充材料，借助VR技术增强学生学习体验，带领学生“穿越”到世界各地的自然保护区或濒危动物栖息地，如非洲大草原的犀牛保护区、亚马逊雨林的珍稀鸟类栖息地等，通过佩戴VR头盔，学生能够身临其境地观察到这些动物的真实生活状态，感受它们面临的威胁和挑战，如illegalhunting，habitatloss，climatechange等，从而学生能从更多角度对教材内“Whyaretheyindanger？”这一问题进行解读，并分享主观感受。后期，教师还可以聚焦于“Savingtheanimalsindanger”主题，借助VR技术创造虚拟新环境，让学生与濒危动物“互动”，在模拟实践中了解濒危动物的保护需求，深化同理心与保护意识。（四）融合探究交互实践，丰富学习体验初中英语阅读教学课堂上，教师重视对学生学习主观能动性的培养，聚焦于跨学科教育理念，为之设计兼具挑战性与实效性的实践任务，如主题辩论、美食制作、创意手工制作、数字化故事创作等，将多学科知识融于教学实践，提高教学的趣味性，让学生在好奇心、求知欲、胜负欲的驱动下提高活动参与度，于潜移默化中理解文本核心思想、情感表达，最终在相互学习、交流心得中实现共同发展。实际教学中，教师巧妙结合多模态教学手段，充分发挥视觉模态、音频模态的价值，增强文本的对外情感表达，也使学生深入理解语言文字内涵。同时，教师发挥触觉、动觉模态，鼓励学生动手实践，丰富其学习体验的同时，也使之自然完成跨学科知识的整合与应用。以仁爱版九年级上册Unit1“TheChangingWorld”中“ChineseTeenagers’LeisureLife”一文的教学为例，教师利用信息技术手段，如在线问卷调查平台，设计一份关于“当代青少年休闲生活”的调查问卷，并邀请学生填写，使其亲身体验数据收集过程，同时使其关注身边同龄人的休闲方式，为后续的文本解读奠定基础。阅读过程中，学生可以使用Excel或类似的电子表格软件，对问卷中的数据进行分类、整理，并计算各项休闲活动的参与比例、平均时长等统计指标，此间不仅复习数学中“统计”相关知识，也能结合阅读内容，完成对青少年休闲生活变化趋势、影响因素以及课程存在问题的分析，从数学角度出发运用比例、百分比、平均数等概念来阐述自己的观点，并尝试提出改进建议或解决方案，学生在交互、思辨的过程中不仅能提高综合语用能力，还能充分理解文章的核心思想与情感表达。（五）丰富阅读评价维度，突出融合优势聚焦于学科融合视角，初中英语教师对学生阅读学习成果进行全方位评价，此时既能针对学生语言知识掌握程度进行针对性点评，还能分析其多学科整合、综合能力提升、情感态度价值观等多方面的表现，深化学生的自我认知，使之明确优势与不足，制订适应性后续发展计划。教师应观察学生在阅读过程中是否能够有效运用其他学科的知识来深化对文本的理解，如利用历史背景分析文学作品的时代特征，或运用地理知识理解文本中描述的地理现象，这种跨学科知识的融合应用，不仅展现了学生知识体系的广度和深度，也体现了其综合分析和解决问题的能力。同时，初中阶段英语教材内阅读素材中会呈现出对多元文化的理解与尊重、社会责任感培养等议题，因此，教师在评价学生阅读成果时，还要关注学生是否于阅读中形成正确情感态度与价值观、是否具备跨文化交流的能力等，多种评价相互补充，客观、全面反映学生学习实情。例如，完成仁爱版九年级下册Unit5“Chinaandtheworld”中“TheGreatWall”部分教学后，教师可以引导学生运用历史知识来分析长城的历史背景、建造目的及其对后世的影响，这一过程不仅考察了学生对英语文本的理解，还融入了历史学科的知识，此时，教师可以要求学生即兴微习作，用英语语言描绘自己对“长城”的认知，结合读、写多模态开展评价，突出该评价方式综合优势，全面考查学生综合能力，便于促进其全面发展。三、结语综上所述，