渔歌子教学案例设计

《渔歌子》教学设计

教学背景分析

1.教材分析：

《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元中第23课

《古诗词三首》的一首词。这一单元的主题是〃田园生

活〃，通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词，目的在于

引导学生通过读文，学生能够走近乡下人家，感受充满诗情

画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生

活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景

物的特点，体味优美语言，感受田园诗情，学习表达方法，

积累精彩句段。

《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表。张志和既

是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情作，全诗不

仅画面美，而且情意浓。《渔歌子》便是借鉴了民间的渔歌

而成的。此词语言清丽自然，寄情于景，写景简洁优美，以

词入画。青山、碧水、白鹭、红桃……江水涨、白鹭飞、斜

风、细雨……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个

天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。〃词中有画，画中有

词〃，似一幅水墨丹青展现在读者面前，为我们展示了一幅

怡情山水的〃渔歌图〃，让我们陶醉于大自然山光水色之中

悠闲而自由的生活乐趣。整首词描绘了初春时节西塞山的美

丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，

生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。张志和十六岁，举

明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖

州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古

绝唱——《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之

情。

2.学情分析

王国维在《人间词话》里这样说：〃词以境界为最上。

有境界则自成高格。"《语文课程标准》指出中段学生要：

〃诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内

容。”四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知

欲强。他们已经有了近四年的学习经验，并通过课内外学习

积累了很多诗词，有了初步的自学能力，但还应不断加强。

本学期，他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这

种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。大部分学生能

通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情

感的能力还有所欠缺。

这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感

强，本课教学关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想

象，在读中悟情，引导学生感受词人〃词画合一〃的表现特

点，尤其是感悟〃不须归〃的境界，感悟诗词的意境，感悟

不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪。

教师教的策略：

古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地

徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。在讲授

这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学

生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情

感，营造一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润

物无声的影响。这首词语言朴素生动，意境优美，就是一幅

画。充分激发了学生的想象，让这种诗情画意变成学生生动

的语言流淌出来的。通过读文和想象，能由词到画，感受乡

村的诗情画意；走进诗人的内心世界。利用多媒体课件反复

呈现诗中所描述的景色，让学生进入到景美人爱的意境，让

学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。通过各个

感官反复的体会这美景，学生很容易就运用平时积累的语言

把词意说得很美，很生动，很有诗意，学生的语言表达能力

与思维能力已在潜移默化中锻炼了。这首词借景抒情，是首

抒情诗。既然是抒情诗，就要关注诗人内心的情感。所以，

走进诗人的内心也是本课的一个重点。在教学中，抓住了关

键词教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情和那种悠

闲自得、淡泊不争的生活情趣。同时注重学生对课内外诗词

的积累，在教学中适时穿插有关春天的诗句，丰富画面的同

时，也让学生学以致用。

学生学的策略：

学法上采用听、说、读、找、唱等方法，面向全体学

生达成学习目标。在教学中的实施教学方式：

本节课我主要采用营造氛围、创设情境、朗读想象的教

学法，结合学生的实际需求，用诵读法、想象法、品味法展

开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在

诵读中欣赏抒情。让学生通过直观的感受，感悟诗人的内

心，引导学生以趣激思，以思促学，在创设的情境中尝试探

索，积极参与，促进学生全面发展。从而达到在多种朗读形

式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。

教学手段：本节课主要采用多媒体教学手段。老师适时

利用多媒体突破难点，使每个学生都得到不同的发展和提

高，最终实现教学目标。

技术准备：多媒体课件、搜集有关诗人的资料

教学目标：知识与能力：

1.学习生字。

2.有感情朗读课文，熟读成诵，背诵词。

过程与方法：通过朗读、想象描述词的画面，理解《渔

歌子》的词意。

情感态度价值观：

1.体会诗中画面的美丽，并从这美丽的景色中体悟到作

者自由、闲适的感情和寄情山水、淡泊名利的情操。

2.通过对比阅读，感受中国语言文字的博大精深，培养

阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

教学重点：有感情朗读课文，体会这首诗描述的景象，

培养阅读词的兴趣。

教学难点：体悟到作者自由、闲适的感情和寄情山水、

淡泊名利的情操。

教学流程示意图：一、复习旧知，激趣导入

1.复习旧知2.欣赏动画3.理解即目4.了解诗人

I

二、初步诵读，感受韵律

多种方法的朗读,让学生感受诗词的韵律和节奏

I

三、细读古诗，理解诗意

㈠学习欣赏第一句

㈡学习欣赏第二句

㈢感悟〃不须归〃

四、拓展延伸，深化理解

1.学习其他有关垂钓的诗

2.出示三首诗对比诗与词的区别

I

五、总结:播放歌曲《渔歌子》教学过程：一、复

习旧知，激趣导入

1复习旧知

师：本学期，我们接触了我国古代文学的新体裁——

词，同学们还记得吗？学生背诵《忆江南》。

【设计意图：这学期在第一单元已经初步接触了词这一

体裁，通过复习让孩子在记忆中再一次浮现这一新体裁。】

【学情预设：学生对词这种体裁有了解，可能印象不是

很深刻，通过复习唤起学生的印象。】

【效果分析：学生可以背诵出第一单元学过的词，为学

习新的词打基础，可见学生对已学过的，还是有一定的掌

握。】

2.欣赏动画

师：今天我们再来学习一首词，请同学们欣赏动画。

（播放课件中的动画）

师：画面中出现了哪些景物，你能用自己的语言描述一

下吗？生：图中有高大的山，几只白色的鸟从天空中飞过。

生：一个渔夫荡舟在碧波中。生：细细的雨丝在空中飘

散。

【设计意图：通过欣赏动画让学生初步了解诗中所写景

物，并借此训练了学生的口语表达能力，同时为学习词，理

解语言的精练打下基础。】

【学情预设：通过课件的直观播放，让学生对所学的词

中的画面有一个初步的印象。】

【效果分析：学生可以很好地运用语言对画面进行表

达，为理解诗意打下基础。】

师：今天就让我们看看诗人张志和是如何用精练的语言

描绘这山间美景的。

3.理解题目

师板书课题：《渔歌子》师：从题目

中，你联想到了什么？生：渔夫在唱

歌。生：渔夫很高兴。

师：〃渔歌子〃作为词牌名，原是唐代坊间名曲，最早

出自民间的渔歌。

【设计意图：通过想象了解题目意思，以及诗中的大概

内容，培养学生想象力和理解能力。】

【学情预设：理解诗词先要理解诗题，通过对诗词题目

的了解，让学生进一步了解词典的特点。】

【效果分析：学生根据词牌名展开了丰富的想象，在理

解词牌名的基础上，培养了学生的想象能力。】

4.了解诗人

师：课前同学们搜集了的关诗人的资料，大家来交流一

下吧！

⑴学生介绍张志和的资料。⑵老师进行总结，生朗读资

料。（出示课件中有关诗人的资料）

师：词人张志和就吟诵了这样一曲，现在就让我们来学

习垂钓者所唱的这首歌。

【设计意图：通过诗人资料的交流，检查孩子对资料的

搜集整理能力。对诗人的了解，能够简单了解到这首诗的写

作背景。】

【学情预设：通过动手查资料，了解诗人的情况，为学

习者首次，理解次的内涵做铺垫。】

【效果分析：不但培养了学生搜集资料的能力，而且简

单的了解了背景。】二、初步诵读，感受韵律

1.师：请同学们借助拼音自由朗读，要求：读准字音。

生自由朗读，随文学习多音字"塞"，注音组词。

（出示课件：〃塞〃）

2.师：古诗词讲究韵律和节奏，读诗词时要读出韵律，

字正腔圆。

师配乐朗读，生练读。

3.师：词本身就有很强的音乐感，是古代用来唱的，读

词是有讲究的，一般一、二声长一点，三、四声短一些。

师引读，生接读。

4.出示画好节奏的诗让学生练读，男女生比赛读。

【设计意图：通过多种方法的朗读，让学生感受诗词的

韵律和节奏，读出诗中的美丽景色，为理解诗意做好铺垫。】

【学情预设：学生可以流利的读诗词，但是对有节奏的

读，读出感情应该掌握的不是很到位。】

【效果分析：通过朗读训练和教师示范，学生可以入情

入境的进行朗读，效果不错。】三、细读古诗，理解诗

意

㈠学习欣赏第一句

师：张志和不仅是著名的诗人，还是有名的大画家，他

常常把画画的技巧融入到写词中，他的好朋友大书法家颜真

卿这样夸他，说他的词是词中有画，画中有词，意思是说，

他写的词就像一幅画。请同学们默读词，思考：张志和为我

们描写了哪些自然景物？用铅笔圈出来。

L学生默读课文，找一找，圈一圈，进行交流。

2•通过图片了解白鹭、鳏鱼（出示课件）

3.相机学习生字：鹭

师：如果让你用一个词形容一下这些景物，你想填上什

么？

学生开火车填空。

【设计意图：抓住一切可以锻炼学生语言表达能力的机

会进行训练，并为理解整句诗的意思奠定基础。】

【学情预设：通过填写形容词丰富学生的词汇量，同时

对看到的景物进行描述J

【效果分析：由于降低了理解的难度，学生很容易填写

大量的词，对下面的理解词义打下基础。】师：用自己的语言

来描述一下这里的景色吧！

（出示图片进行反复播放）学生观看进行描述，并交

流。

【设计意图：通过课件的播放让学生自由的去描述他眼

中的景色，充分发挥学生的主动性，同时降低了学习古诗的

难度。】

【学情预设：通过上一步的填词训练，利用课间，学生

应该可以很容易的理解词的意思。】

【效果分析：运用课件的直观教学，学生轻而易举的描

绘出了图中的美景，这也就是词中所描写的景。】

师：多美的景色呀！这青的山、白的鸟、红的花、绿

的水，你仿佛听到了什么？闻到了什么？生进行想象补

充。

【设计意图：通过学生的想象感受诗人诗中描写的颜

色，能感受到更多丰富的色彩。】

【学情预设：通过想象，让学生感受词中色彩的丰富，

对词的内容进行适当的补充，进一步感受词人笔下的美景。】

【效果分析：学生丰富的想象，填充了文本的留白，进

一步感受了美景。】师：你觉得这里的景色怎么样？用一个词

来形容一下。

生：景色宜人。生：风景如画。

生：千姿百态。

【设计意图：把很长的一段话精练成一个词，训练学生

的提炼语言的能力。】

【学情预设：学生有了基本的学习经验，可以概括的很

准确。】

【效果分析：培养学生语言的概括能力，扩充词语的积

累量。】

师：同学们的词汇量可真丰富呀！通过描述，你知道这

是什么季节吗？春天充满诗情画意，这么美的画面，这么美

的词，让我们美美的读一读。

生读词。（出示词的第一句）师：面对此情此景，词人心

情如何呢？会说什么呢？学生进行想象交流。

【设计意图：通过情景的创设，让学生充分的感受了景

色的美，至身这样的美景中学生能更好的去了解诗人的感

受。】

【学情预设：通过对美景的欣赏的感受，通过想象感悟

是人内心世界。】

【效果分析：从景到情的过渡，让学生一步步地接近诗

人的内心世界。】

师：正如李白所说："桃花流水育然去，别有天地非人

间。"那不是人间呀，那是世外桃源，西塞山前就是一个世

外桃源。让我们置身于世外桃源，称赞一下这的美景吧！男

女生分读第一句诗。

师：春景如此美好，令人心醉，你们还积累了哪些描

写春天美景的诗句？生进行汇报交流。

【设计意图：通过积累，不但复习了旧的知识，而且拓

展学生的知识面。】

【学情预设：由于学生有一定的知识积累，可以很容易

找到这些诗句。】

【效果分析：拓宽学生的知识面，对已积累的知识进行

复习巩固。】

师：有这么多描写春天的诗句，道尽春天的美好，我们

也被深深的吸引了。

学生分组读词的第一句。

【设计意图：在理解中不忘朗读的重要性，让学生在诗

中感悟，在感悟中诵读。】

㈡学习欣赏第二句

师：不只是我们被这美景吸引了，渔夫也被春景吸引，

陶醉其中，你仿佛看到了一个什么样的渔夫？生：开心的渔

夫。

生：自由自在的渔夫。

师：这个渔夫就是张志和，号称〃烟波钓徒〃的诗

人，词中是怎样写渔夫打扮的？生读词，找一找。

（出示图片）

借助图片了解"箸笠""蓑衣"，相机学习生字：蓑

师：春雨光临是不是收拾工具回家呢？从哪里知道的？

生读句子，理解〃须〃的意思。

（出示〃须〃的相关意思，学生进行填空）师：这个时

候的渔夫心里会想什么？生发挥想象，进行交流。

【设计意图：让学生初步理解诗人〃不须归〃的心

情。】

【学情预设：〃不须归〃是本课的重点也是难点，走进

词人的内心世界，进行初步感悟。】

【效果分析：通过学生对诗人的内心世界的探索，初步

感受了〃不须归〃的原因，步步深入突破重难点。】师：这真

是一位修闲自得的，向往自由的渔夫呀！

㈢感悟〃不须归〃

L创设情景引读

师：初春远山蒙上几分绿色，水田里飞来的白鹭在山前

低徊，面对这样的景——生：斜风细雨不须归粉红色桃花花

瓣落在碧波上，淡黄色的鳏鱼时而跃出水面，看到这样的美

景——生：斜风细雨不须归

我可以悠闲自得地看西塞山前白鹭飞，桃花流水鳏鱼

肥；我可以自由自在听蛙声、鸟鸣、潺潺流水；我可以闻青

草气息、桃花香味——生：斜风细雨不须归

这里就是世处桃源，优美、宁静，没有外界的纷争，能

在这样美丽风景中垂钓，真是一件美事，所以诗人高唱一

—生：斜风细雨不须归师：诗人呀，何不归呀？生回

答。

【设计意图：通过阶梯性的创设情景的引读，让学生进

一步感受诗从〃不须归〃的原因J

【学情预设：通过引读，对学生进一步了解"不须归"

的原因有所帮助。】

【效果分析：读中感悟，读中理解，了解美景中〃不须

归"的原因。】

师：词人张志和少年得志，曾是朝廷命官，因得罪权

贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身自然，寄情于山水，以

游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的生

活。以至于常年不回家，唐肃宗曾派人寻找他，但都没找

到，这个归还仅仅是不回家吗？生根据老师的介绍回答。

【设计意图：通过作者相关背景的介绍，引导孩子理解

〃不须归〃的原因并不是单一的景美，从而理解诗人的这种

悠闲自得的心境。】

【学情预设：背景的介绍，更有助于了解〃不须归〃的

原因。】【效果分析：通过背景介绍，让学生进一步走进诗人,

了解诗人的内心。】2.作诗和诗对读

师：他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作诗一首。

让我们也来作诗和诗，老师当哥哥，你们当弟弟。

出示《和答弟志和渔父歌》师：读哥

哥的诗。生：读弟弟的诗。

师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。

师：且须还呀！生：不须归呀！

师：弟弟呀，何不归呀？

生答不归的理由。

【设计意图：这首词的重点和难点就是要理解〃不须

归〃，创设不同的情景，步步深入，让学生走进词中随诗人

共同感受，更有利于学生了解诗人〃不须归"的原因，从而

突破重难点。】

【学情预设：随着内容的补充，学生到这里真正理解不

须归的原因。】

【效果分析：情境的创设，内容的补充，降低了难度，

让学生真正融入诗人的内心世界,突破了重难点。】

师：他流连于山水之间，不理朝廷纷争，陶醉其中。据

他的好朋友颜真卿记载，张志和鱼钩上是没有鱼银的。钓鱼

是要放鱼饵的，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鱼会

上钩吗？张志和却说，他钓了许多，他钓的是什么？生：心

情。

生：自由：

生：无拘无束。

【设计意图：进一步感受诗人这种悠闲自得的心情。】

师：就如唐代诗人岑参写到〃世人那得识深意，此翁取适非

取鱼。〃张志和垂钓，清闲、飘逸，也正是这份心，才会写

出这样的千古绝唱。

生有感情齐诗这首诗。

四、拓展延伸，深化理解

1.垂钓正是这样丰富的内涵，所以就有许多写垂钓的

诗。

出示：《江雪》师：描写了一位怎样的诗人？从哪儿看出

来的？生找交流。

出示：《小儿垂钓》读出了什么？

2.总结

张志和笔下的渔翁垂钓如此悠闲自在，而柳宗元笔下的

的渔翁是孤单寂寞的，胡令能聊聊数语刻画出一个可爰、认

真的儿童。中国的语言真奇妙，相同的内容，不同的语言表

达，带给我们不一样的画面。

【设计意图：通过不同风格古诗的对比，让学生感受祖

国语言的博大精深，让他们更加热爱自己的语言。】

【学情预设：通过对比学习掌握词的特点，了解祖国语

言的博大精深，为今后的学习打基础。】

【效果分析：垂钓看似简单，但是相同的内容，不同的

语言表达，带给我们不一样的画面，让学生感受语言的神

奇。】

3.出示三首诗对比诗与词的区别

【设计意图：复习诗、词的特点】

【学情预设：可以简单的找出不同点。】

【效果分析：进一步了解词的特点，通过对比掌握起来

就容易许多。】五、总结

师：词古代都是用来唱的，有很强的音乐感，让我们也

来唱一唱这首词吧。

播放歌曲，生跟唱。

【设计意图：从兴趣中来，到兴趣中去，以趣激发学生

学习的积极性，用趣结束整堂课的学习，让人意犹未尽。】

【学情预设：激发学习古诗文的兴趣。】

【效果分析：寓教于乐，对背诵有很大帮助。】

板书设计：

渔歌子

景——优美

人—悠［闲不须归

情——愉悦

学习效果评价设计:

个同

人学

评评教师评

项目A级B级C级价价价

认真听课，听课比较认听课不认

没有走神，真，偶尔有真，走神、

听课讲闲话等现走神，讲闲讲闲话现象

情况象话等现象比较严重

积极举手发能举手发很少发言，

B,并有自言，答案中不表达自己

发言己的见解自己的思维的观点

情况较少

善于与人合能与人合缺乏与人合

合作作，虚心听作，能接受作的精神，

学习取别人的意别人的意见难以听进别

情况见人的意见

认真迅速地能完成作不能完成作

课堂完成作业，业，速度比业

作业作业质量高较慢或质量

情况_般

我这样评价自己:

伙伴眼里的我:

老师的话：

教学反思：

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，是唐代词人张志和

所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，

赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爰。作者运

用〃写意山水画〃的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩

艳丽的画卷。所谓〃以诗传情、以诗言志〃，在这幅意境优

美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。

词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江

南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青

山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔

和，气氛宁静但又充满活力。教学中，我紧抓情感主线，引

导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、感受美景，品读美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白

鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托

了作者爱自由、爱自然的情怀。我在讲授这首古词时弱化了

单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，

想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我利用多媒体

课件反复呈现诗中所描述的景色，让学生进入到景美人爱的

意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

通过各个感官反复的体会这美景，学生很容易就运用平时积

累的语言把词意说得很美，很生动，很有诗意，学生的