部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》教学设计

3古诗三首【教学目标】1.会认会写“御、侯等9个生字。2.了解古诗大意，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。【教学重难点】1.有感情地朗读课文。背诵课文。（重点）2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。（重点）任务驱动情景架构在古代，许多诗人都在传统节日中抒发诗情。展示小学学习的古诗群。春节里，宋代王安石用“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”来表达自己积极向上的奋发精神；清明节，唐代杜牧用“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”来形容悲伤的心态；七夕节，唐代诗人林杰用“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”来表达美好愿望……今天，我们一起回忆学过的古诗词，欣赏古诗里的传统节日。任务三：赏传统文化中的诗情画意课时目标1.有感情地朗读并背诵《寒食》《十五夜望月》。2.借助图片和注释，理解诗句的意思，想象古诗中所描绘的景物，感受作者所表达的思想感情。（重难点）3.了解相关中华传统节日的文化内涵。活动一：感受文人笔下的寒食节一、诗歌导入，激发兴趣1.本课三首古诗均与传统节日或传说有关，说到传统节日，相信同学们积累了不少关于传统节日的古诗，回忆古诗词，我们发现这三首诗分别写的是哪个节日？从诗中哪里可以看出来的？2.对比学习《乞巧》《元日》《清明》完成表格填写。3.揭示新课。连接资料，知人论世了解寒食节的由来，习俗。认识作者初读古诗，把握内容1.请同学们自由朗读《寒食》，读准字音、读通诗句。（1）指名读。（2）全班齐读，读出节奏。（3）关注容易混淆的字。“侯”，易写错成“候”。从字音、字义进行区分，书写时注意中间不加一竖。提示：学生自主扫清字词障碍，圈注勾画重点词，标注疑点。2.利用注释，大致说一说诗句的意思。师：结合注释和身边的同学交流交流大概的意思。（暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。）四、品析诗歌，化诗为画1.春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。（1）有感情的读诗句。指导朗读：同学们在读的时候要想象春日里京城落花飞舞、斜柳依依的美好景象。（2）讨论交流：①这两句话呈现的是哪个时间段的景象，描绘了怎样的画面？②“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？改成“落花”好不好呢？为什么？讨论：“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？过渡：白天的长安无处不飞花，那夜晚的长安是怎样的情景呢？2.日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。（1）讨论交流：①这两句诗中点明时间、地点、事件的词分别是什么？②你最喜欢哪两个词语？为什么？明确：用“传”与“散”两个动词生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。③讨论交流：寒食节，顾名思义不能生火，为什么还会有“轻烟散入五侯家”呢？④假如你是“五侯”你心里会怎么想？辩证思考这首诗为什么又是讽喻当朝的一榜檄文？1.补充资料引读：

天黑时分，宫苑里传送着一支支由皇帝恩赐给宦官的蜡烛。蜡烛燃烧通明，升腾起淡淡的烟雾，袅袅娜娜地萦绕在宦官家，到处弥漫着威福恩加的气势！而其他地方漆黑一片，作者是极度的不满，谁来读。

在禁止烟火的寒食之夜，恐怕也都是漆黑一片，唯独这些宦官之家，烛火通明，烟雾缭绕，作者心中是怎样的感慨，谁来读。2.明确：明着歌颂太平盛世，皇恩浩荡，实则是对当朝“宦官专权，作威作福”的讽喻。五、朗读全诗背诵积累1.朗读指导语调：舒缓平和2.熟读成诵活动二：赏明月寄情思一、创设情境中秋习俗我知道，询问同学们有中秋节的习俗。（板书：《十五夜望月》）明习俗：中秋节的时间是农历八月十五，用月之圆喻人之团圆，来寄托思念故乡、思念亲人的感情。始于唐朝初年，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等习俗，流传至今。二、初读古诗，读出韵味1.作者简介和创作背景（1）作者简介：王建，字仲初，唐代诗人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出了大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。有《王建集》《王司马集》等。（2）创作背景：此诗是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》，可见是寄友人杜元颖的。以写景起，以抒情结，韵味无穷。原诗诗题下注云：“时会琴客”，说明佳节良友相聚，并非独吟。2.理解诗题（1）从字面意思理解。（“十五夜”就是农历八月十五中秋节的夜晚，这里点明时间。“望月”点明事件。）（2）由诗题引发思考。通过诗题，我们知道了是谁在望月亮，那他又是在哪里望月亮？是什么原因让诗人在这里望月亮？诗人眼中的月亮有什么特点？从诗中又透露了诗人怎样的思想感情呢？3.学生自由朗读《十五夜望月》，理解诗意。（1）请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。（2）指导朗读，读准字音。①“栖、鸦”的识记和书写：第一句中的“栖”读作“qī”，书写时，注意右半部是“西”，不要写成“酉”。“鸦”是形声字，“牙”是声旁表声音，“鸟”是形旁，表示与鸟有关。“鸦”是左右结构，书写时注意笔画的穿插避让。（3）教师示范朗读，男女生比赛读，读准节奏。中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。4.出示注解提示，尝试翻译古诗。（1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思。（2）在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的地方。提示：在出示翻译之前，请学生们用自己的话来讲解，老师进行引导。中秋的月光照在庭院中，地上好像铺了一层霜雪那样白，树枝上歇息着鹊鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家里。三、寻找景物，化景为画诗句：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。讨论交流：1.读一读诗句，找出诗中描写的景物。2.圈画诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。3.能根据圈出的景物说一说你看到的画面吗？明确：1.2地白—银白的地面，树栖鸦—休息的乌鸦，冷露—清冷的秋露，湿桂花—被露水打湿的桂花。3.庭院中的地面映着皎洁的月光，一片雪白，院中高高的树上栖息着鹊鸦，对着明亮的月光发出惊鸣，空气中传来一阵若有若无的桂花的幽香，诗人走到桂树跟前，发现微冷的秋露凝结，沾湿了朵朵桂花。4.思考：这两句诗哪里体现出作者在赏月？渲染了怎样的氛围？明确：中庭地白树栖鸦”借景抒情，明写赏月环境，暗写人物情态。“冷露无声湿桂花”紧承上句，“桂花”不仅是中秋时节的象征，还能让人联想到月中的桂树，这样一来本句就是暗写诗人望月，不仅点了题，而且想象的意境也显得更加悠远，耐人寻味。渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感，透露出诗人凝神已久。诗句：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家交流讨论：诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？读一读，哪一字写得更好？说说自己的理由。联想画面，补充情景。十五夜，团圆月，诗人望着圆月，他想——十五夜，团圆月，诗人深夜不眠，他想——十五夜，团圆月，深夜寒气逼人，他想——朗读全诗，背诵积累朗读指导技巧：前两句读得轻柔一些，读出静寂、幽美之意，后两句要读得悠远、绵长一些。小结关于“月”的古诗拓展第二课时课时目标1.自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”4个生字，理解字义，识记字形。2.了解牛郎织女的故事，理解牛郎织女相思之苦及委婉动人的离别之感。3.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。活动三：深深的情浅浅的说一、旧知导入，链接诗文1.观看两幅图片，结合五年级学的文章《牛郎织女》，请同学们讲讲故事。2.引出课题《迢迢牵牛星》理解诗题的含义。（1）学生齐读题目，教师引导学生借助注释理解“迢迢”的意思。（2）学生思考：“牵牛星”距离“谁”显得遥远？学生结合自己的思考发言：牵牛星距离织女星显得遥远。教师小结：是啊，牵牛、织女相隔万里，这么远的距离会在他们心中激荡起怎样的思绪呢？今天我们一起来感受一下吧！二、资料补充1.补充《古诗十九首》的资料，帮助理解。《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》的第十首。《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统的《文选》。这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。《古诗十九首》都是五言诗，全篇由五字句构成。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对人生、命运的悲哀之情，内容多游子的羁旅情怀和思妇闺愁。刘勰在《文心雕龙》中称《古诗十九首》为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》赞颂《古诗十九首》是“天衣无缝、一字千金”。三、初读诗词，读出韵味1.学生自由朗读《迢迢牵牛星》，读准字音、读通诗句。（1）教师检查自主朗读情况，适时正音。（强调：盈和脉提示：在读的过程中，效果不好的，需要教师带领示范读，带领学生体会古诗中音韵美。）（2）指名朗读，读出停顿和节奏。（3）请女生齐读，读出音韵美。四、故事交流，体会诗情1.这首诗写了一个怎样的故事？抒发了一种怎样的情感？2.重点品析。迢迢牵牛星，皎皎河汉女。①想象画面：引导学生抓住“迢迢”这一词语来感受银河的遥远，抓住“皎皎”这一词语来感受织女娇美的姿态。②引导学生感受诗句表达的情感，读出诗句的韵律美。纤纤擢素手，札扎弄机杼。①学生交流自己对上面诗句的理解：织女伸出纤柔、白皙的双手拨弄着织机，织机响个不停。②想象画面：引导学生感受“弄”这个字所刻画出的织女熟悉织布却又心不在焉的身影。思考：织女的心思并不在织布上，那么她在想些什么呢？③体会诗句表达的情感——思念之情。④指导朗读：读“纤纤擢素手”时，可以想象织女伸出细长而白皙的手织布的样子，这时语气应轻柔一点，尽可能读出其中的柔美之感。“札札”可读得稍微短促一点。终日不成章，泣涕零如雨。①展开想象：自己仿佛看到了什么？②引导学生联系上文思考：前文说织机札札不停歇，按理说织女应该能织出很多布来，为何此时写的却是“不成章”？此时可引导学生通过交流、朗读和想象来感受织女的离愁别绪。盈盈一水间，脉脉不得语。①展开想象：自己仿佛看到了什么？师点拨：“盈盈”这一叠词既可以形容清浅的河水，也可以形容织女仪态优美。这一词语让人仿佛看到了织女在河水中的婀娜的倒影、优美的身姿。②引导学生抓住“脉脉”一词体会织女无言中的浓浓的离愁。3.赏析语言叠词。教师小结：这首诗使用了“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”等叠词，以及双声词“河汉”“素手”“清浅”等，这些词不仅