Module 2 Unit 3 Where is my car (Period 3) （教学设计）-2023-2024学年教科版（广州）英语三年级下册

Module2Unit3Whereismycar(Period3)（教学设计）-2023-2024学年教科版（广州）英语三年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容Module2Unit3Whereismycar(Period3)-2023-2024学年教科版（广州）英语三年级下册

本节课主要围绕“Whereismycar?”这一主题展开，通过听、说、读、写等教学活动，让学生掌握表示地点的词汇，如“onthetable,inthebox,underthebed”等，并能运用这些词汇进行简单的日常对话。同时，通过图片和情景模拟，帮助学生理解句型“Whereis…?It’s…”，并能运用该句型进行提问和回答。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言能力、文化意识和思维品质。通过互动交流，学生能够运用英语进行简单描述，提高语言表达能力。同时，通过情境体验，学生能感知并理解文化差异，增强跨文化交际意识。此外，通过解决问题的过程，学生培养逻辑思维和批判性思维能力。学情分析本节课针对的是三年级下册的学生，他们正处于语言学习的初级阶段，对英语学习充满好奇和兴趣。从知识层面来看，学生已经接触了一些基本的英语词汇和简单的句子结构，但词汇量有限，对英语的语法规则理解尚浅。在能力方面，学生的听说能力相对较好，但书写和阅读能力有待提高。在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力正在逐步形成，但需要教师的引导和鼓励。

在行为习惯上，学生对英语学习有着较高的参与度，但在课堂上可能存在注意力不集中、容易分心的情况。部分学生可能因为对英语学习的兴趣不高或者基础薄弱，在学习过程中可能会表现出一定的焦虑情绪。

针对这些学情，教师在教学过程中需要：

1.营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

2.结合学生的认知水平和已有知识，设计贴近实际生活且具有挑战性的教学活动。

3.注重学生的个体差异，针对不同层次的学生提供相应的学习支持。

4.通过小组合作、角色扮演等形式，培养学生的合作意识和沟通能力。

5.通过游戏、歌曲等多样化教学手段，提高学生的书写和阅读能力。

6.加强对学生的情感关怀，帮助学生克服学习英语的焦虑情绪，建立自信。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解词汇和句型，帮助学生理解和记忆。

2.情景教学法：设计真实情境，让学生在模拟环境中运用所学语言。

3.游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示图片和动画，增强直观性。

2.教学软件应用：使用英语学习软件，提供互动练习和反馈。

3.实物教具：使用卡片、玩具等实物，帮助学生更好地理解和记忆词汇。教学过程一、导入（5分钟）

1.老师出示一幅汽车主题的图片，引导学生观察并说出图片中的物品。

2.学生自由发言，老师记录学生提到的物品名称。

3.老师提问：“同学们，你们知道这些物品都放在哪里吗？”

4.学生回答，老师总结并引出本节课的主题：“Whereismycar?”

二、新课导入（10分钟）

1.老师呈现课文图片，引导学生观察并描述图片内容。

2.学生分组讨论，每组选出一名代表描述图片内容。

3.各组代表上台展示，老师点评并纠正发音和语法错误。

4.老师讲解课文中的新词汇和句型，如：“Whereismycar?It’sonthetable.”、“Isyourcarinthebox?No,it’sunderthebed.”

三、词汇学习（15分钟）

1.老师展示“onthetable,inthebox,underthebed”等词汇卡片，让学生辨认并说出这些词汇表示的位置。

2.学生跟随老师一起朗读这些词汇，注意发音和语调。

3.老师提问：“同学们，你们知道这些词汇在日常生活中有哪些例子吗？”

4.学生举例说明，老师点评并纠正发音和语法错误。

四、句型练习（15分钟）

1.老师带领学生练习课文中的句型：“Whereismycar?It’sonthetable.”、“Isyourcarinthebox?No,it’sunderthebed.”

2.学生两人一组，互相提问并回答，练习句型。

3.老师随机抽查学生进行对话，点评并纠正发音和语法错误。

五、情景模拟（15分钟）

1.老师准备一个模拟场景，如一个房间，房间里有各种物品。

2.学生分组，每组选择一个物品，并尝试用英语描述该物品的位置。

3.各组依次上台展示，其他组学生猜测物品的位置。

4.老师点评并纠正发音和语法错误。

六、巩固练习（10分钟）

1.老师呈现一张图片，图片中有一些物品，学生需要用英语描述物品的位置。

2.学生自由练习，老师随机抽查学生进行展示。

3.老师点评并纠正发音和语法错误。

七、课堂小结（5分钟）

1.老师回顾本节课所学的词汇和句型，强调重点。

2.学生总结本节课所学内容，老师点评并补充。

3.老师布置课后作业，要求学生用英语描述自己家里的物品位置。

八、作业布置（5分钟）

1.学生课后练习用英语描述自己家里的物品位置。

2.家长监督学生完成作业，并检查学生的发音和语法。

3.学生将作业提交给老师，老师进行批改和反馈。教学资源拓展1.拓展资源：

-词汇拓展：除了课本中的“onthetable,inthebox,underthebed”等词汇，可以引入更多表示位置的词汇，如“beside,behind,infrontof,nextto,onthefloor,inthebag”等，帮助学生构建更丰富的词汇库。

-句型拓展：除了“Whereismycar?It’sonthetable.”，可以引入其他类似的结构，如“Whereis…?It’s…”，并让学生尝试用这些句型描述其他物品的位置。

-图片资源：收集或制作一系列图片，包括家庭、学校、公园等不同场景，让学生在图片中找出指定的物品并描述其位置。

-视频资源：寻找或制作与位置相关的英语视频，如儿童英语歌曲、动画片片段等，通过视频中的情景来强化学生对位置描述的理解。

2.拓展建议：

-家庭作业：布置学生在家中寻找不同的物品，并用英语描述它们的位置，如“Whereismybook?It’sontheshelf.”，鼓励家长参与监督和反馈。

-游戏活动：设计“寻宝游戏”，在教室或学校内设置不同的藏宝地点，让学生根据提示找到藏宝地点并描述其位置。

-角色扮演：让学生分组，每组扮演不同的角色，如售货员和顾客，售货员需要用英语询问顾客想要购买的物品的位置，顾客则用英语回答。

-制作地图：让学生根据课本中的图片或自己的房间，制作一个小型地图，并在地图上用英语标注物品的位置。

-课外阅读：推荐一些简单的英语绘本或故事书，其中包含位置描述的元素，鼓励学生在阅读中学习更多的表达方式。

-互动平台：利用在线学习平台或社交媒体，让学生分享自己在家或学校中的位置描述，促进学生的互动和交流。

-家庭英语角：鼓励家长在家中组织简单的英语角活动，让学生在家庭环境中练习使用英语描述物品的位置。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《MyRoom》绘本。这本书通过图文并茂的方式展示了主人公的房间，以及房间内物品的位置。学生可以通过阅读这本书，学习更多的位置描述词汇和句型。

-视频资源：《PeppaPig》动画片片段。选取与位置相关的情节，如PeppaPig在公园找朋友的游戏，让学生通过观看视频，模仿动画中的对话，练习描述物品位置的能力。

2.拓展要求：

-学生阅读《MyRoom》绘本，记录下自己学到的新词汇和句型，并在课堂上分享自己的阅读心得。

-观看《PeppaPig》动画片片段，尝试模仿动画中的角色对话，用英语描述物品的位置。

-家庭作业：完成以下任务：

a.家中寻找一个自己喜欢的小物件，用英语描述它的位置，并尝试用不同的句型进行描述。

b.和家人一起玩“找物品”的游戏，一个人描述物品的位置，另一个人去找物品，互换角色。

c.制作一个简单的家庭物品位置图，并用英语标注每个物品的位置。

-教师指导：

a.鼓励学生积极参与课后拓展活动，分享自己的学习成果。

b.提供额外的阅读材料和视频资源，帮助学生进一步拓展知识面。

c.定期与学生交流，解答他们在拓展学习过程中遇到的疑问。

d.对学生的拓展学习进行评价，鼓励学生的创新和进步。教学反思教学反思

今天上了三年级下册的英语课，主题是“Whereismycar?”。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思。

首先，我注意到学生们对于位置描述的词汇和句型掌握得还不错，但是在实际运用中，有些学生还是会出现语法错误或者发音不准确的情况。这说明我在词汇和句型的讲解上可能还不够细致，需要进一步加强。

其次，课堂上的互动环节，我发现学生们参与度很高，尤其是情景模拟和游戏活动，大家都很投入。这让我感到很欣慰，因为这样的活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。但同时，我也发现，有些学生可能因为害羞或者担心出错而不太愿意参与，这就需要我在今后的教学中更加注重培养学生的自信心。

再者，我在布置课后拓展作业时，考虑到了学生的年龄特点和英语水平，选择了适合他们的阅读材料和视频资源。但是，在课后与学生的交流中，我发现有些学生对于拓展作业的完成情况并不理想。这可能是因为他们对拓展作业的重要性认识不足，或者是因为他们没有足够的时间去完成。因此，我需要在今后的教学中，更加明确地强调拓展作业的重要性，并为学生提供更多的支持和帮助。

此外，我还发现，在课堂教学中，我对于学生的个别差异关注不够。有些学生可能因为基础较好，对教学内容掌握得很快，而有些学生可能因为基础薄弱，学习起来比较吃力。这就需要我在今后的教学中，更加注重分层教学，针对不同层次的学生提供个性化的指导。

最后，我认为在课堂管理方面，我还可以做得更好。有时候，课堂上的纪律管理让我感到有些吃力，特别是在学生进行小组活动时，如何确保每个小组都能有序地进行讨论和活动，是我需要进一步思考的问题。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的表现总体积极，大部分学生能够积极参与课堂活动，对位置描述的词汇和句型掌握得较好。但在实际运用中，部分学生的发音和语法仍有待提高。例如，在情景模拟环节，大部分学生能够正确使用“Whereismycar?It’sonthetable.”这样的句型，但有些学生在描述其他物品位置时，会忘记使用正确的介词。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们能够根据图片或情景，用英语描述物品的位置。例如，在“寻宝游戏”中，学生们能够通过描述“Isyourbookinthebox?No,it’sontheshelf.”来引导同伴找到正确的物品。然而，部分小组在讨论过程中，出现了交流不畅或讨论偏离主题的情况。

3.随堂测试：

通过随堂测试，我了解到学生对位置描述词汇和句型的掌握情况。测试结果显示，大部分学生能够正确写出“onthetable,inthebox,underthebed”等词汇，并能用这些词汇组成简单的句子。但在测试中也发现，部分学生在运用句型时，存在时态、主谓一致等语法错误。

4.课后作业完成情况：

课后作业方面，学生的完成情况参差不齐。部分学生能够认真完成作业，用英语描述家中物品的位置，并标注在家庭物品位置图上。但也有部分学生对于作业的完成不够认真，甚至有学生抄袭他人作业。

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