14穷人 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）

14穷人教学设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）14穷人教学设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）设计意图本章节内容“穷人”以俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说为基础，旨在培养学生对文学作品的理解能力，引导学生体会人物的情感，培养学生的同情心和社会责任感。通过本节课的学习，使学生深入理解作品的主题，提高学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。核心素养目标1.通过阅读《穷人》，提升学生的审美鉴赏能力，使学生能够在文学作品中体会人性的光辉。

2.培养学生的文化理解与传承意识，让学生认识到不同文化和人生观的价值。

3.强化学生的思维品质，鼓励学生在分析人物形象和情节发展时，运用批判性思维，提出自己的见解。

4.激发学生的情感共鸣，培养他们的同理心，提高在社会生活中关爱弱势群体的意识。教学难点与重点1.教学重点，

①理解并分析作品中主人公桑娜的内心世界和道德品质，把握其形象特点。

②掌握小说中的环境描写和人物对话，理解其对于情节发展和主题表达的作用。

2.教学难点，

①深入挖掘作品中的象征意义，如桑娜的梦境与现实的对比，探讨其深层含义。

②理解作品中的社会背景，分析当时社会环境对人物命运的影响，以及作者对这一问题的批判态度。

③引导学生进行批判性思考，探讨作品中的道德困境和人物选择，培养学生的道德判断能力。教学方法与策略1.采用讲授法，结合多媒体展示，生动呈现小说背景和人物形象，帮助学生建立对作品的初步印象。

2.引入讨论法，组织学生围绕人物性格、情节发展、主题思想等方面进行深入交流，培养批判性思维。

3.设计角色扮演活动，让学生扮演小说中的角色，体验人物情感，加深对人物心理活动的理解。

4.利用多媒体资源，如图片、音频等，丰富教学内容，增强学生的感官体验，提高学习兴趣。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.播放俄国乡村风景图片，引导学生描述画面，激发对作品背景的兴趣。

2.提问：大家知道俄国作家列夫·托尔斯泰吗？他有哪些著名的作品？

3.引出课题《穷人》，简要介绍作品背景和作者。

二、讲授新课（15分钟）

1.讲解作品主题：通过讲述桑娜夫妇的善良行为，展现人性光辉，批判社会冷漠。

2.分析人物形象：桑娜夫妇的善良、勤劳；邻居们的冷漠、自私。

3.探讨情节发展：桑娜夫妇的梦境与现实对比，揭示人物内心的挣扎与抉择。

三、师生互动环节（10分钟）

1.学生分组讨论：桑娜夫妇的行为在当时的社会背景下是否合理？

2.分享讨论成果，教师引导学生进行点评和总结。

3.提问：如何理解作品中的象征意义？

四、巩固练习（10分钟）

1.完成课后练习题，巩固对人物形象、情节和主题的理解。

2.学生展示答案，教师点评并解答疑问。

五、课堂提问（5分钟）

1.提问：如何从《穷人》这部作品中，我们能够获得哪些启示？

2.学生自由发言，教师总结。

六、拓展延伸（5分钟）

1.引导学生思考：在我们的生活中，如何做到关爱他人，传递正能量？

2.分享生活中的感人故事，激发学生的道德情感。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.总结本节课的主要内容，强调作品的主题和人物形象。

2.布置作业：阅读《穷人》全文，写一篇读后感。

教学过程设计结束。教学资源拓展1.拓展资源：

-列夫·托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等，通过阅读这些作品，可以更深入地理解托尔斯泰的创作风格和主题。

-俄国19世纪的社会背景资料，包括当时的社会经济状况、文化氛围、道德观念等，这些资料有助于学生更好地理解《穷人》的社会意义。

-相关的文学评论和解读，如学者对《穷人》主题的探讨、人物分析的论文等，这些资源可以丰富学生对作品的解读。

-俄国乡村生活的图片和视频资料，通过视觉和听觉的直观感受，帮助学生更真实地了解小说中的环境。

2.拓展建议：

-鼓励学生利用图书馆或在线数据库查阅列夫·托尔斯泰的生平和作品背景，撰写一篇关于托尔斯泰创作风格的研究报告。

-组织学生观看关于俄国19世纪的历史纪录片，结合小说内容，讨论当时的社会问题对人物命运的影响。

-设计一个角色扮演活动，让学生分别扮演小说中的不同角色，通过模拟对话和场景，深入体验人物的情感和心理状态。

-引导学生进行小组讨论，分析小说中的象征手法，如桑娜的梦境，探讨其深层含义和对主题的强化作用。

-布置学生收集并分享关于俄国文学的经典名言，通过这些名言来理解托尔斯泰作品中的思想和情感。

-鼓励学生创作自己的短篇故事，模仿《穷人》的风格，探讨人性中的善与恶，以及社会环境对个体的影响。

-组织学生参观艺术展览或剧院，观看与俄国文学相关的戏剧或舞蹈表演，通过艺术形式来感受文学的魅力。

-安排学生进行跨学科学习，结合社会学、心理学等知识，分析小说中的人物关系和社会结构。课堂1.课堂评价：

1.1提问评价：在课堂教学中，通过提问的方式，了解学生对《穷人》的理解程度。例如，提问“桑娜夫妇的行为体现了怎样的道德品质？”、“小说中的梦境有何象征意义？”等，观察学生的回答是否准确、深入，以此评价学生对文本的理解和分析能力。

1.2观察评价：在课堂讨论和角色扮演活动中，观察学生的参与度、表达能力和团队合作精神。例如，观察学生在讨论中的发言是否积极、是否有独到见解，以及是否能够尊重他人意见，以此评价学生的沟通能力和团队协作能力。

1.3测试评价：在课程结束后，通过小测验或随堂测试，检验学生对《穷人》内容的掌握程度。测试题目包括选择题、填空题、简答题和论述题，以全面评价学生的知识掌握、分析问题和解决问题的能力。

1.4反馈评价：在课堂教学中，及时给予学生反馈，鼓励学生积极参与课堂活动。对于学生的回答，既要肯定其优点，也要指出不足，并提出改进建议，帮助学生提高学习效果。

2.作业评价：

2.1作业批改：对学生的作业进行认真批改，关注作业的质量和完成情况。作业包括阅读笔记、读后感、角色扮演剧本等，通过批改作业，了解学生对《穷人》的理解和感悟。

2.2作业点评：在批改作业的同时，给予学生具体的点评，指出作业中的优点和不足，并提出改进建议。例如，对于读后感，评价其观点是否独到、论证是否充分；对于角色扮演剧本，评价其情节设计是否合理、人物形象是否鲜明。

2.3及时反馈：将作业批改结果及时反馈给学生，鼓励学生根据反馈进行自我反思和改进。同时，针对作业中普遍存在的问题，在课堂上进行讲解和指导，帮助学生提高作业质量。

2.4鼓励学生：在作业评价中，注重鼓励学生的进步和努力，激发学生的学习兴趣和自信心。对于表现优秀的学生，给予表扬和奖励，激发学生的学习动力。教学反思与总结哎呀，这节课上完之后，我真是觉得有得有失，挺有感触的。首先，我得说说这节课的教学方法。我用了讲授法和讨论法相结合，想着这样可以让学生在听的同时也能参与进来，但是感觉效果可能没有我想象的那么好。我注意到有些学生参与讨论的时候，虽然能说出自己的想法，但有时候还是显得有点拘谨，不太敢放开来。

然后，我用了角色扮演的方式来让学生体验人物的情感，这个方法我觉得还是不错的，孩子们挺投入的，而且通过这个活动，他们对桑娜夫妇的善良有了更深的理解。不过，我也发现，在角色扮演之前，我没有给学生足够的指导，导致有些学生不知道如何准确地表达角色的情感。

在课堂管理方面，我觉得自己还可以做得更好。比如，在讨论环节，有时候课堂气氛比较活跃，但我发现没有很好地控制时间，导致讨论有些偏离了主题。我应该在讨论前就设定好时间，并且在讨论过程中及时引导，确保教学目标的实现。

至于教学效果嘛，我觉得学生们对《穷人》的内容有了更深入的理解，他们能从作品中感受到人性的光辉，对善与恶有了更深刻的认识。在情感态度方面，他们对待他人也更加同情和关心了。

但是，也存在一些不足。比如，个别学生对于一些较难理解的概念还是有些吃力，我在今后的教学中需要更多地关注这些学生，提供更多的个性化辅导。另外，我也发现自己在课堂提问时，有时候问题不够开放，学生回答的空间有限，这限制了他们的思维发展。

改进措施嘛，我打算在接下来的教学中，首先，我会更加注重课堂时间的控制，确保每个环节都能有序进行。其次，我会设计更多开放性的问题，鼓励学生多角度思考。再者，我会尝试不同的教学方法，比如小组合作学习，让学生在小组中互相讨论、互相学习，这样既能提高他们的合作能力，也能让他们在互动中更好地吸收知识。典型例题讲解1.例题：

文中提到桑娜夫妇在暴风雨的夜晚收养了邻居家的两个孤儿，请问这种做法体现了他们怎样的品质？

答案：这种做法体现了桑娜夫妇的善良、同情心和无私奉献的精神。

2.例题：

桑娜在梦中多次看到两个孤儿在哭泣，这个梦境对整个故事有什么作用？

答案：这个梦境揭示了桑娜内心的矛盾和挣扎，同时也象征着孤儿们的苦难和对温暖家庭的渴望，推动了故事情节的发展。

3.例题：

小说中提到“桑娜的心里充满了忧虑”，请结合具体情节分析这种忧虑的原因。

答案：桑娜的忧虑源于她对孤儿未来的担忧，以及对自己家庭经济状况的担忧。她担心自己无法承担抚养两个孤儿的生活费用，同时也担心自己的家庭会因为收养孤儿而陷入困境。

4.例题：

作品中通过对比桑娜夫妇和邻居们的行为，表达了怎样的社会批判？

答案：通过对比，作品批判了当时社会中存在的冷漠和自私现象，赞扬了桑娜夫妇的善良和无私，反映了作者对人性光辉的向往。

5.例题：

请结合作品内容，谈谈你对“善有善报，恶有恶报”这一观点的理解。

答案：在《穷人》中，虽然桑娜夫妇的善举并未立即得到物质上的回报，但从更深层次来看，他们的善良行为得到了社会的认可和尊敬，体现了“善有善报”的道理。而那些自私冷漠的人，虽然可能暂时得到了一些利益，但最终在社会舆论和道德评价面前