幼儿发展心理基础 课件 9 幼儿的社会性

话题9幼儿的社会性幼儿的社会性幼儿发展心理基础幼儿人际关系的发展学习任务1幼儿社会性行为的发展学习任务2知识目标1.理解依恋、同伴关系的类型及其对幼儿发展的作用。2.掌握亲子交往、同伴关系、亲社会行为的概念、特点和主要内容。3.了解幼儿亲社会行为、攻击性行为与道德发展的影响因素，理解相关培养或干预措施。情感目标1.激发对幼儿社会性发展的兴趣和关注，关注每个幼儿的发展需求，尊重每个幼儿在社会性发展方面的差异和独特性。2.通过对幼儿社会性发展的学习和实践，增强对幼儿教育事业的热爱和认同，树立为幼儿教育事业贡献力量的责任感和使命感。3.在学习和实践中，学会与同伴、老师和家长进行有效的沟通和合作，培养团队合作精神，共同促进幼儿社会性发展。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿社会性行为发展中的常见问题。2.学会运用促进幼儿人际关系和社会行为发展的策略，培养幼儿良好的行为习惯和道德观。学习任务1幼儿人际关系的发展任务目标1.理解依恋的类型、形成原因及早期依恋的作用。2.掌握同伴交往的作用、发展、类型及建立良好同伴关系的策略。3.认识良好的亲子关系对幼儿发展的作用，能够建立良好的师幼关系。莹莹3岁了，在她第一天入园时，由于妈妈之前告诉过她到了幼儿园会有很多小朋友陪她一起玩，有很多好玩的玩具，所以，刚出门时莹莹还很兴奋。但是到了幼儿园门口，莹莹就开始犹豫了。很明显，她还是很想进幼儿园的，但是却怎么也不肯自己进去，非要妈妈抱着她入园。入园后，老师笑着来抱莹莹，她却突然哭了出来，抱着妈妈的脖子不肯松手。无奈，妈妈只好又陪她进了教室。可是进了教室的莹莹仍然不让妈妈离开，只要妈妈走出教室她就一边哭一边追着妈妈跑。最后，妈妈只能先待在教室里，趁莹莹跟其他幼儿玩的时候再偷偷离开。一旦莹莹发现妈妈离开，她就会哭很久，老师怎么安抚都没用。几天以后，莹莹就不愿意去幼儿园了，而且就算在家里也总是黏着妈妈。思考：莹莹出现了哪些心理活动？这些心理活动正常吗？如何正确看待幼儿在与人交往中表现出来的特点？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工幼儿的亲子关系一（一）亲子交往亲子交往是指儿童与抚养人（主要是父母）之间的交往，是幼儿最重要的社会关系。亲子交往具有重要的意义，它会对幼儿的身心发展产生非常重要的影响。1.良好的亲子关系能促进幼儿情感的健康发展2.良好的亲子关系能提高幼儿的认知能力3.良好的亲子关系能促进幼儿良好性格的形成（二）依恋依恋是亲子关系的主要表现形式，对幼儿来说影响极大，是人类最初的、对人类影响最深远的一种情感，是一切社会情感的基础。1.依恋的内涵依恋是个体与重要他人之间通过亲密互动形成的持久、强烈的情感联系或联结。依恋是成人与幼儿之间特殊的亲密关系，也是幼儿早期社会性发展的重要内容。建立正常的依恋关系，对幼儿的发展有极其重要的意义。依恋最早源于婴儿与主要照料者（如母亲）的同步互动。依恋的形成与依恋对象采取何种反应对待婴儿寻求亲近的行为，以及婴儿如何发出信号并对依恋对象做出响应有关，二者缺一不可。依恋的发展可分为以下三个阶段。2.婴儿依恋的发展无差别社会性反应阶段（0～3个月）有差别社会性反应阶段（3～6个月）特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）无差别社会性反应阶段又称前依恋阶段。在此阶段，婴儿无法区分外界信息，无法对主要照料者和他人进行区分，对所有人的反应几乎都是一样的，只是依据本能发出诸多信号。有差别社会性反应阶段又称依恋形成期。在此阶段，婴儿已经能够逐渐将照料者（主要是母亲）与他人区分开来，并对二者表现出不同的反应：母亲或其他熟悉的人在场时，会更多地表现出微笑、大笑或咿呀学语、依偎和接近；而面对陌生人时，上述反应就会明显减少。特殊的情感联结阶段又称明确依恋期。在此阶段，婴儿对依恋对象的情感联结开始真正确立，开始出现明显的依恋表现。他们常常缠着母亲，当与母亲分离时表现出抗拒和伤感，开始对陌生人产生警觉。点燃思考●问题：尚在襁褓里的婴儿，是真的很喜欢小宝吗？成人可以采用以下方法帮助幼儿减少分离焦虑。首先，当幼儿因为离别而哭闹时，成人不要流露出不舍、厌烦等情绪，更不要因此上前抱住幼儿安慰，或者厉声责怪他们。其次，在与幼儿分离时，成人切不可“一步三回头”，要果断离开。陪伴在幼儿身边的成人则可想办法转移幼儿的注意力，如以他们喜爱的玩具吸引他们，鼓励他们交朋友等。注意心理学家艾斯沃斯为研究儿童的分离焦虑和陌生人焦虑，进行了“陌生情境”实验。3.幼儿依恋的类型及形成原因情境在场的人事件持续时间注意观察的潜在依恋行为1母亲、婴儿和实验者实验者带领母亲和婴儿进入游戏室，然后离开30秒—2母亲、婴儿母亲在一旁坐着，看婴儿玩3分钟母亲作为安全基地3母亲、婴儿和陌生人陌生人进入，坐下，和母亲交流3分钟陌生人焦虑4婴儿、陌生人母亲离开，如果婴儿感到不安，陌生人予以安慰3分钟以下分离焦虑5母亲、婴儿母亲返回，与婴儿打招呼，如果婴儿感到不安则予以安慰。陌生人离开3分钟以上重聚行为6婴儿母亲离开3分钟以下分离焦虑7婴儿、陌生人陌生人进入，予以安慰3分钟以下接受陌生人抚慰能力8母亲、婴儿母亲返回，与婴儿打招呼，如果婴儿感到不安则予以安慰，用玩具吸引婴儿3分钟重聚行为根据实验结果，艾斯沃斯对儿童的依恋进行了分类。类型特点教养特征母亲在身边时陌生人在场时母亲离开时母亲回来时安全型依恋（65%）自由地对周围环境进行探索，不总是依靠在母亲身边友好地接近陌生人并对其做出积极的反应探索行为明显受到影响，会感到焦虑与痛苦立刻主动寻求与母亲的亲近，经安抚后很容易从痛苦中恢复过来并继续玩游戏①父母对孩子的需要比较敏感，态度积极②经常与孩子互动，一起做相同的事，为孩子的活动提供情绪的支持，并常常激励孩子回避型依恋（20%）不在乎母亲是否在身边，与母亲没有形成亲密的感情联结更容易离开母亲参与到陌生环境中没有表现出明显的反抗与分离焦虑不予理会，更不会主动接近母亲，对于母亲主动亲近自己的行为，他们会采取转身离开等回避行为①父母对孩子的需求不敏感，表现消极，很少满足孩子的需求②很少从与孩子的亲密接触中获得乐趣③对孩子过分热情、刺激过度，经常对孩子喋喋不休，强行给他们制造某些需要，让孩子不堪其扰反抗型依恋（10%）常依偎在母亲身边，不能自由地探索环境对陌生人保持警戒，即使母亲在身边也是如此母亲离开前就表现出高度的警惕，一旦母亲离开，就会出现强烈的分离焦虑与反抗很难从痛苦中恢复，同时表现出寻求与母亲的接近和反抗接近的矛盾态度与行为父母的教养方式通常不一致，对孩子时而热情时而冷淡。如此，孩子会对父母的态度和方式感到绝望，为了获得关注，他们要么黏住父母，要么哭闹，如果一切努力都无效，他们就会变得愤怒、怨恨混乱型依恋（5%）这是最不安全的依恋类型，混合了回避型与反抗型两种类型的特点，常表现出矛盾与混乱的行为反应：他们想接近母亲，但当母亲靠近时又离开；当接近母亲时表现出茫然和忧郁的表情或奇怪的姿势；被安抚后可能又会大哭起来。在多数情况下，他们看起来不知所措，并常用一些迷茫的表情表达自己的情绪通常会忽视孩子的需求，或者对孩子有身体上的虐待。通常来说，这样的父母可能患有严重的抑郁症，自己就会经常出现恐惧的、矛盾的、令人不愉快的情绪依恋的类型、特点及其教养特征类型特点教养特征母亲在身边时陌生人在场时母亲离开时母亲回来时安全型依恋（65%）自由地对周围环境进行探索，不总是依靠在母亲身边友好地接近陌生人并对其做出积极的反应探索行为明显受到影响，会感到焦虑与痛苦立刻主动寻求与母亲的亲近，经安抚后很容易从痛苦中恢复过来并继续玩游戏①父母对孩子的需要比较敏感，态度积极②经常与孩子互动，一起做相同的事，为孩子的活动提供情绪的支持，并常常激励孩子回避型依恋（20%）不在乎母亲是否在身边，与母亲没有形成亲密的感情联结更容易离开母亲参与到陌生环境中没有表现出明显的反抗与分离焦虑不予理会，更不会主动接近母亲，对于母亲主动亲近自己的行为，他们会采取转身离开等回避行为①父母对孩子的需求不敏感，表现消极，很少满足孩子的需求②很少从与孩子的亲密接触中获得乐趣③对孩子过分热情、刺激过度，经常对孩子喋喋不休，强行给他们制造某些需要，让孩子不堪其扰反抗型依恋（10%）常依偎在母亲身边，不能自由地探索环境对陌生人保持警戒，即使母亲在身边也是如此母亲离开前就表现出高度的警惕，一旦母亲离开，就会出现强烈的分离焦虑与反抗很难从痛苦中恢复，同时表现出寻求与母亲的接近和反抗接近的矛盾态度与行为父母的教养方式通常不一致，对孩子时而热情时而冷淡。如此，孩子会对父母的态度和方式感到绝望，为了获得关注，他们要么黏住父母，要么哭闹，如果一切努力都无效，他们就会变得愤怒、怨恨混乱型依恋（5%）这是最不安全的依恋类型，混合了回避型与反抗型两种类型的特点，常表现出矛盾与混乱的行为反应：他们想接近母亲，但当母亲靠近时又离开；当接近母亲时表现出茫然和忧郁的表情或奇怪的姿势；被安抚后可能又会大哭起来。在多数情况下，他们看起来不知所措，并常用一些迷茫的表情表达自己的情绪通常会忽视孩子的需求，或者对孩子有身体上的虐待。通常来说，这样的父母可能患有严重的抑郁症，自己就会经常出现恐惧的、矛盾的、令人不愉快的情绪几种类型中，安全型依恋是较好的依恋类型。尽管说依恋类型通常与幼儿的气质类型及父母的教养方式有关，但是，幼儿的气质类型只是形成不同依恋类型的生物学基础，教养方式的差异才是形成依恋类型差异的主要原因。面对“小跟屁虫”，成人一定要意识到，过分的依赖对幼儿的成长只会有害无益，因此，一定要帮助他们改掉依赖他人的习惯。1.不包办教育幼儿自己的事情自己做，并坚持让他们做一些力所能及的事情。2.不享受一些成人很享受幼儿的依赖，觉得孩子是因为爱自己才依赖自己，如果幼儿突然不依赖自己或依赖他人反而觉得失落。这样的想法是错误的。3.不打击由于年龄小，对于很多事情，幼儿其实并不能真正做好。面对这样的情况，成人不可一味地批评，而是要多肯定、鼓励幼儿，给幼儿独立做事的勇气和积极性。注意思维延伸美国心理学家哈洛用恒河猴做的“母爱剥夺”实验是心理学界的经典实验。他将刚出生的恒河猴关在笼子里。笼子里装有两个“代理妈妈”：一个用铁丝编成，身上装有奶瓶；一个用绒布做成，身上不设奶瓶。研究发现：小猴子大部分时间都黏着绒布妈妈，只有饥饿时才会去找铁丝妈妈，而且一吃饱马上离开，有些甚至一刻也不愿意离开绒布妈妈，就算喝奶也要挂在绒布妈妈身上。虽然人类和猴子在很多方面存在差异，但这项研究对人类儿童早期抚养和心理健康的影响有着深远的意义。它强调了父母或看护者在婴儿和幼儿成长阶段提供温暖、爱抚和情感支持的重要性。“母爱剥夺”实验4.早期依恋对幼儿发展的作用影响幼儿的认知活动影响幼儿的情绪、情感影响幼儿的社会交往儿童依恋的培养要注意以下四个方面。1.注意“母性敏感期”内的母子接触2.尽量避免父母与儿童的长期分离3.父母与儿童之间要保持适当的亲密接触4.父母对儿童发出的信号要及时做出反应注意（三）父母教养态度与方式父母对幼儿的态度是慈祥的、诚恳的，善于与幼儿交流，尊重其需要，积极支持幼儿的爱好、兴趣，同时对幼儿有一定的控制，常对幼儿提出明确而又合理的要求，将控制、引导性与积极鼓励幼儿的自主性相结合。父母与子女的关系融洽，幼儿的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。民主型父母给幼儿的温暖、慈祥、同情较少，对幼儿过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，不尊重他们的需要，不允许幼儿对父母的决定和规则有不同的意见。这类家庭中培养的幼儿或是驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑、退缩、怀疑，或是自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。父母对幼儿的态度一般是关怀过度、百依百顺、宠爱娇惯，或是消极、不关心、不信任的，忽视他们的需求，或是只看到他们的错误和缺点，对幼儿否定过多，或是任其自然发展。这类家庭培养的幼儿，往往好吃懒做、生活不能自理，胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等。专制型放任型幼儿的同伴关系二（一）同伴关系的作用同伴关系是彼此地位相同或相近的个体间的共同活动与相互协作的关系，是年龄相近或相同、心理发展水平相当的个体在交往中发展起来的人际关系。同伴关系对幼儿的社会性发展具有重要意义。发展社会行为促进情绪、情感的健康发展促进认知发展（二）同伴交往的发展1.婴儿期的同伴交往客体中心阶段（0.5～1岁）特点：在此阶段，婴儿之间会有最初的触摸与对视，但是这些行为不具备社交性质，也就是说，他们之间的对视和触摸通常不会引起彼此的反应。处在这个阶段的婴儿的注意力主要集中于物体或玩具，因此，即使两个婴儿在一起玩耍，在彼此的眼中，他们也只是“玩具”而已。举例：触摸对方，与对方对视。简单交往阶段（1～1.5岁）特点：此阶段是婴儿同伴交往的发生期，婴儿会尝试与其他婴儿互动，并会在接收到其他婴儿的互动信号时做出反馈。举例：喊叫、招手、触摸、微笑。互补交往阶段（1.5～2.5岁）特点：在此阶段，婴儿会在同伴交往中表现出一些合作互补的社会行为，喜欢模仿彼此、共同玩互动游戏。举例：共同搭积木，玩“你追我跑”“我躲你找”等游戏。进入幼儿园后，幼儿与同伴在一起的时间增长，他们开始主动寻找同伴，喜欢与同伴一起活动、游戏，同伴间的社会联系逐渐成为幼儿生活的主要内容。游戏是幼儿期同伴交往的最主要方式，幼儿间的交往绝大多数是在游戏情境中发生的。2.幼儿期的同伴交往3岁左右独自游戏或平行游戏为主：幼儿自己会边玩边自言自语，或者以一种方式玩同样的游戏，彼此之间没有联系，没有合作意图。5岁之后合作性游戏开始发展：幼儿会共同参与某个游戏，有共同的游戏目的，有分工合作。在游戏中，还会制订游戏规则，并会在执行规则时引发一些“纠纷”，主动性和协调性都得到较好的发展，同伴交往的社会化程度较高。4岁左右联系性游戏逐渐增多：幼儿会共同参加一项游戏，相互间有一定的联系，但缺乏共同的目的，没有明确的分工，同伴交往的程度还很低。（三）同伴关系的类型幼儿的身体特征、行为特征和认知能力会影响他们的交往活动。依据幼儿受欢迎的程度，可以将同伴关系分为以下三种典型类型。受欢迎型被忽视型被拒绝型（四）建立良好同伴关系的策略增强幼儿的自信心与合作能力提高幼儿的参与度与游戏能力教会幼儿接纳与融洽同伴关系利用生活中的情境和活动家园共育师幼交往三（一）师幼关系的概念师幼关系是教师与幼儿在共同的教育教学活动中，通过相互的认知和情感的交流而形成的一种人际关系。理想的师幼关系应该是互动、民主、分享型的关系。互动，即教师和幼儿之间是双向交流，能够在交流中彼此表达自己的情感、态度和体会，对对方产生一定的影响；民主，即教师和幼儿之间是民主的平等关系，两者可以共同讨论、交流问题与想法，可以共同制订活动计划和规则，能以平等的身份参与探索活动和游戏；分享，即教师和幼儿在经验、信息、情感、认识等方面的共享，双方都能在共享之中获得新的体验。（二）建立良好师幼关系的策略树立科学的教育理念转变教师的角色定位尊重幼儿的人格尊严提高教师素养案例评析这天，当幼儿在活动室里活动时，陈老师突然闻到了一阵臭味儿。根据经验，陈老师断定这是有人拉裤子了。年轻的肖老师也闻到了，她立即问：“是谁拉裤子了啊？”全班没有一个幼儿回应肖老师的问题，场面显得有些尴尬。当肖老师准备再问一遍的时候，陈老师制止了她，并微笑着问幼儿：“小朋友们，刚刚是不是听到‘噗’的一声呀？”有些幼儿点点头，回答：“是！”“那是小袋鼠皮皮拉裤子了。哎呀，皮皮是不是肚子不舒服呢？它该怎么办呀？让我们一起来听故事吧！”说着，陈老师打开播放器，播放《小袋鼠皮皮的故事——肚子不舒服了》。渐渐地，陈老师发现，除了娇娇有些心不在焉、坐立不安，其他幼儿都沉浸到故事中去了。于是，陈老师走到娇娇面前，摸着娇娇的头：“哎呀，娇娇的小辫子松了呢，跟老师去一下午睡室吧，老师给你重新扎辫子，好吗？”娇娇看看陈老师，顺从地跟着陈老师走了。陈老师给娇娇换了干净的裤子，又给她重新扎了另一个样式的小辫子。案例幼儿由于生活自理能力比较差，在幼儿园里“拉裤子”是很常见的事情。但是幼儿自身也会有羞愧感，不希望让同伴知道后受到嘲笑。教师面对这种情况时不要厌烦，要在耐心帮幼儿换衣裤的同时顾及幼儿的人格尊严，尽量单独处理。案例中，肖老师的当众提问显然没有顾及到幼儿的自尊和羞耻感，因此没有获得回应。而陈老师处理恰当，就会形成较好的师幼关系。评析任务实施分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。任务结果莹莹出现了哪些心理活动？这些心理活动正常吗？请阐述莹莹哭闹的原因说一说你如何看待莹莹的行为，并帮助莹莹适应幼儿园的生活任务评价评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。学习任务2幼儿社会性行为的发展1.理解幼儿亲社会行为的发展特点、影响因素及培养策略。2.理解幼儿攻击性行为的概念、种类、发展特点、产生原因及干预策略。3.了解幼儿道德的发展特点及影响因素。4.能运用所学知识去分析幼儿生活中的社会性行为。任务目标一天，佳佳的妈妈带着佳佳到3岁的聪聪家里做客，聪聪的妈妈洗好了草莓、拿出了聪聪的玩具。当佳佳想吃草莓时，聪聪显得很不开心，直接把放草莓的水果盘抱在怀中自己吃，当佳佳过来拿时他就躲开，不给佳佳吃。当佳佳拿起他的小汽车时，他又一把夺过小汽车，然后把小汽车和草莓都送到自己的房间里。当他看到佳佳的皮卡丘玩偶时，他就跟佳佳要，佳佳不愿意给，他就开始动手抢。聪聪的行为让妈妈很尴尬，教训他也没有达到什么效果，只是让他哭得更大声而已。思考：聪聪的社会性行为表现是怎样的？作为老师，可以如何帮助聪聪的妈妈去改善聪聪的社会行为？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工幼儿的亲社会行为一（一）幼儿亲社会行为的发展亲社会行为指通过同情、合作、帮助、救助、安慰或奉献等方式回应他人，使他人或社会获得益处的行为。亲社会行为是个体社会化的重要内容，也是个体道德行为的组成部分，是人与人建立良好关系的基础，是受到鼓励和肯定的积极的社会行为。亲社会行为的发展是道德发展的核心问题，对幼儿的发展具有重要影响。在幼儿的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次是分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。合作行为指幼儿为了实现共同目标，通过相互配合、协调，共同完成任务的行为。合作行为是幼儿亲社会行为中发生频率最高的行为。1.合作行为合作行为在个体2岁左右开始出现。随着年龄的增长，合作行为不断发展，并在游戏中得到充分的体现；到5岁时，幼儿合作游戏的水平已经较高，能够有共同的游戏目的和游戏规则，并能在游戏过程中分工协作、共同克服困难。春天来啦，大班的老师决定带着幼儿在幼儿园的一块空地上种植小树。在种树之前，老师要求幼儿先把地面清理干净。经过商量，幼儿很快做出“分工合作”的决定。他们有的拔杂草，有的搬石头，有的松土，有的刨坑，有的扶着树，有的填土……不一会儿，小树苗就种好啦！例3～6岁是幼儿助人行为发展的关键期，助人行为会发展迅速。在此阶段，男孩的发展水平整体高于女孩。2.助人行为第一阶段，3～4岁第二阶段，4～5岁第三阶段，5～6岁此时幼儿出现助人行为的动机大致有两种：一是出于对权威命令的顺从，如帮助教师收拾玩具是因为教师提出了要求；二是为了他人给予的即时回报，如小班幼儿会自发地帮助他人，但需要他人马上表示感谢或提供玩具、食物等回报。此时幼儿出现助人行为大多是出于对社会规范的遵从。这个年龄段的幼儿开始了解到某些行为是被社会或权威所期待的，若自己的行为与规范的行为一致，自己将会受到赞许和奖励，反之则会受到批评或惩罚。此年龄段的幼儿已经能够做出真正意义上的利他行为，他们的助人行为是自发、自愿，且不期望得到回报的。分享行为是幼儿将自己拥有的物品或情感与他人一起使用、体验的行为，如幼儿将玩具、食物、书籍让给其他小朋友，或将快乐、幸福、秘密分享给他人。3.分享行为幼儿的分享行为随年龄的增长而逐年增加，在4～5岁时，幼儿有了均分的观念，在5～6岁时，幼儿的分享行为出现了质的飞跃。安慰行为指幼儿在觉察到他人的消极情绪后，通过自身的行为帮助他人获得积极情绪的行为。4.安慰行为2岁的婴儿就能通过拥抱及提供玩具、食物等给予对方安慰。3～4岁的幼儿表达安慰的方式往往是陪伴、轻抚对方等，4～5岁的幼儿已经会用简单的语言对他人进行安慰，5～6岁的幼儿能够以讲故事、送礼物等方式对他人进行安慰。故事园地东汉时期，有个叫孔融的孩子。孔融有五个哥哥，一个弟弟。有一天，孔融的父亲买了一些梨子回家。孩子们见了，都高兴地跑上前去，挑选着自己喜欢的梨子。孔融也来到梨子面前，他看了看，拿起一个最小的梨子，津津有味地吃了起来。父亲看到了孔融的举动，感到十分惊讶，就问他：“融儿，你为什么不拿大的梨子呢？”孔融抬起头，认真地说：“我年纪小，应该吃小的梨子，大的梨子应该留给哥哥们。”父亲又问：“照你这么说，弟弟比你小，应该拿最小的啊。”孔融说：“我是哥哥，应该让着弟弟。”听了孔融的回答，大家纷纷称赞他。这个故事流传千古，孔融让梨的精神也一直被人们传颂和赞扬。这个故事告诉我们，要学会谦让，懂得尊老爱幼。孔融让梨（二）幼儿亲社会行为的影响因素移情是体验他人情绪情感的能力，是一种替代性的情绪情感反映，是对他人情绪情感的识别和感受。移情能力人际关系技能可以使幼儿与他人和平相处，有助于幼儿亲社会行为的发展。幼儿接触的环境主要是家庭、幼儿园和传播媒体。人际关系社会学习思维延伸观点采择能力指从他人的眼中看世界、站在他人的角度看问题的能力。观点采择能力的发展是幼儿社会认知发展的核心体现。探讨幼儿观点采择能力发展的作用及培养方法，可以更好地对幼儿进行教育，对促进幼儿社会性积极、健康的发展具有重要的理论和实践意义。（三）幼儿亲社会行为的培养1.角色扮演训练成人可利用教育活动、日常生活游戏等渠道，创设不同的情境，让幼儿根据一定的情节扮演某个角色，通过语言、姿势、动作、表情等，体验不同情境下的角色心理，从而提高移情能力，使其在现实生活中能够站在他人的角度思考问题，识别和感受他人的情绪体验，从而促进其亲社会行为的产生。在给幼儿讲故事时，为幼儿创建一个有关故事的环境氛围，让幼儿在特定的情境中听故事、续编故事、表演故事。如此，幼儿就会自然而然地体会到角色的情感，感受故事中人物的内心世界，进而能够当自己在现实生活中遇到类似情况时，可以做出恰当的反应。例幼儿正处于逐步学习与他人交流、合作、担任某一社会角色的时期，对于他们来说，游戏就是他们学习、实践的主要方式，就是他们需要做的“正经事”。通过游戏，他们可以学到很多基本的社交技能，发展自我概念，学会如何与其他幼儿相处。案例评析在玩角色游戏“公共汽车”时，“乘客”上车后发现座位不够，扮演奶奶的糖糖因为行动缓慢最后一个“上车”，整个“车厢”只有她和小花站着了。怎么办呢？糖糖对坐着的小楠很不客气地说：“我年纪大了，你应该把座位让给我坐！”小楠说：“可是我是病人啊！”糖糖又看向晓玲，晓玲摸摸自己的肚子：“我怀孕了！”显然，她们都不想给“老奶奶”糖糖让座。糖糖很不开心：“你们真是过分，怎么不尊重老年人！”这时，兵兵站了起来：“老奶奶，您来坐这里吧！”糖糖傲气地瞥了一眼小楠和晓玲后坐下了，连一声“谢谢”都没有说。站在一边的小花说话了：“糖糖，你怎么一点礼貌都没有，别人让座你就应该说‘谢谢’呀，座位又不是本来就该给你的。”小楠和晓玲也点头赞同小花的说法。糖糖很生气地冲小花嚷嚷：“关你什么事！”在一旁看着她们玩游戏的老师见她们要吵起来了，赶紧过来调解：“刚刚的情形我都看到啦，作为售票员，我来说两句好不好？”借着这个机会，老师就公交车上礼让的问题组织幼儿进行了一次大讨论。案例游戏中各个小朋友都扮演了一定的角色，也理解自己的角色定位，但是在对待他人的角色时还不能做出适应性的行为。教师可以借此开展讨论，在表扬兵兵的同时，要注意引导其他幼儿的行为认识。评析榜样在幼儿亲社会行为的形成中占有相当重要的地位。幼儿置身于社会之中，无论是周围的人们，还是电影、电视、故事中的主人公，都是幼儿学习和模仿的对象，其中，父母和教师的影响最为明显。因此，成人应特别注意自己的一言一行。2.加强榜样示范的教育作用“学高为师，身正为范”是著名教育家陶行知先生的名言。“学为人师，行为世范”是著名教育家、古典文献专家、书法家启功教授的深思感悟，后成为北京师范大学的校训。此外，我国的古文中也有许多强调以身作则、榜样示范的思想，如《后汉书·第五伦传》所云：“以身教者从，以言教者讼。”《论语·子路》有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”思维延伸3～6岁是儿童社会性发展的关键期。混龄的教育模式提供了一种让幼儿和不同年龄同伴交往的环境，为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会，弥补了独生子女缺乏与其他年龄段儿童交往的环境缺陷。在这种环境中，年龄大的幼儿可以充分展示自我，同时学会关爱、照顾和帮助他人；年龄小的幼儿又可以以年龄大的幼儿为榜样，学习他们好的行为。如此，就能够有效地抑制幼儿自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力差等不良特征的产生，为探讨学前儿童社会性发展提供了有益的尝试。幼儿亲社会行为的发生无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。一旦幼儿表现出了利他行为，成人就可以抓住时机及时对幼儿进行表扬与鼓励，进行及时强化，使幼儿获得积极的反馈，以达到逐渐巩固其亲社会行为的目的。3.使幼儿得到精神奖励幼儿的攻击性行为二（一）攻击性行为的概念攻击性行为指任何有目的的伤害他人身体、情感，或者是故意导致他人财物损坏的行为。幼儿攻击性行为指当幼儿的需求得不到满足，或者权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，语言上的攻击等侵犯性行为。攻击性行为是幼儿的品行障碍之一，属于一般行为偏异。案例评析萌萌和灵玲正在画画，萌萌缺一支红色的画笔，她看见灵玲的笔盒里正好有一支，于是想也没想就伸手去拿，嘴里还说：“这是我的！”灵玲也正想用这支笔，丝毫不肯让步。这下萌萌生气了，一下把灵玲画画的东西全部推到地上，还打了灵玲一巴掌。案例萌萌“将灵玲的东西推到地上和打人”的行为体现了幼儿攻击性行为的特点。评析（二）攻击性行为的种类从攻击形式来看，攻击性行为可以分为身体动作攻击和言语攻击。从攻击目的来看，攻击性行为可以分为工具性攻击和敌意性攻击。（三）幼儿攻击性行为的发展特点个体在2岁时，就已经出现攻击性行为和消极冲突了，男孩的攻击性强度明显高于女孩；2岁以后，幼儿身体攻击的频率降低，言语攻击的频率提高；4～5岁时，是幼儿攻击性行为的高发年龄段；5岁之后，幼儿攻击性行为逐渐减少。攻击性行为频繁从工具性攻击向敌意性攻击转化攻击性行为的表现以身体攻击为主存在性别差异（四）幼儿攻击性行为产生的原因生物学因素社会认知的缺陷家庭的教养方式经验的积累和强化大众传媒与模仿案例评析芊芊是一个内向的小姑娘，平时话不多，偶尔被人欺负时也只是默默地哭泣。可是，最近老师发现，如果有人惹到了芊芊，她会一边哭一边打人，有时还会用指甲去抓人。这天，坐在芊芊后面的紫郡在嬉闹中拽了一下芊芊的辫子，芊芊站起来就用小拳头对着紫郡的脑袋捶了下去。老师赶紧上前制止并调解。当芊芊情绪稳定之后，老师问芊芊为什么要动手打人，芊芊说：“是爷爷教我的，他说如果谁欺负我，我就狠狠地揍谁，如果打不赢就用脚踢，用嘴咬，或者用指甲抓！在家里如果有人欺负我，我爷爷就是这样打他的。”案例内向的芊芊突然变得有攻击性，显然主要原因在于她爷爷的教育方式。当然，老师也要在平时多关注这种性格比较内向的幼儿，多关心、多鼓励，引导其用适当的方式发泄情绪，培养其良好的行为方式。评析（五）幼儿攻击性行为的干预策略123456进行认知智能训练建立和谐的家庭关系教会幼儿合理的宣泄方式干预幼儿的侵犯行为发掘幼儿的优势正确利用大众传媒案例评析4岁的小沫跟着妈妈去3岁的一一家玩，一一的妈妈拿出了很多玩具和糖果招待小沫，但是小沫只玩玩具，一颗糖也没有吃。当两位妈妈坐在一起聊天时，一一一边玩一边吃了好多糖果，当她再一次准备去拿糖果时，小沫把装糖果的盒子拿了起来，不让一一拿。一一很生气，动手去抢糖果盒，抢不过就开始用小拳头打小沫。小沫一边抱着糖果盒躲闪一边说：“糖吃多了会有蛀牙的，蛀牙可疼了，你要少吃糖！”但是一一并不愿意听小沫的解释，执意要把糖抢过来吃。两位妈妈听到动静后赶紧来调解，一一的妈妈告诉一一：“你不应该动手打小沫姐姐，打人是错误的，你应该向小沫姐姐道歉。而且，姐姐说的是对的，糖果吃多了牙齿会很疼的，以后什么好吃的都吃不了了，你愿意这样吗？姐姐是为你好才不让你多吃的，你还应该谢谢姐姐呢！”听了妈妈的话，一一红着脸向小沫道歉：“姐姐我错了，我以后不打人了，不抢糖吃了。案例一一的妈妈利用情境对一一进行了正确的认知训练，干预了一一的攻击性行为，并取得了较好的效果。评析案例评析5岁的宣宣精力非常旺盛，让他安安静静地坐一会儿都非常困难。他还常常喜欢招惹其他幼儿，拽拽这个小女生的辫子，敲敲那个小男生的脑袋。虽然他并没有恶意，只是想引起他人的注意，但是由于他难以掌握自己的力度，总是会把其他幼儿“欺负”哭。这天午餐时间，老师准备分发碗筷，正在教室里跑来跑去的宣宣过来了，主动要求帮助老师。老师想了想后告诉了宣宣要求，接受了宣宣的“帮助”。虽然宣宣做事有些马虎，但是总体来说很不错，于是，老师在午饭前特意在全班幼儿面前表扬了宣宣的行为。之后，每当老师有什么事情是宣宣可以做的，老师都会有意无意地请宣宣来“帮忙”，然后再表扬宣宣的行为。一段时间以后，宣宣“欺负人”的行为明显减少了。案例由于自己的气质特点，宣宣在班上很“惹人嫌”，所以常常产生挫败感。老师通过正确引导宣宣展现自己的优势和对其进行表扬，成功减少了宣宣的攻击性行为。评析案例评析一天做早操时，睿全站在了关关的位置上，关关来到队伍中后，一句话也不说就从后面一把推开睿全。毫无防备的睿全没站稳摔倒在地上，手都蹭破了。老师见状，急忙上前扶起睿全，当着全班幼儿的面，严肃地问关关：“你为什么推人呢？”关关说：“他站在我的位置上了！他不对！”睿全委屈地说：“我不小心站错了，我不是故意的。”听了两名幼儿的话，老师蹲下来看着关关的眼睛：“看，如果你先问问睿全，用礼貌的方式请他站在自己的位置上，不就可以了吗？如果他不让开，你可以请老师帮忙呀。不管怎么样，你动手推人就是不对哦！一个礼貌的孩子是不会做这么粗鲁的事情哦！”说着，老师又拉起睿全的手给关关看：“你看，睿全的手都破了，你觉得他疼不疼呢？你们可是好朋友哟，赶紧跟睿全道歉吧！”关关虽然有点不乐意，但是还是说了声“对不起”。老师又说：“嗯，关关勇于认错还是好孩子哦，老师喜欢你！”案例教师的及时教育对关关的攻击性行为起到了很好的干预效果。同时，教师对关关的当众教育，也可以让班级里的其他幼儿认识到“动手推人”是错误的行为，知道在遇到相同情形时该如何正确处理。评析思维延伸班杜拉认为，如果使有攻击性行为的儿童置身于无攻击性行为的楷模中，可减少其攻击性行为；如果让有攻击性行为的儿童观察其他儿童因攻击性行为而受到禁止或惩罚，也可起到同样的作用。布朗和埃里特提出，成人应对儿童的攻击性行为采取不予理睬的方式，并对合作性行为给予奖励，这样就可以减少儿童的躯体或言语攻击性行为。也有人认为，采用暂时隔离法也是矫正攻击性行为的一种方法。但不论如何，成人都不可以采取体罚的方式去禁止儿童的攻击性行为。因为体罚本身就可能会对儿童起到示范作用，成为儿童的模仿对象，往往反而会增加儿童的攻击性行为。幼儿道德的发展三（一）幼儿道德发展的特点具体性他律性模仿性情绪性思维延伸皮亚杰认为儿童道德判断发展经历了两个阶段：他律阶段（10岁以前）和自律阶段（10岁以后）。科尔伯格认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。他采用了“道德两难故事法”，最典型的就是“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断，从而将儿童的道德发展分为三水平、六阶段，即前习俗水平（惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段）、习俗水平（寻求认可取向/好孩子取向阶段、遵守法规取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段、普遍伦理取向/良心公正阶段）。案例评析一位老人在路上摔倒了，摔得很严重，看上去已经伤到了骨头。路过的一个年轻人看到后，没有上前扶他起来，而是打了120急救电话。3岁多的筱筱和爸爸路过时看到了，她很生气，认为这个年轻人“是个坏人，看到老爷爷摔倒了都不去扶”。她拉着爸爸的手，央求爸爸：“爸爸，我们去把老爷爷扶起来吧，地上又脏又冰呢！”爸爸耐心地阻止她：“不用去扶哦，那个大哥哥已经打电话给医生了，医生叔叔会来帮助老爷爷的。”筱筱更生气了：“爸爸，你以前看到老人不是都去扶的吗？而且你也告诉我一定要帮助他人的呀！你今天为什么不让我去呢？”爸爸耐心地解释：“老爷爷伤着骨头了，我们如果去扶，老爷爷会很疼的。我们等医生来吧。”筱筱却完全不听爸爸的解释，努力要挣脱爸爸的手：“哼，爸爸骗人，你们都是坏人！”案例筱筱说爸爸和年轻人都是“坏人”，其判断的依据来源于对他们行为的表面认知和对行为的直接后果的简单判断，她认为只要老人摔倒了，旁人就