章何克抗建构主义学习环境下的教学设计

章何克抗建构主义学习环境下的教学设计摘要：本章深入探讨何克抗建构主义学习环境下的教学设计。首先阐述建构主义学习理论的核心观点，包括知识观、学习观和教学观。接着详细介绍在该理论指导下教学设计的各个环节，如教学目标分析、学习者特征分析、教学内容设计、教学策略选择以及教学评价等。通过实际案例分析，展示如何将建构主义学习环境下的教学设计理念应用于具体教学实践，以促进学生的主动学习和知识建构，提高教学效果。

一、建构主义学习理论概述

（一）知识观建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设。知识会随着人类的进步而不断被"革命"，并随之出现新的假设。学生对知识的理解是基于自己的经验背景，通过主动建构而形成的，不同的人对同一知识可能有不同的理解。

（二）学习观学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地对外部信息进行选择、加工和处理。学习过程不仅包括对新知识的理解，还包括对原有知识经验的改造和重组。学习者在学习过程中是一个积极的参与者，通过与环境的互动来建构自己的知识体系。

（三）教学观教学不能无视学习者已有的知识经验，而要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师应成为学生学习的帮助者、引导者和促进者，为学生创造良好的学习环境，支持学生的自主学习和协作学习。

二、教学目标分析

（一）确定教学目标的依据建构主义学习环境下的教学目标应依据课程标准、学生的实际需求和认知特点来确定。既要考虑学科知识的系统性，又要关注学生的个体差异，使教学目标具有针对性和可操作性。

（二）教学目标的表述教学目标应明确、具体、可测量，不仅要包括知识与技能目标，还要注重过程与方法、情感态度与价值观目标。例如，在数学教学中，教学目标可以表述为：学生能够理解并掌握某一数学概念，学会运用相关数学方法解决实际问题，通过小组合作探究培养学生的合作能力和创新思维，激发学生对数学学习的兴趣。

三、学习者特征分析

（一）认知发展水平了解学生所处的认知发展阶段，如皮亚杰的认知发展理论中的感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。不同阶段的学生具有不同的认知特点，教师应据此设计相应的教学活动。例如，对于处于具体运算阶段的学生，教学中可多采用直观形象的教学手段；对于处于形式运算阶段的学生，则可引导他们进行抽象思维和逻辑推理。

（二）知识基础分析学生已有的知识储备和知识结构，了解学生对即将学习的知识的掌握程度和前置知识的关联。这有助于教师在教学中找准起点，合理安排教学内容的难易程度，为新知识的学习搭建桥梁。

（三）学习风格学生的学习风格存在差异，如视觉型、听觉型、动觉型等。教师应了解学生的学习风格，采用多样化的教学方法和教学媒体，满足不同学生的学习需求。例如，对于视觉型学生，可以多运用图片、图表、视频等教学资源；对于听觉型学生，可增加讲解、讨论等环节；对于动觉型学生，则可安排更多的实践操作活动。

（四）兴趣爱好关注学生的兴趣爱好，将教学内容与学生感兴趣的话题或事物相结合，能够提高学生的学习积极性和主动性。例如，在语文教学中，如果学生对科幻小说感兴趣，教师可以引入相关的科幻文学作品进行教学，激发学生的学习兴趣。

四、教学内容设计

（一）内容的选择与组织教学内容应紧密围绕教学目标进行选择，注重知识的系统性和逻辑性。同时，要考虑内容的时代性和实用性，选取具有现实意义的素材。在组织教学内容时，可采用螺旋式上升或直线式排列的方式，逐步加深学生对知识的理解和掌握。

（二）情境创设建构主义强调学习情境的创设，通过创设与教学内容相关的真实情境，让学生在情境中感受知识的应用价值，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在英语教学中，可以创设一个模拟的国际商务谈判情境，让学生在情境中运用英语进行交流和沟通。

（三）问题设计设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探究。问题应能够激发学生的认知冲突，促使学生主动地去寻求答案，从而促进学生的知识建构。例如，在物理教学中，提出"为什么天空是蓝色的？"这样的问题，引发学生对光的散射等知识的探究。

五、教学策略选择

（一）自主学习策略自主学习策略强调学生的自主探究和自我管理。教师可以为学生提供学习资源和学习指导，引导学生制定学习计划，自主选择学习内容和学习方式，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置一些开放性的探究任务，让学生自主查阅资料、分析问题、解决问题。

（二）协作学习策略协作学习策略鼓励学生通过小组合作的方式共同学习。在小组中，学生可以相互交流、相互启发、共同完成学习任务。教师要合理分组，明确小组分工，引导学生进行有效的协作学习。例如，在历史研究性学习中，学生分组对某一历史事件进行研究，通过小组讨论、资料收集与整理、撰写报告等环节，深入了解历史事件的全貌。

（三）探究学习策略探究学习策略注重培养学生的探究能力和创新思维。教师提出问题或创设问题情境，让学生通过自主探究、实验、观察等方式寻找答案，培养学生的科学精神和实践能力。例如，在生物实验教学中，学生通过自主设计实验、进行实验操作、分析实验结果等过程，探究生物现象背后的科学原理。

六、教学过程设计

（一）导入环节通过创设情境、提出问题等方式导入新课，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。例如，在化学课上，教师可以通过展示一个神奇的化学实验现象来导入新课，让学生对即将学习的化学知识产生好奇。

（二）知识讲解与探究环节教师引导学生对教学内容进行学习和探究，可采用讲授、讨论、演示、实验等多种教学方法相结合。在教学过程中，要关注学生的学习情况，及时给予指导和反馈，鼓励学生积极参与课堂活动。例如，在数学定理的教学中，教师先通过实例引导学生观察、分析，然后逐步推导定理，最后让学生通过练习巩固所学定理。

（三）协作学习环节组织学生进行小组协作学习，学生在小组中交流想法、共同解决问题。教师要巡视各小组，参与小组讨论，引导小组协作的顺利进行。例如，在语文作文评改中，学生分组互评作文，通过交流和讨论，提出修改意见，提高作文水平。

（四）总结归纳环节引导学生对所学知识进行总结归纳，梳理知识体系，强化重点知识。教师可以通过提问、让学生绘制思维导图等方式帮助学生进行总结。例如，在学习完一章地理知识后，让学生绘制思维导图，清晰地展示各知识点之间的关系。

（五）拓展延伸环节布置一些拓展性的学习任务，引导学生进一步深入探究相关知识，培养学生的综合能力和创新思维。例如，在学习完某一文学作品后，让学生进行文学创作，改编作品结局或续写故事。

七、教学评价

（一）评价的目的教学评价的目的不仅是为了评估学生的学习成绩，更重要的是为了促进学生的学习和教师的教学。通过评价，了解学生的学习进展和存在的问题，为教学调整提供依据，同时激励学生积极学习，提高学习效果。

（二）评价的方式1.形成性评价形成性评价贯穿于教学过程之中，通过课堂提问、作业、测验、小组讨论表现等方式及时了解学生的学习情况。教师根据评价结果调整教学策略和方法，帮助学生及时改进学习。例如，教师在课堂上通过提问检查学生对知识的理解程度，根据学生的回答情况进行有针对性的讲解。2.总结性评价总结性评价通常在教学结束后进行，如期末考试、课程论文等。它主要用于评估学生对整个课程知识的掌握程度和学习成果。总结性评价的结果可以作为学生成绩评定和升学等的依据。3.自我评价与互评鼓励学生进行自我评价和相互评价。学生通过自我评价可以反思自己的学习过程和学习效果，发现自己的优点和不足；通过互评可以学习他人的长处，同时培养学生的批判性思维和合作能力。例如，在小组项目完成后，组织学生进行互评，评价小组协作情况、项目成果质量等。

（三）评价指标体系评价指标应全面、客观地反映学生的学习情况，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。例如，在评价学生的数学学习时，评价指标可以包括数学知识的掌握程度、解题能力、数学思维的发展、学习态度、参与课堂活动的积极性等。

八、案例分析

以高中英语阅读教学为例，在建构主义学习环境下进行教学设计。

（一）教学目标1.学生能够理解并掌握阅读材料中的重点词汇和句型。2.提高学生的阅读理解能力，能够准确把握文章的主旨大意、细节信息和推理判断。3.通过小组讨论和角色扮演，培养学生的合作能力和语言表达能力，激发学生对英语阅读的兴趣。

（二）学习者特征分析该班级学生已具备一定的英语基础知识，但在阅读理解方面存在一定困难。学生的学习风格多样，部分学生对英语阅读有兴趣，但缺乏有效的阅读方法。

（三）教学内容设计选取一篇关于环境保护的英语阅读文章，文章内容贴近学生生活实际，具有一定的时代性。在教学过程中，创设一个"地球环保行动"的情境，将文章内容融入情境之中。设计一系列问题，如"文中提到了哪些环境污染问题？""我们可以采取哪些措施来保护环境？"等，引导学生思考和探究。

（四）教学策略选择1.自主学习策略：布置预习任务，让学生自主查阅与环境保护相关的词汇和资料，初步了解文章内容。2.协作学习策略：将学生分成小组，进行小组讨论，共同分析文章结构、理解文章细节，并讨论如何解决环境保护问题。3.探究学习策略：鼓励学生对文章中提出的环保问题进行深入探究，提出自己的见解和解决方案。

（五）教学过程设计1.导入环节：播放一段关于环境污染的视频，展示地球面临的各种环境问题，引出本节课的主题环境保护，激发学生的学习兴趣。2.知识讲解与探究环节：教师讲解文章中的重点词汇和句型，引导学生分析文章结构，理解文章主旨大意。然后让学生分组讨论问题，通过小组协作探究解决问题。3.协作学习环节：学生分组进行角色扮演，模拟环保会议，讨论如何制定环保计划。各小组展示讨论结果，进行交流和分享。4.总结归纳环节：教师引导学生总结本节课所学内容，梳理文章的重点知识和环保问题的解决方案。5.拓展延伸环节：布置课后作业，让学生以小组为单位制作一份关于环保的手抄报，并向全校师生宣传环保知识。

（六）教学评价1.形成性评价：通过课堂提问、小组讨论表现、作业完成情况等方式进行评价，及时了解学生的学习进展，发现问题并及时调整教学。2.总结性评价：进行阅读理解测试，考查学生对文章的理解和掌握程度；评价学生的手抄报制作情况，评估学生的综合能力和对环保知识的宣传