初中语文群文阅读教学：诗歌情感把握教学设计

初中语文群文阅读教学：诗歌情感把握教学设计一、教学目标1.引导学生掌握诗歌中情感表达的常见方式，如意象、语言、手法等。2.通过群文阅读，培养学生对比、分析、归纳总结的能力，准确把握不同诗歌的情感。3.激发学生对诗歌的阅读兴趣，提高学生的文学鉴赏水平，培养学生对诗歌情感的敏锐感知和表达能力。

二、教学重难点1.教学重点掌握诗歌情感表达的多种方式，并能运用到对诗歌的分析中。学会从群文阅读中比较不同诗歌情感的异同，深入理解诗歌内涵。2.教学难点能够准确体会诗歌中复杂、含蓄的情感，并清晰地表达自己的见解。引导学生在群文阅读中形成系统的诗歌情感分析方法，提高自主阅读和鉴赏能力。

三、教学方法1.朗读感悟法：通过朗读诗歌，让学生初步感受诗歌的情感基调。2.问题引导法：设置问题，引导学生思考诗歌中的情感表达，培养学生的分析能力。3.小组合作探究法：组织学生小组合作，共同探讨诗歌情感，促进学生之间的交流与合作。4.比较分析法：对比阅读群文中的诗歌，分析情感的异同，加深对诗歌的理解。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.播放一段优美的古典音乐，营造诗歌阅读的氛围。2.引导语：同学们，诗歌是文学宝库中一颗璀璨的明珠，它以简洁而富有感染力的语言表达着人类丰富多样的情感。今天，让我们一起走进群文阅读的世界，去探寻诗歌中情感的奥秘。

（二）知识讲解（10分钟）1.诗歌情感表达的方式意象：意象是诗歌中寄托情感的具体形象。例如，月亮常常寄托着思乡之情，柳树常与离别有关。语言：字词的选择、句式的运用等都能传达情感。如形容词的色彩、动词的力度等。手法：比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、托物言志等手法都用于情感表达。2.展示示例以马致远的《天净沙·秋思》为例，分析其中的意象"枯藤""老树""昏鸦""小桥""流水""人家""古道""西风""瘦马""夕阳"，它们组合在一起营造出了一种凄凉、孤寂的氛围，表达了游子的思乡之情。分析诗句"感时花溅泪，恨别鸟惊心"，运用拟人手法，将花和鸟赋予人的情感，生动地表达了诗人感时伤世、忧国忧民的情感。

（三）群文阅读材料选择与分组（5分钟）1.选择四首诗歌作为群文阅读材料曹操《观沧海》李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》杜甫《春望》李清照《武陵春·风住尘香花已尽》2.将学生分成四个小组，每组负责一首诗歌的研读。

（四）小组研读（15分钟）1.发放诗歌文本，各小组按照以下步骤进行研读初读诗歌，读准字音，读通诗句，整体感知诗歌的内容和情感基调。结合知识讲解部分，从意象、语言、手法等角度分析诗歌情感的表达。思考并记录下诗歌中情感表达的独特之处以及让自己感受深刻的地方。2.小组讨论，交流各自的分析和感悟，形成小组共同的观点。

（五）小组展示与交流（20分钟）1.每组推选一名代表进行展示第一组展示曹操《观沧海》朗读诗歌，然后介绍诗歌的创作背景。从意象角度分析：诗中的"日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里"，通过奇特的想象，描绘出大海吞吐日月星辰的雄伟景象，表现了诗人曹操广阔的胸襟和伟大的抱负。从语言角度分析：用词简洁有力，如"东临碣石，以观沧海"中的"临""观"，直接点明诗人的行踪和动作，展现出诗人的豪迈气概。从手法角度分析：运用借景抒情的手法，借大海的雄伟壮阔之景，抒发自己渴望统一天下、建功立业的豪情。第二组展示李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》朗读诗歌后，说明左迁的含义以及诗歌的写作背景。意象分析："杨花落尽子规啼"，杨花飘落、子规啼叫，营造出一种凄凉、哀伤的氛围，既点明了时令，又烘托出诗人对友人被贬谪的同情和担忧。语言分析："我寄愁心与明月，随风直到夜郎西"，"愁心"直接抒发了诗人对友人的关切之情，语言直白而真挚。手法分析：运用拟人的手法，将明月人格化，让明月带着自己的愁心陪伴友人到夜郎西，生动地表达了诗人对友人的牵挂。第三组展示杜甫《春望》朗读诗歌，讲述安史之乱背景下诗人创作此诗的情况。意象分析："国破山河在，城春草木深"，"国破""草木深"描绘了国都沦陷、城池破败、杂草丛生的荒凉景象，表达了诗人对国家命运的忧虑和悲痛。语言分析："感时花溅泪，恨别鸟惊心"，一个"溅"字和一个"惊"字，将诗人感时伤世、恨别亲人的情感推向高潮，用词精妙。手法分析：情景交融，借景抒情，通过描写春天的破败之景，抒发诗人忧国忧民、思念亲人的复杂情感。第四组展示李清照《武陵春·风住尘香花已尽》朗读诗歌，介绍李清照南渡后的生活背景。意象分析："风住尘香花已尽"，描绘了暮春时节花朵凋零的景象，暗示了词人生活的变化和内心的凄凉。语言分析："只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁"，运用夸张和比喻的手法，将无形的愁绪比作可以承载的重物，生动形象地写出了词人愁绪的浓重。手法分析：整首词借景抒情，通过描写暮春之景，抒发了词人国破家亡、身世飘零的悲痛之情。2.其他小组进行补充、质疑和评价补充：其他小组可以对展示小组未提及的情感表达角度进行补充分析。质疑：针对展示小组的分析提出疑问，共同探讨。评价：从分析的准确性、深度、创新性等方面进行评价。

（六）比较与归纳（10分钟）1.引导学生比较四首诗歌情感的异同相同点都表达了诗人丰富的情感，有对国家命运的关注，如曹操的渴望统一、杜甫的忧国忧民；有对友人或亲人的思念牵挂，如李白对王昌龄的关切、李清照对家国的思念。都运用了多种手法来表达情感，如意象、语言、手法等的综合运用。不同点情感基调不同：《观沧海》豪迈壮阔，展现了诗人的雄心壮志；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》侧重于哀伤忧虑；《春望》充满了悲痛和忧思；《武陵春·风住尘香花已尽》则是凄凉愁苦。情感的具体内涵不同：曹操的诗主要体现了对事业的追求；李白诗更多是对友人命运的担忧；杜甫诗表达了国破家亡的伤痛；李清照词着重抒发了身世飘零的悲叹。2.归纳总结诗歌情感把握的方法紧扣诗歌意象，理解其象征意义，感受情感。品味诗歌语言，关注字词的锤炼和句式的特点。分析诗歌手法，明确手法对情感表达的作用。结合诗歌背景，深入体会诗人创作时的心境。

（七）拓展延伸（5分钟）1.展示另外两首诗歌王维《使至塞上》苏轼《水调歌头·明月几时有》2.布置作业选择其中一首诗歌，运用所学方法分析其情感表达，写一篇300字左右的赏析短文。推荐阅读更多同类型诗人的作品，进一步感受诗歌中的情感世界。

（八）课堂小结（5分钟）1.回顾本节课的主要内容，包括诗歌情感表达的方式、群文阅读的过程、诗歌情感异同的比较以及把握情感的方法。2.强调诗歌情感把握对于理解诗歌内涵和提高文学素养的重要性，鼓励学生在今后的阅读中不断探索诗歌的情感世界。

五、教学反思通过本次群文阅读教学，学生对诗歌情感把握有了更深入的理解和掌